導(dǎo)讀孩子剛從家庭這個(gè)小社會(huì)走出來(lái)，開(kāi)始步入群體學(xué)習(xí)、交往的生活環(huán)境，是一種轉(zhuǎn)折，這種轉(zhuǎn)折是人生的第一次邁步，標(biāo)志著孩子的成長(zhǎng)。幼兒園與家庭有較大的環(huán)境差異，孩子....

孩子剛從家庭這個(gè)小社會(huì)走出來(lái)，開(kāi)始步入群體學(xué)習(xí)、交往的生活環(huán)境，是一種轉(zhuǎn)折，這種轉(zhuǎn)折是人生的第一次邁步，標(biāo)志著孩子的成長(zhǎng)。幼兒園與家庭有較大的環(huán)境差異，孩子周?chē)娜藛T、生活的節(jié)奏、面對(duì)的要求都發(fā)生極大的改變，面對(duì)入園適應(yīng)，孩子、家長(zhǎng)都心懷忐忑。

1．這是小班孩子的年齡特點(diǎn)，是孩子真實(shí)的世界。

“我要媽媽?zhuān)乙⑵牛　薄獙氊悅円缿儆H近的人

從出生開(kāi)始，孩子們就與父母在一起，他們將父母和撫養(yǎng)自己的親近的人當(dāng)做自己的一部分。離開(kāi)家庭上幼兒園，孩子猶如手腳分離，他們驚慌失措、失魂落魄。如果最初入園接待自己的是王老師，孩子一天都會(huì)依戀她。如果有誰(shuí)在此時(shí)抱抱孩子，孩子回家一定說(shuō)這個(gè)老師好。這個(gè)階段的孩子需要身體接觸（擁抱、撫摸），凡是有過(guò)身體接觸的老師，她就“喜歡我”，反之就“不喜歡我”。所以，入園最初的階段，是孩子最粘人的階段。有些家長(zhǎng)接孩子時(shí)看見(jiàn)孩子緊抱自己的可憐的模樣，誤以為送孩子入園是摧殘了孩子，那就是誤解了。

“我不要去幼兒園”—寶貝們的情緒外顯

由于這個(gè)時(shí)期的孩子情緒易外露，易受他人的情緒影響，他們對(duì)教師和成人有較強(qiáng)的情感依戀，愿意和喜歡的成人親近。當(dāng)他們受到挫折或愿望無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì)采用外顯的情緒反應(yīng)出來(lái)，如哭鬧、抓撓等，有些孩子在發(fā)泄的過(guò)程中，會(huì)嘔吐、間隙性呼吸阻塞，家長(zhǎng)就萬(wàn)分心疼，妥協(xié)投降。孩子初入園亦是如此，將孩子送進(jìn)幼兒園好比一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，抱著媽媽的脖子、拽著爸爸的衣領(lǐng)、賴(lài)在車(chē)子里不肯下車(chē)的比比皆是。有些家長(zhǎng)心疼孩子，不能堅(jiān)持入園，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，最后反而讓入園適應(yīng)期拉長(zhǎng)。為了讓適應(yīng)期盡快度過(guò)，您一定要堅(jiān)持送孩子入園哦！

“我的！是我的！”—寶貝們處于自我中心的狀態(tài)

這個(gè)階段的孩子有了“我”的概念，他們會(huì)對(duì)周?chē)娜恕⑹?、物做出自己的理解判斷，同時(shí)也將這種判斷移植在他人的意識(shí)中。如果他認(rèn)為這個(gè)汽車(chē)很好玩，也會(huì)認(rèn)為爺爺同樣喜歡這個(gè)汽車(chē)，如果他心中想著什么，也會(huì)認(rèn)為別人和他想的一樣。在人多的場(chǎng)合，他會(huì)捍衛(wèi)自己的領(lǐng)地、自己的玩具，絕不允許他人侵犯。所以帶這個(gè)年齡段的孩子出門(mén)，千萬(wàn)不要讓孩子主動(dòng)讓出手中的玩具。他不僅會(huì)說(shuō)出“我”的需求，還需別人完全服從自己的愿望。所以小班初期，如果“我”的要求不能滿(mǎn)足，孩子就會(huì)大發(fā)脾氣，哭、鬧、撓人、咬人、搶奪的場(chǎng)景會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。

