在聽(tīng)《家長(zhǎng)如何提高孩子語(yǔ)言理解能力》講座的時(shí)候，我超級(jí)喜歡的一位老師發(fā)出了這一直擊核心的問(wèn)題。

為什么是核心？因?yàn)檎Z(yǔ)言理解是表達(dá)的基石。

所以特別想分享下下關(guān)于語(yǔ)言理解方面湯圓家的體驗(yàn)。

01孩子真的“聽(tīng)得懂”嗎？

評(píng)估前，我對(duì)語(yǔ)言理解的了解，也不過(guò)是多少月齡能夠聽(tīng)?zhēng)撞街噶?，所以我?duì)湯圓的語(yǔ)言理解還是有信心的。

但事實(shí)上，如果把語(yǔ)言理解能力理解為只要能聽(tīng)指令就沒(méi)問(wèn)題，這本身就帶來(lái)了一個(gè)大問(wèn)題。如果理解就是聽(tīng)指令，小朋友會(huì)覺(jué)得，反正媽媽發(fā)的指令就是讓我指東西，拿東西，扔?xùn)|西。那干嘛還要說(shuō)話？可事實(shí)上，語(yǔ)言的理解涵蓋的不僅僅是聽(tīng)得懂別人給的指令，更重要的是對(duì)語(yǔ)言的概念、功能和使用方法的理解。

說(shuō)點(diǎn)湯圓家的體驗(yàn)——去年34個(gè)月在培聲做DREAM-IT評(píng)估時(shí)，最開(kāi)始老師問(wèn)的問(wèn)題，讓我覺(jué)得很順利，直到老師問(wèn)了下面兩個(gè)問(wèn)題：

• “請(qǐng)問(wèn)湯圓明白集合名詞嗎？比如你說(shuō)，拿一個(gè)水果來(lái)，他會(huì)給你蘋果或香蕉，而不是其它東西？”

我一下子愣了，但很快冷靜下來(lái)想了想，家里有關(guān)于蔬菜水果的認(rèn)知繪本，我好像問(wèn)過(guò)他集合名詞的問(wèn)題。

緊接著，老師拋來(lái)下一個(gè)問(wèn)題—

• “湯圓可以拆解集合名詞嗎？比如他可以了解衣服分為睡衣，襯衫，T恤，外套等?！?/li>

這下我真不確定了。我只能老實(shí)說(shuō)：“穿外套時(shí)我會(huì)讓他拿外套來(lái)，其它我不清楚。”

最終，因?yàn)槲一卮鸬姆穸▎?wèn)題很少，所以湯圓的語(yǔ)言理解仍是綠燈，符合月齡要求。

但我意識(shí)到，過(guò)了兩歲半，語(yǔ)言的豐富程度，已經(jīng)不是用簡(jiǎn)單的指物和發(fā)指令能涵蓋的了。

所以，干預(yù)是一個(gè)正確的決定。不僅可以提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以進(jìn)一步推動(dòng)他的語(yǔ)言理解能力。

聽(tīng)了講座，我才了解到，集合名詞是一個(gè)2到3歲小朋友語(yǔ)言理解發(fā)育的標(biāo)志。而到了3歲，很多抽象概念的詞匯會(huì)大大豐富孩子的語(yǔ)言理解與表達(dá)，從而促進(jìn)他的社交。

所以，“聽(tīng)得懂”不是那么簡(jiǎn)單的：

有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得他聽(tīng)得懂，他未必真的聽(tīng)得懂，例如有時(shí)他能執(zhí)行你的指令，可能并不意味著他聽(tīng)懂了你的話，而是靠著你的手勢(shì)、表情、動(dòng)作和日常慣例才理解的；另外，隨著孩子越長(zhǎng)越大，語(yǔ)言也越來(lái)越豐富和復(fù)雜，對(duì)語(yǔ)言理解能力的要求也越來(lái)越高，兩歲時(shí)還正常的理解能力，如果發(fā)展沒(méi)有跟上同齡人，到了三歲就不一定夠用了。

所以，即使孩子能聽(tīng)懂日常指令，也不能掉以輕心。家長(zhǎng)要密切關(guān)注孩子的語(yǔ)言理解能力，定期篩查，如果懷疑孩子面臨落后，更要接受科學(xué)詳盡的評(píng)估。

02孩子是“不會(huì)說(shuō)”，還是“不肯說(shuō)”？

比起“孩子什么都聽(tīng)得懂，就是不會(huì)說(shuō)”，還有一個(gè)更加可怕的想法，是什么呢？“什么都聽(tīng)得懂，就是不肯說(shuō)！”。

