導讀魯網6月23日訊為進一步提升蘭山區特殊教育名師工作室成員的理論水平和業務能力，工作室根據每位成員的工作實際，開展了“以研促教，踐之成文”的“讀—研—踐—寫”....

魯網6月23日訊為進一步提升蘭山區特殊教育名師工作室成員的理論水平和業務能力，工作室根據每位成員的工作實際，開展了“以研促教，踐之成文”的“讀—研—踐—寫”系列活動。6月21日下午，臨沂市蘭山區特殊教育名師工作室舉行了第二次研討活動，工作室主持人張欽燕和全體成員及部分學員參加了此次活動。

工作室成員就前期個人準備工作進行了精彩交流。

禹蕾老師：在查閱了一些資料基礎上，在王老師的指導下，將每節要寫的內容進行了進一步的細化，為自己的閱讀定了方向。第一章要寫的主要是理論性的東西，需要很多的時間閱讀和整理，后期將會投入更多的時間放在閱讀方面，繼續努力！

陳曉敏老師：這一段時間主要利用知網、書籍、網絡等途徑尋找出處，找到相關描述，進行學習，豐富自己的知識儲備。后續將繼續閱讀學習，豐富這一內容。

尚研老師：根據言語障礙的類型，分為了呼吸障礙、發聲障礙、共鳴障礙、構音障礙這四個部分去搜集信息，這個部分內容比較偏醫學康復。本階段主要在班里觀察學生的言語發展情況，對學生的言語障礙類型做了一個簡單的評估，選擇了一個言語問題比較典型的學生作為研究對象，從呼吸障礙評估開始逐步嘗試練習。

臧艷紅老師：根據王教授的推薦，購買了《自閉癥兒童語言與社會交往能力訓練》。大體翻閱之后發現該書中的第九章與本章節的內容關聯度較高。于是閱讀了“和自閉癥兒童說什么”“怎樣和自閉癥兒童說”以及“怎樣訓練自閉癥兒童連貫性的傾聽”。

王恩美老師：孤獨癥兒童的情緒情感這一章包括情緒情感的概述、原因、情緒的調整、培養等，其中王教授叮囑要重視孤獨癥兒童情緒情感的培養案例。根據計劃，大量閱讀了相關書籍以積累理論知識，初步架構起孤獨癥情緒情感的論述框架。同時結合最近評估學生的情緒行為和處理個別學生情緒行為問題這些工作，與班主任和相關教師進行深入探討，正在摸索確定案例，將理論學到的方法以及實踐中總結的經驗，進行案例實施，具體要深入課堂進行觀察、輔助，同時與父母溝通加強家校合作形成教育的一致性、連貫性，共同致力于為孩子的情緒健康保駕護航。

高夢涵老師：負責的部分是第九章——孤獨癥兒童的缺陷行為及其矯正，在這一階段，認真查找資料，仔細閱讀相關文獻，豐富理論知識。在工作中觀察本班孤獨癥學生，為后續撰寫積累真實案例。

工作室主持人張欽燕，就工作室在“以研促教，踐之成文”的“讀-研-踐-寫”第一階段活動成果進行了系統總結，希望工作室每一位成員，根據活動分工，在研讀孤獨癥兒童康復系列讀籍基礎上，進一步完善有關孤獨癥兒童康復的理論體系，以此為指導，用于工作實踐，積累孤獨癥兒童康復的案例，形成自己的科研成果。

筆耕不輟，學思踐悟。成員們紛紛表示，感謝學校為大家提供了成長的平臺，為本次的撰寫工作提供幫助和支持，一定會再接再厲，保質保量的開展下一階段的工作，在學習中實踐，在實踐中思考，在思考中沉淀。（通訊員胡常麗）

責任編輯：王軍

來源：:15 魯網