導讀我校于2018年4月申報了集體課題《邊遠山村寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣的成因及糾正研究》，于2018年6月立項為桂林市教育科學“十三五”規劃C類課題（課....

我校于2018年4月申報了集體課題《邊遠山村寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣的成因及糾正研究》，于2018年 6月立項為桂林市教育科學“十三五”規劃C類課題（課題立項編號為：2018C-52）。之后在課題負責人的帶領下于當年11月進行了課題開題，課題研究活動正式開始實施。本課題組課題負責人一名，課題組成員15名，課題組成員分別有學校校長、教導主任、科研主任等在內的行政領導，也有學校各科的骨干教師，他們在理論指導與實踐相結合中在一線不斷探索，保證了課題的正常運轉。課題啟動3年，經過全體課題組成員的潛心研究和試驗，不斷探討和實踐，本課題的研究完成了預定研究目標，找到了邊遠山村寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣形成的成因，也獲得了糾正留守兒童身上這種惰性學習習慣的一些策略，適合在邊遠山村寄宿制學校中推廣。現將課題研究工作匯報如下：

一、課題研究的目標

1.通過對邊遠山村寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣調查問卷和談話等具體案例的分析統計，掌握留守兒童有哪些不良學習習慣，分析并找到成因。

2.通過本課題的研究，改變留守學生的惰性學習習慣，通過持之以恒，嚴格訓練，導之以行調動學生的學習積極性，引導學生進行自我管理，自我約束，并最終形成良好的學習習慣。

二、課題研究的主要內容

1.調查留守學生的現狀，“留守兒童”成長過程中存在的主要問題，留守兒童惰性學習習慣的表現；

2.分析留守兒童學習習慣差的原因，找到糾正留守兒童惰性學習習慣的對策，及解決留守兒童惰性學習習慣教育問題的具體做法。

三、課題研究的主要過程和活動

(一)課題研究的實施過程

1.調查分析，得出留守兒童惰性學習習慣的成因為了調查我校留守兒童惰性學習習慣的成因，2018年秋季學期我們課題組分工合作，第一組老師對全校留守兒童發放調查問卷；第二組教師對全校留守學生進行一對一的談話并進行記錄；第三組則安排擔任班主任的課題組成員韋興余和陽學香兩位老師在本班中選一位惰性學習習慣比較明顯的留守兒童進行為期三年的個案跟蹤。

2.課題組頭腦風暴式研討，初步制定留守兒童惰性學習習慣糾正方案2019年春課題組組織全體課題成員對我校留守兒童惰性學習習慣的成因進行階段工作匯報，接著負責人組織課題成員以集中-分組-再集中和畫思維導圖分析的方式對我校留守兒童惰性學習習慣如何進行糾正的策略進行了頭腦風暴式的探討，初步制定了糾正學校留守兒童惰性學習習慣的活動方案和策略。

3.課題組成員外出學習，提高課題科研能力課題組龍艷潔、銀艾媛等7名老師參加了2018至2020年的課題研究專題、留守兒童心理健康培訓、家庭教育培訓等講座，讓我們從如何開展課題研究，如何掌握留守兒童心理特征，如何增加留守兒童家庭幸福感等方面學到了更多的理論依據和可行的方法，拓展了我們開展課題研究的思路。

4.動員留守兒童積極參加學校活動，完善惰性學習習慣糾正策略按照課題組初步制定的活動方案和策略開展各種面向留守學生的生活關愛、心理疏導、學習幫扶、鼓勵參賽等活動，通過這些活動端正了他們的學習態度、樹立了學習目標，增長了學習自信心。

5.提煉研究經驗，課題組成員積極撰寫研究論文課題組成員結合課題研究的活動進程感悟和個人所在班級留守學生的前后變化分別從不同角度撰寫關于糾正邊遠山村寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣的相關論文并參評區市級的論文比賽。

(二) 糾正留守兒童惰性學習習慣的具體做法

1.多舉措關心愛護學校留守兒童關愛留守兒童，學校在鄉人民政府的牽線搭橋下聯系社會愛心人士到我校對留守學生進行捐資助學活動；課題組老師從生活上關心他們，教他們生活自理能力，同時在學校的支持下成立了留守學生“愛心理發屋”，銀艾媛、蘇方清等老師長期為留守學生免費理發。對留守學生中的特殊兒童，我們課題組成員每個月進行送教上門服務。種種舉措讓留守學生感受到了社會人士、鄉人民政府、學校和老師對他們滿滿的關懷和愛，在他們心中種下了愛的種子。

2.定期進行心理健康教育，助推留守兒童身心健康邀請學校心理科張小林老師對全校的留守學生上心理健康課，銀艾媛老師給高年級留守女生上生理衛生課。同時對癥下藥進行個別心理疏導，掃除了留守學生心理對家庭、社會、生活和學習的負面情緒，使他們對生活、學習充滿期待。

3.動員參加學校各種文體活動，增強學習成就感和自信心為了調動留守學生參加學校的各種活動，激發他們參加活動的積極性和提高他們的成就感從而增加他們積極參加各種活動和學習的自信心，為糾正他們的惰性學習習慣打基礎，課題組在學校的大力支持和配合下聯合學校德育處和少隊部組織開展了形式多樣的文體活動。

4.加大力度培優輔差，優化習慣提高成績利用課堂時間對班里的留守兒童相機輔導，課余時間個別輔導，家校合作共同引導。通過課題組教師下大力度對學校各年級留守兒童學生進行培優輔差的幫扶，留守學生的學習習慣逐漸有了改變，學習成績有了大幅度的提高。

四、課題研究取得的成果和成效 （一）通過調查分析得出了邊遠山村寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣形成的原因。表現在：1.先天因素；2.家庭原因造成；3.缺乏學習興趣；4.家長對子女的影響；5.與教師的重視程度和教學方法有關。

（二）得出了一套適合在馬堤民族小學推廣的邊遠山村寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣的糾正策略。總而概括為：1.通過各種方式對留守兒童進行關愛；2.定期對留守兒童進行心理健康教育，助推留守兒童身心健康；3. 組織和動員留守學生參加學校舉行的各種知識和體藝類活動；4. 加大力度培優輔差，優化習慣提高成績。

（三）形成了課題研究的各種原始材料文集形成了馬堤民族小學留守兒童惰性學習習慣成因調查問卷和談心記錄原始材料集；2018年至2021年的留守兒童花名冊；對陽誠俊和陽龍城這兩名留守兒童三年的個案跟蹤記錄；開展課題相關活動的報道文集；開展課題研究過程活動的圖片集；組織留守兒童參加學校活動的活動方案集；課題組成員在此課題研究過程中撰寫的9篇獲獎論文集。

（四）學校、教師和留守兒童獲得的各種榮譽學校獲獎4項，留守學生參加縣、校級各種學科類、文體類比賽獲獎27人次，課題組教師指導留守兒童參賽獲指導獎27人次。

總之，在課題的研究過程中，調查分析寄宿制學校留守兒童惰性學習習慣的成因，從而制定糾正留守兒童身上這種惰性學習習慣的方法和策略，從而讓他們養成良好的學習習慣。通過三年的研究和實踐，我校留守兒童身上的惰性學習習慣逐漸減少，并在老師的幫助下漸漸養成了好的學習習慣，感受到了學校、老師、同學、社會對他們的愛護和關心，他們的性格逐漸開朗陽光，學習上更有信心，敢于向老師、同學請教問題，學習成績逐漸上升，學校留守兒童的整體素質都有了提高。