“我也要玩那個(gè)！”—寶貝們喜歡重復(fù)和模仿

小班孩子對(duì)喜歡的游戲、活動(dòng)百玩不厭，一個(gè)故事重復(fù)將近百遍，他們也會(huì)像第一次聽(tīng)一樣表現(xiàn)出濃烈的興趣。他們喜歡別人的東西，哪怕家里也有類(lèi)似的玩具。他們總是喜歡和別人玩一樣的玩具，所以爭(zhēng)搶時(shí)有發(fā)生。他們以獨(dú)立游戲和平行游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)，合作行為較少，喜歡管閑事，愛(ài)告狀。隨著在幼兒園時(shí)間的推移，孩子們逐漸有了分享食物、玩具的愿望，如果您準(zhǔn)備給這個(gè)年齡段的幾個(gè)孩子送禮物，一定要準(zhǔn)備一模一樣的。如果為孩子外出準(zhǔn)備分享的食物，也請(qǐng)準(zhǔn)備小分量的，因?yàn)榉窒淼慕粨Q會(huì)讓他們吃到所有孩子的食物。當(dāng)然，那些只分享別人的、不分享自己的孩子，會(huì)被別人歸為不受歡迎的人，因?yàn)椤拔也幌矚g他，我給他吃，他不給我吃”。

“我能，我會(huì)！”—寶貝們自理能力逐漸增強(qiáng)

隨著身體的長(zhǎng)高、力量的增強(qiáng)，孩子的大肌肉動(dòng)作逐步協(xié)調(diào)，他們上樓梯從單腳并步改成雙腳交替，奔跑的距離與時(shí)間也慢慢拉長(zhǎng)。相對(duì)大肌肉而言，小肌肉的發(fā)育相對(duì)遲緩，所以孩子無(wú)法握筆、畫(huà)精細(xì)的線條，更不能寫(xiě)字。在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子開(kāi)始嘗試簡(jiǎn)單的自我服務(wù)的內(nèi)容，如自己吃飯（雖然速度很慢、還會(huì)將飯菜灑滿(mǎn)桌）、自己穿衣褲（他們經(jīng)常將前后穿反、紐扣找錯(cuò)家）、自己洗手（因?yàn)橄矚g玩水、通常孩子們洗手都會(huì)把袖子弄濕）、自己去廁所小便（盡管不會(huì)擦屁股）等，他們將此作為游戲樂(lè)此不疲。如果父母代替他完成了某個(gè)內(nèi)容，孩子會(huì)重新來(lái)過(guò)，家長(zhǎng)就苦惱：“我的上班時(shí)間就要到了，他還慢騰騰地做事，急死人了！”

“我想搭—不知道！”—寶貝們的思維存在于行動(dòng)之中

小班階段的孩子思維水平處具體形象階段，他們對(duì)事物、現(xiàn)象的理解是通過(guò)直觀的形象完成的，如愛(ài)媽媽和愛(ài)爸爸的差異就用半抱雙臂和張開(kāi)雙臂來(lái)區(qū)分，臉長(zhǎng)就是棍子臉，臉胖就是輪子臉。合適的比喻會(huì)讓大人覺(jué)得童言稚趣，不恰當(dāng)?shù)谋扔饕矔?huì)讓大人很難堪。玩游戲時(shí)，他們?nèi)狈δ托模３Ｍ嬉粯釉偬鎿Q另一樣，弄得家里滿(mǎn)地的玩具。如果父母給孩子事先擬定游戲的目標(biāo)（搭房子或者搭大橋），等你再去檢查時(shí)，房子或大橋的影子也沒(méi)有，孩子會(huì)告訴你“我剛才搭過(guò)了！”“還沒(méi)有搭好呢！”因?yàn)樗麄兿矚g先做再想，沒(méi)有預(yù)定目標(biāo)的習(xí)慣。年輕的父母就會(huì)焦慮：“我的孩子怎么不會(huì)玩呢！他怎么整天瞎玩呢！”

