導讀這首古詩在答辯的問題上多會從教學環節和古詩基礎知識等方面發問，中公教師考試研究院為大家提供了較為全面的答辯問題及解析。一、結合本課，談談針對詩歌教學的設計方....

這首古詩在答辯的問題上多會從教學環節和古詩基礎知識等方面發問，中公教師考試研究院為大家提供了較為全面的答辯問題及解析。

一、結合本課，談談針對詩歌教學的設計方案。

【參考答案】

學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如單調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如一曲優美的樂章。

因此，我就將《夢游天姥吟留別》一詩的教學設計為美讀來帶動講解。鑒于學生朗讀技巧的不足，如果系統講解朗讀技巧，必然會造成課堂的支離破碎，因此，我將朗誦技巧合為6個字“暢”“澀”“重”“長”“短”，具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在一起，在課堂上利用教師范讀，學生體會，學生試讀，鞏固提高等環節，教會學生怎樣美讀，并且在讀的過程中，充分調動學生的主觀能動性，引導學生分析品味作者的思想感情，最后再結合對詩歌主旨的理解，提高朗讀效果。

二、你認為你的導入在實際課堂中可能出現的哪些情況？是否能激發學生的學習興趣？

【參考答案】

李白的詩歌，錢起說“才大語終奇”，元稹說“以奇文取稱”，白居易說“才矣奇矣”。所以我的導入將對同學進行提問：針對李白的“奇”，能知道幾首詩？能朗誦多少佳句？實際課堂中，學生可能會答出一些篇名，但不能準確說出原因。能朗誦一些詩句，但不知“奇”在哪里。其實這樣的問題較開放，也難回答。只要能夠說出或背誦一二句即可，目的是以點帶面，吸引全體同學注意力，創設全員參與的氛圍。能夠激發學生的學習興趣與熱情。

三、本詩在構思有何特點？

【參考答案】

本詩在構思上，不同于一般觸物生情、感事抒懷之詩，而是離開現實生活，把主觀世界的活動外化為幻想，制造出一片幻影，任憑主觀意愿在幻覺里自由的馳騁，不受現實生活的約束，因此帶有很大的主觀隨意性，想怎樣寫就怎樣寫。這種構思，最大限度地表現了李白對發揚個性自由的獨特追求。

四、作者為什么要極力描寫天姥山的高大？

【參考答案】

作者用夸張手法極言天臺的高，而又將天臺山與天姥山相比，更烘托出天姥山的高大，使人對天姥山油然而生敬意。天姥山原本是神話中的仙山，但作者卻寫來好像真有其山，使得夢有了現實的基礎。作者對高大神秘的天姥山的向往，本身就是對美好事物的熱情的向往和追求，文章在此便初顯了詩人的浪漫的主義氣質。如果說這個夢可以看做是詩人前半生的生活的折射，那么，這里我們似乎可以看出詩人當初隱居山林，想通過終南捷徑來走上仕途，曾經對國家和政治前景抱有多么美好的愿望！

五、“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”談談你對這句詩的理解？

【參考答案】

既然那個仙家之所，帝王之鄉不屬于自己，那么為什么要屈膝逢迎，降低人格，放棄自由，去討好那些權貴們？詩人在感嘆人生無常之后，雖然表現出了消極的一面，但是他并沒有放棄自己的立場去與當朝權貴同流合污。離開也是一種無聲的反抗，游覽名山大川的目的便在于遠離權貴。詩人在詩中表現出了對權貴的蔑視，表現出了一個封建士大夫階層文人的反抗精神，正直不阿，潔身自好，也表現出了作為偉大的浪漫主義詩人本色的清高孤傲，豪放狷狂。