兩者只差一個(gè)字，卻有實(shí)質(zhì)性的差別。孩子不會(huì)說(shuō)，是能力問(wèn)題，你知道孩子能力有限，不會(huì)逼孩子。而“孩子什么都聽(tīng)得懂，就是不肯說(shuō)”呢？我們把這句話類推下，不就是“我們家孩子很聰明，就是不肯用功”嗎？

你再翻譯一下——

“只要他開(kāi)口了，必然說(shuō)得你啞口無(wú)言！”

“只要他用功了，成績(jī)立馬就突飛猛進(jìn)！”

相比于“不會(huì)說(shuō)”，“不肯說(shuō)”只是后天努力問(wèn)題，只要孩子努力就可以改進(jìn)了！

這種想法是很危險(xiǎn)的。恰恰是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子“就是不肯”帶來(lái)的問(wèn)題更大，因?yàn)榻涣骶蜁?huì)變成——

“你說(shuō)呀，你為什么不說(shuō)呢??！”

交流是自然而然的過(guò)程，沒(méi)有人喜歡被逼著說(shuō)話，即使是大人也是一樣。更何況，真正的原因往往是孩子“不會(huì)說(shuō)”，即語(yǔ)言表達(dá)的能力不足。孩子需要的是科學(xué)引導(dǎo)和耐心等待，而不是佛系躺平（反正孩子只是不肯說(shuō)，等到他肯的那一天就好了）或大吼大叫（你為什么不說(shuō)！你是故意氣我的嗎？）。

認(rèn)為孩子“不肯說(shuō)”，掩蓋了孩子真正的需要，只會(huì)讓家長(zhǎng)白生氣、孩子干著急，影響孩子發(fā)展語(yǔ)言。

03不開(kāi)口沒(méi)關(guān)系 ，“聽(tīng)得懂”就夠了？

那么到底是不是“不肯說(shuō)/不會(huì)說(shuō)問(wèn)題不大，聽(tīng)得懂就夠了”？

語(yǔ)言理解能力作為語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，固然非常重要。但是，生活中的交流是雙向的。只能“聽(tīng)得懂”，那孩子就只會(huì)執(zhí)行家長(zhǎng)指令，做個(gè)“聽(tīng)話”的孩子；學(xué)會(huì)表達(dá)自己的需求和想法，對(duì)孩子的身心發(fā)展則是至關(guān)重要的，而且隨著年齡的增加，越來(lái)越重要。

我覺(jué)得，如果他的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)際月齡差距越來(lái)越大，這一鴻溝甚至?xí)?dǎo)致他的理解能力也逐漸跟不上，于是我們之間的相互理解也會(huì)越發(fā)吃力。

湯圓家最近發(fā)生了兩件事，讓我對(duì)此深有感觸。

1）一次玩捉迷藏，我提醒他，“軟糖在柜子的車車后面哦！”。他立刻跑到柜子旁邊，但是看了一眼車，說(shuō)“沒(méi)有！”就走掉了！我意識(shí)到，他不懂方位詞。

上課問(wèn)老師，老師說(shuō)兩歲理解簡(jiǎn)單的上下方位，但名詞 前后的方位詞是三到四歲才開(kāi)始理解。所以湯圓目前不理解還算正常。

但是，如果他不會(huì)說(shuō)話，我是不是會(huì)以為他不想玩游戲了呢？

2）湯圓大概三四個(gè)月前開(kāi)始，只要非常生氣，就會(huì)拼命拍手。我們一直無(wú)法理解，都要?dú)w入行為問(wèn)題了。

直到上周，他一邊哭一邊拍手，和我說(shuō)“拍拍手”。

我突然恍然大悟——“你是不是在說(shuō)《幸福拍手歌》？”

他不哭了，又說(shuō)“拍拍手”！

我哭笑不得。第一句歌詞“如果感到幸福你就拍拍手”，幸福是抽象詞，他沒(méi)理解，但是他聽(tīng)懂了后面的“生氣”，于是把兩句歌詞合而為一，就出現(xiàn)了我們無(wú)法理解的表達(dá)方式。所以，這幾天只要他生氣了，我就帶他跺跺腳，重新理解歌詞。現(xiàn)在他生氣拍手先要猶豫一下，頻率也降低很多。估計(jì)在思考哪里搞錯(cuò)了。

如果湯圓還不會(huì)說(shuō)話呢？他會(huì)始終認(rèn)為“拍手”、“幸福”等同于生氣，而我則認(rèn)為這是他的問(wèn)題行為，我們會(huì)一直誤會(huì)下去。

當(dāng)孩子會(huì)說(shuō)話了后，你不僅能解決他的需求，也能開(kāi)始真正了解他的情緒，性格。

或許你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多新問(wèn)題。但是，語(yǔ)言，為我們打開(kāi)了解決問(wèn)題的窗戶。