“媽媽?zhuān)腋嬖V你--”寶貝們的簡(jiǎn)短表述的能力基本形成

到小班下學(xué)期，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的小嘴歇不下來(lái)，“甜甜今天哭了，因?yàn)橛袂逭f(shuō)不想和她一起玩！”“我今天得了一朵紅花，是吃飯快老師獎(jiǎng)勵(lì)給我的，我明天還想再得一朵?！焙⒆觽兡苡煤?jiǎn)短的語(yǔ)言描述生活中的事件，詞匯量迅猛提升，會(huì)使用連接詞，喜歡模仿有趣的發(fā)音。在語(yǔ)言描述時(shí)，還會(huì)依據(jù)自己的理解想象性描述。如在南京的中山陵、新街口各有一座孫中山的塑像，一可愛(ài)的寶寶晚上在經(jīng)過(guò)新街口塑像時(shí)對(duì)媽媽說(shuō)“孫中山爺爺白天要在中山陵上班，晚上要站在這里，多辛苦哦！”

2.給小班家長(zhǎng)們的建議

根據(jù)孩子以上的年齡特點(diǎn)，建議家長(zhǎng)們通過(guò)生活化、情境化的游戲，解決發(fā)展較弱的問(wèn)題，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。

喜歡打人怎么辦？--社會(huì)交往的建議

小班孩子受語(yǔ)言表達(dá)的制約和外顯情緒的影響，當(dāng)與同伴發(fā)生沖突的時(shí)候，會(huì)用動(dòng)作方式（打人、咬人）表達(dá)不滿(mǎn)情緒。有些孩子試圖用拉扯、擁抱等方式表達(dá)對(duì)同伴的喜歡，也會(huì)讓對(duì)方誤以為打人行為。為減少打人現(xiàn)象的發(fā)生，父母要有意識(shí)地教給孩子一些人際交往的策略，如當(dāng)孩子遇到?jīng)_突時(shí)要先告訴別人自己的不高興、不喜歡，還可以采取告訴老師的方式來(lái)解決；自己如果不小心碰到別人要真誠(chéng)地道歉；需要?jiǎng)e人手中的玩具時(shí)，會(huì)和對(duì)方商量“請(qǐng)給我玩一會(huì)兒，好嗎？”當(dāng)孩子用正確的交往策略解決沖突時(shí)，父母要肯定孩子的行為；當(dāng)父母看到孩子有打人的動(dòng)作時(shí)，要用話(huà)語(yǔ)或眼神嚴(yán)厲制止；如果孩子打人的行為已經(jīng)發(fā)生，就要給予相應(yīng)的懲罰（停止游戲、停止獎(jiǎng)勵(lì)、停止當(dāng)天的電視節(jié)目、停止睡前故事等）。

對(duì)一些因害怕別人欺負(fù)不敢參加集體游戲的孩子，父母也要教給孩子相應(yīng)的策略，如“如果有人打我，我就大聲喊叫”、“不和我不喜歡人在一起玩”“如果別人不喜歡我，我就離開(kāi)”。當(dāng)然，對(duì)于膽小的孩子來(lái)說(shuō)，幫助孩子選擇年齡稍長(zhǎng)的、溫和型的同伴，更加適宜。

不愿說(shuō)幼兒園的事怎么辦？--語(yǔ)言表達(dá)的建議

剛?cè)雸@的家長(zhǎng)急于了解孩子在園的情況，但多數(shù)家長(zhǎng)嘆氣：為什么自己的孩子很少主動(dòng)說(shuō)出在幼兒園發(fā)生的事情，寶貝常以“記不得了”敷衍了事，為什么會(huì)這樣呢？其實(shí)小班孩子的記憶為無(wú)意識(shí)記，隨著年齡的增長(zhǎng)，有意識(shí)記才慢慢趕上和超越無(wú)意識(shí)記。要讓此年齡段的孩子記憶幼兒園發(fā)生的事并主動(dòng)表達(dá)，還是要解決孩子有意識(shí)記的障礙。

