導讀初中語文教學中，對文本展開品讀往往是課堂教學的核心。品讀文本的方法，各位老師自有妙招，我受余映潮老師和王君老師的影響，覺得用“刪減替換法”來咀嚼詞句，往往會....

初中語文教學中，對文本展開品讀往往是課堂教學的核心。品讀文本的方法，各位老師自有妙招，我受余映潮老師和王君老師的影響，覺得用“刪減替換法”來咀嚼詞句，往往會取得很好的效果。

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下面我著重結合近段在七年級課堂教學中的一些例子來說明。

1.刪減替換，品出詞句中蘊含的情感。

如《散步》（第二單元第六課）一課。

①第三段：

“天氣很好。春天來得太遲太遲了，但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！?/p>

把“熬”替換為“度”呢？大家可以讀一讀比較一下：

原文：“我的母親又熬過了一個嚴冬”。

替換：“我的母親又度過了一個嚴冬”。

學生一讀，馬上就能讀出區別，理解母親由于身體不好過冬的艱難、“我”對母親的關切、擔心及對母親順利過完冬天的慶幸之情。

2.刪減替換，品出更鮮明的人物形象。

①如《散步》中這一段：

后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；……我說：“走大路。”

中間有一段對“我”的心理描寫，如果我們把它去掉，來比較一下：

原文：后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長,我伴同母親的時日已短。我說：“走大路。”

刪減：后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。 我說：“走大路。”

對比閱讀刪減的部分，我們能體會到，“我”這個中年人，一頭是老人，一頭是孩子，在面對分歧的時候，肩頭擔著怎樣的責任、內心經歷了怎樣的掙扎。他最終選擇走大路，不是出于一家之主的權威，而是出自于中年人的責任和使命，是反復思量之后的選擇。而刪減后的文字，這些就無從體現，甚至有些同學還解讀出“ 我”的獨斷專行。

②又如《陳太丘與友期行》（第二單元第八課，《<世說新語>二則》第二篇）中這一句：

原文：客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！?/p>

刪減：客問元方：“尊君在不？”答曰：“已去?！?/p>

替換：客問元方：“尊君在不？”答曰：“不?！?/p>

有了這樣的比較，從“待君久不至”這句話中，就很容易看出元方的機敏、周到、為父親辯解的良苦用心了。

3.刪減替換，品出作者嚴謹的表達。

如《散步》中這一句：“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！比サ簟霸谕饷妗焙貌缓媚兀孔x一讀，比較一下。

原文：“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?/p>

刪減：“妻子呢，她總是聽我的。”

學生聯系生活經驗進行比較，認為，有了“在外面”這個詞的修飾，妻子賢惠體貼的形象更加符合生活的真實，詞句更有表現力。而刪減后的句子中，妻子則顯得毫無個性。

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教學中，類似這樣的實例很多很多。教師如果能多用心，用“刪減替換法”帶領學生仔細品讀教材，必然會有更多的收獲。

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