導(dǎo)讀——小南聽說，致力于成為最專業(yè)的聽力語言康復(fù)咨詢平臺(tái)，為家長(zhǎng)和孩子在康復(fù)的道路上保駕護(hù)航。“你回來了"有家長(zhǎng)反映自己的孩子能說詞語、句子，卻始終分不清你我他....

——小南聽說，致力于成為最專業(yè)的聽力語言康復(fù)咨詢平臺(tái)，為家長(zhǎng)和孩子在康復(fù)的道路上保駕護(hù)航。

“你回來了"

有家長(zhǎng)反映自己的孩子能說詞語、句子，卻始終分不清你我他，“給你”說成“給我”，“你叫什么名字”回答“你叫XXX”。今天我們就一起來學(xué)習(xí)哪些方法可以幫助孩子分清“你”、“我”、“他”！

人稱代詞是孩子學(xué)習(xí)語言的必經(jīng)之路，普通兒童通常在兩歲半到三歲時(shí)能夠掌握“你”、“我”、“他”。

在表達(dá)人稱代詞時(shí)，特殊兒童通常存在以下問題：

1、機(jī)械重復(fù)大人的問題

由于語言理解和認(rèn)知能力受限，孩子常常在大人提問時(shí)無法分清“你”、“我”、“他”的指向，加之部分特殊兒童特別是自閉癥孩子存在機(jī)械記憶的情況，往往就會(huì)出現(xiàn)“我是誰呀？”、“我是王老師”這樣哭笑不得的對(duì)話。

2、長(zhǎng)期使用名稱代替人稱代詞

上述機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象可以用一個(gè)方法暫時(shí)解決，那就是使用名稱代替人稱代詞，如家長(zhǎng)提問“XXX（孩子的名字）想喝什么？”孩子回答“XXX想喝酸奶”，“XXX今年幾歲了？”，“XXX今年4歲了”，這種方法可以停止孩子混亂的人稱代詞，幫助他建立主謂賓的句子結(jié)構(gòu)，但這樣的表達(dá)仍稍顯怪異，不是長(zhǎng)久之計(jì)。

人稱代詞對(duì)孩子來說較為抽象，學(xué)習(xí)前需要具備一定的先備技能，如具有自我所屬意識(shí)，能分清自己的身體部位和別人的身體部位， 當(dāng)孩子積累了一定的詞語，并開始理解抽象詞時(shí)，家長(zhǎng)就可以開始"你"、"我"、"他"的教學(xué)了。

Ⅰ.巧用視覺提示

人稱代詞有明確的指向，因此在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)加入視覺提示，提醒孩子指向關(guān)系，如教授“我”時(shí)，可以一邊讓孩子仿說“我”，一邊拍拍自己的胸脯，提示“我”代指自己。在教授“你”時(shí)，可以用手指著眼前的人，讓孩子從視覺上明確“你”、“我”指向完全不同的個(gè)體。

訓(xùn)練一段時(shí)間后，我們也需要逐漸撤退視覺提示，只有在孩子錯(cuò)誤表達(dá)時(shí)才拍拍孩子的胸脯等待孩子自主表達(dá)“我”；在孩子表達(dá)“你”時(shí)，出于禮貌，孩子的手指指向要慢慢降低高度，逐漸從胸前的指點(diǎn)減弱為腰側(cè)的指點(diǎn)，最終撤出手勢(shì)提示。

Ⅱ.加入第三者，及時(shí)輔助

在教學(xué)時(shí)，有些家長(zhǎng)可能會(huì)一邊問“你想喝酸奶嗎？”一邊立刻給出語言示范“我想喝酸奶”，但這樣不明確的指向訓(xùn)練往往會(huì)陷入混亂，孩子容易進(jìn)入機(jī)械重復(fù)的仿說。

這時(shí)就需要加入第三者及時(shí)輔助教學(xué)：當(dāng)媽媽提問“你想喝什么？”時(shí)，爸爸坐在孩子身后，拉起孩子的手拍拍胸脯（視覺提示），在孩子耳邊輕聲示范“我想喝酸奶”（語言提示），引導(dǎo)孩子仿說。如果孩子已經(jīng)進(jìn)入機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)中，輔助的家長(zhǎng)更需要抓住時(shí)機(jī)，在孩子尚未開始仿說前，就立刻給出語言示范。

Ⅲ.交替使用名稱和代詞，加強(qiáng)理解和泛化

在孩子能夠掌握“你”、“我”的人稱代詞后，我們可以嘗試交替使用名稱和代詞，如變換提問“XXX今年幾歲了”和“你今年幾歲了”，促進(jìn)孩子語言的靈活性。在教授“他”時(shí)也可以使用同樣的方式，如交替表達(dá)“小狗在吃骨頭”和“它在吃骨頭”，讓孩子明白“他”的代指含義。

人稱代詞的教學(xué)方法就介紹到這里。按照這種方法訓(xùn)練，既可以讓孩子理解人稱代詞“你”、“我”、“他”的概念，又能聽懂并正確使用“你”、“我”、“他”啦。

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