幼兒園的一日生活是豐富多彩的，能喚起孩子記憶的內(nèi)容很多，孩子說(shuō)不出，是因?yàn)閮?chǔ)存的信息量太大，短時(shí)記憶的特點(diǎn)又讓前客讓后客，孩子自然記不住也不愿講。想讓孩子說(shuō)，首先是讓孩子有興趣，如采用誘導(dǎo)的方式：“今天幼兒園的食譜是翡翠蝦，好奇怪哎，翡翠蝦是什么樣子的??？”孩子被這樣的好奇心驅(qū)使，自然就接話(huà)了。大人還可繼續(xù)“明天又是櫻桃丸子，那又是什么樣子的呢？”等于給孩子布置了明天有意識(shí)記的任務(wù)。父母切不能指責(zé)孩子“你什么都記不住，一點(diǎn)記性也沒(méi)有”，這樣不僅易傷害孩子的自尊，又會(huì)讓孩子自我解壓“我笨，我什么都記不住”。在與孩子語(yǔ)言交流時(shí)，盡量用正常的語(yǔ)速講述，不要使用重疊詞（吃飯飯等）；要善于用重音、頓音突出關(guān)鍵詞；提醒孩子用認(rèn)真聽(tīng)、復(fù)述、大聲念等方法記住指令語(yǔ)言。為提高孩子有意識(shí)記的水平，父母可以和孩子玩記電話(huà)號(hào)碼、講游覽趣聞等游戲，激發(fā)孩子愿意講、主動(dòng)講的愿望。

不愛(ài)學(xué)習(xí)怎么辦？--科學(xué)啟蒙的建議

望子成龍、望女成鳳是所有家庭的期盼，家長(zhǎng)力圖把孩子培養(yǎng)成從小愛(ài)學(xué)習(xí)的聰明寶貝，家里買(mǎi)了一大堆書(shū)，每天給孩子擬定學(xué)習(xí)時(shí)間表，弄得孩子到學(xué)習(xí)時(shí)間就反抗、逃脫。殊不知小班的孩子學(xué)習(xí)方式就是游戲，游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是孩子的主要活動(dòng)。父母如果回憶自己的童年生活，一定對(duì)兒時(shí)“躲貓貓”弄壞了家具、“攻城門(mén)”撕破了衣服記憶深刻。

3、4歲的孩子活潑、好動(dòng)、好模仿、喜歡稱(chēng)贊、喜歡成功，而游戲正好能滿(mǎn)足孩子們的這些特點(diǎn)。孩子是在游戲中成長(zhǎng)的，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)如何使用肌肉和控制肌肉，他們發(fā)現(xiàn)世界是怎樣的，自己又是怎樣的，他們嘗試生活的各個(gè)不同方面，在游戲中重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，以釋放各種矛盾、復(fù)雜的情感。小班的孩子喜歡獨(dú)自一個(gè)人游戲，他們會(huì)在其他孩子身邊游戲，但并不參加他們的游戲，父母就會(huì)擔(dān)心“我的寶寶是否不合群？”游戲中，孩子偶爾表現(xiàn)出來(lái)的一些偏好，如有的男孩愿意做“媽媽”、女孩愿意當(dāng)“爸爸”，我們不能憑偶爾出現(xiàn)的這一偏好而斷定孩子的性別角色認(rèn)同有問(wèn)題。在游戲中，孩子完全可以按自己的意愿去當(dāng)“爸爸”、“媽媽”、“警察”、“醫(yī)生”，他們可以盡情地想象，并在想象中滿(mǎn)足自己參加成人活動(dòng)的愿望。

