導(dǎo)讀在言語治療和言語評估時遇到不少這樣的案例，孩子不喜歡跟人玩，對于一些有趣好玩的玩具把弄一兩下就扔到一邊，但一拿到Ipad立馬提起精神，各種熟手。遇到這種情況....

在言語治療和言語評估時遇到不少這樣的案例，孩子不喜歡跟人玩，對于一些有趣好玩的玩具把弄一兩下就扔到一邊，但一拿到Ipad立馬提起精神，各種熟手。遇到這種情況，我都會問家長：“您平常是不是很忙，很少陪他玩？”家長百分百回應(yīng)：“是啊，平常都要上班，在家里保姆又不會陪他玩，拿個Ipad給他自己能玩一下午，老老實實的不哭也不鬧?！边@種不哭不鬧營造出來的“乖”，讓很多家長更相信Ipad有種神奇的魔力，哪怕下班周末有空的時候也不愿意陪孩子好好玩，孩子到了學(xué)習(xí)的年齡就在Ipad里下載幾個認知類的游戲，孩子操作游戲也很好，這樣一來對于孩子玩Ipad這件事更加不以為意。

等孩子慢慢一天一天長大，不喜歡理人，不喜歡說話，這時候家長帶著孩子去醫(yī)院診斷，診斷：發(fā)育遲緩，家長又連忙來到機構(gòu)求助。遇到這樣的孩子，會發(fā)現(xiàn)他們并不笨，就是不善與人游戲與交流，有些程度嚴重一些的還會被打上自閉癥的標(biāo)簽，覺得很可惜，有的小孩子干預(yù)得早還是有可能逐漸在認知、語言上逐步跟上同齡兒童，有的干預(yù)晚了到了上學(xué)的年齡就真的成了一個特殊兒童，只能就讀特殊學(xué)?；蚱招５馁Y源班了。

隨著科技的發(fā)展，小孩接觸到Ipad這樣的科技產(chǎn)品是難以避免的，盡管Ipad可以下載海量的認知游戲、角色扮演游戲，但這樣的電子游戲終究是不能替代日常的認知學(xué)習(xí)和互動表達的。

①Ipad游戲有規(guī)律，但規(guī)律單一，泛化效果差

很多認知游戲或幼兒小游戲的APP都是很有規(guī)律的，且?guī)缀醪缓魏巫兺Ｊ降?，所以它們的教學(xué)功能是單一的，舉個例子來說，幼兒認知游戲?qū)殞殞W(xué)形狀的APP游戲中，如果出現(xiàn)了錯誤，就不能配對成功，直到成功才會跳到下一個題目里面。這一個過程，小朋友只要逐個試，試到成功就過關(guān)了，多試幾次就能記憶住答案，但并不一定理解，小朋友可能就在APP上這個單一的情境記憶住某一個物品的特性，如球-圓形，但是生活中你問他：“球是什么形狀的？”，小孩就很難回答得出來。

加之APP上的卡通圖片與現(xiàn)實生活的實物相差較大，所以想讓小朋友使用Ipad學(xué)習(xí)時，大人可以從旁引導(dǎo)，“你看這個是什么？”—“皮球”，“皮球什么形狀的？”—“圓形”，“你看看房間里還有什么是圓形的？”—“橙子”，從Ipad的游戲逐漸融入生活中來，并結(jié)合適當(dāng)?shù)幕樱寣W(xué)習(xí)的目標(biāo)從單一理解過渡至泛化理解。

②ipad游戲相較于日常玩具/游戲比較，玩法單一，靈活性弱，使兒童缺乏想象與創(chuàng)新

很多APP游戲是設(shè)定了特定的玩法，小朋友在游戲的過程中，只能按照游戲的設(shè)定模式去玩，譬如My Play Home，雖然是一個角色扮演的游戲兒童可以根據(jù)房間里的擺設(shè)與人物進行過家家，可以洗澡、吃飯、看點電視等等，一切都是按部就班沒有任何的“意外”。

相較于小朋友使用日常玩具來過家家，由于日常玩具的類型較少，小朋友會天馬行空的把積木當(dāng)成肥皂、把紙巾當(dāng)成毛巾，給“寶寶”洗澡，無形之中就已經(jīng)增強了他們聯(lián)想、想象、解難的能力。

③Ipad游戲在社交上的缺乏互動

在日常游戲中，不難發(fā)現(xiàn)我們的游戲?qū)ο笫侨耍赡苁羌议L也可能是同齡人，我們在游戲過程中，會根據(jù)對方的反應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這對成長期兒童的視聽覺基本反應(yīng)尤為重要，視聽覺反應(yīng)包括目光對視、視野范圍的調(diào)整、追視、注視、尋找聲源、聽分辨等等，而且這些視聽反應(yīng)需要我們根據(jù)游戲?qū)ο蟮淖兓{(diào)整，這是Ipad游戲替代的。

那小孩該不該玩Ipad呢？

可以玩，畢竟不能阻止小孩對新鮮事物的好奇與探索。家長也可以利用Ipad游戲規(guī)律簡單的特點進行某些認知目標(biāo)教學(xué)的入門，逐漸過渡泛化使用生活常見物品/場景進行認知目標(biāo)的教學(xué)，切勿一直使用Ipad，以免過度迷戀。

但不能作為一個“陪伴者”、“游戲者”的身份替代家長的作用，因為只有家長才能給予小孩真正的陪伴與愛，讓孩子在陪伴、游戲中獲得與人交往、與人互動的技巧！