不會(huì)穿衣怎么辦？--身體健康的建議

大部分寶貝自出生開(kāi)始所有的事情都由大人包辦，喂飯、穿衣、梳頭、穿鞋、脫褲……上幼兒園了，這些需要寶貝自己完成，如果不會(huì)自己洗手、吃飯、穿脫衣褲等，將很難適應(yīng)集體生活。小班階段集體適應(yīng)性的培養(yǎng)，自理能力就是其中之一。學(xué)習(xí)做力所能及的事，會(huì)讓孩子懂得自己的事情自己做，在提高能力的同時(shí)，有助于培養(yǎng)孩子克服困難和獨(dú)立做事的好品質(zhì)。這種自信、獨(dú)立、不依賴(lài)他人的良好意志品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，會(huì)幫助孩子長(zhǎng)大后很快適應(yīng)社會(huì)和周?chē)h(huán)境。

幫助孩子練習(xí)穿脫衣褲時(shí)，可以把一些技巧編成兒歌，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)。有些孩子沒(méi)有穿脫衣褲的愿望，可以采用家庭穿衣比賽的方式；有些孩子不愿穿脫衣褲是因?yàn)樘闊?，家長(zhǎng)可以先讓孩子練習(xí)寬大、易穿脫的衣服，還可以采用先學(xué)習(xí)穿脫褲子、再學(xué)習(xí)穿脫衣服的方式?？傊?，自我服務(wù)能力是一個(gè)反復(fù)練習(xí)、不斷提高的過(guò)程，良好的行為得到不斷的強(qiáng)化，就會(huì)形成自覺(jué)的習(xí)慣。

畫(huà)的亂七八糟怎么辦？--藝術(shù)陶冶的建議

剛?cè)雸@的孩子，給他一張紙，滿(mǎn)心歡喜地期盼有規(guī)整的畫(huà)面，得到的卻是圈圈、線段、像蝌蚪般的小人、黑色的太陽(yáng)，在涂鴉紙張的同時(shí)，家里的桌面、墻面、甚至家具上，都成為孩子作畫(huà)的戰(zhàn)場(chǎng)。爸爸媽媽試圖從孩子的涂鴉中辨認(rèn)出某種符合自己想象的東西，每每因失望變得不耐煩。父母驚愕：“我的寶寶太夸張了吧？他咋不能規(guī)規(guī)矩矩的畫(huà)畫(huà)呢？他怎么那么不耐煩呢？”其實(shí)小班階段的孩子大多以涂鴉的方式表現(xiàn)畫(huà)面，涂鴉展示了孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的看法和對(duì)生命價(jià)值的態(tài)度，是孩子宣泄情緒、表達(dá)情感的健康重要方式，也讓孩子的情感和心理得到了平衡發(fā)展。這個(gè)階段的孩子不需要成人示范如何畫(huà)，他們需要的是借助涂鴉表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的看法。

小班下學(xué)期，孩子逐漸從涂鴉上升到繪畫(huà)，這個(gè)階段孩子需要作畫(huà)的表現(xiàn)對(duì)象，需要解決畫(huà)什么、怎么畫(huà)？這兩個(gè)問(wèn)題都可以讓孩子自己選擇，畫(huà)什么？孩子想畫(huà)什么就可以畫(huà)什么。怎么畫(huà)？就要借助有畫(huà)面的圖書(shū)來(lái)輔助，如和孩子一起看圖畫(huà)書(shū)，引導(dǎo)孩子觀察畫(huà)面中角色、動(dòng)作、表情、情節(jié)等，這樣的有意識(shí)記可以幫助孩子積累觀察經(jīng)驗(yàn)，為表現(xiàn)畫(huà)面提供素材。父母切記：不要給孩子范例，也不要教孩子先畫(huà)什么后畫(huà)什么，只要提供作畫(huà)材料，激發(fā)作畫(huà)興趣，培養(yǎng)觀察力、想象力，如何表現(xiàn)的問(wèn)題待到中大班再解決。