文/齊澤宏

我國基礎(chǔ)教育的靈魂是培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人。新頒布的普通高中語文課程標準指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面”[1]。在這里我們看到，語文的語言、思維、審美、文化等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)是在語言實踐活動中習(xí)得的、構(gòu)建的，實踐性、活動性是其得以養(yǎng)成的前提。語文活動課作為實踐性極強的一種課型，其內(nèi)容是豐富的、形式是多樣的，對提升和發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文實踐活動，拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)科知識，提高思維能力，發(fā)展個性特長，形成健全人格。

那么，如何才能使活動課的建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展？如何才能讓學(xué)生走進并愛上全新而開放的活動課，品味書香、走近社會，碰撞思維、凈化心靈，拓寬視野、感悟人生，積淀人文素養(yǎng)、充實精神世界，進而適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造精神、促進其身心和諧發(fā)展的需要？

一、設(shè)計要遵循科學(xué)性原則

語文活動課是語文課程體系下的一種課程形態(tài)，它立足語文學(xué)科，始終以陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為任務(wù)指向，并最大限度地將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，幫助學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、思等語言文字運用能力，使學(xué)生獲取終身發(fā)展所必需的核心素養(yǎng)，促進其知、情、意、行的全面發(fā)展。語文活動課程整體設(shè)計包括語文課堂活動和語文社會實踐活動，前者是后者的知識基礎(chǔ)，為認知能力提供準備；后者是前者的必然發(fā)展，是從“小語文”走向“大語文”。

語文活動課區(qū)別于其他活動課，要突出語文學(xué)科特色，回歸語文本真；語文活動課要與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生走出校園，親近自然與社會，在言語習(xí)得中培養(yǎng)與提高學(xué)生語言文字運用能力、思辨能力、審美能力，積極傳播先進文化、剖析文化現(xiàn)象。

二、實施要遵循體驗性原則

語文活動課是由教師精心創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主語文實踐活動為主要形式，讓學(xué)生滿懷興趣和熱情地參與培養(yǎng)聽說讀寫思能力的專題活動，最終提高語文素養(yǎng)的一種課型。學(xué)生必須在語文學(xué)習(xí)活動過程中成為全部活動的主動者，并且必須是全體學(xué)生參與而不是少數(shù)幾個人，其本質(zhì)特征是學(xué)生親自參與、親身體驗與內(nèi)化生成。其關(guān)鍵是“活動”二字，要讓學(xué)生充分的“活”起來，“動”起來，即不是靠教師的說教、灌輸獲得知識，而是靠學(xué)生自己的切身體驗、感悟來獲得知識，最終提高其的認識能力和實踐操作能力。

三、評價要遵循合理性原則

語文活動課要有適時、適度的評價方案，要有針對性的評價指標。評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要將活動課的評價納入到學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系之中，以便對語文活動課的實施進行及時的評價和調(diào)控。一方面對學(xué)生的參與態(tài)度、方法運用、合作精神等內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)進行評價，引導(dǎo)其學(xué)會學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)；另一方在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，對學(xué)生運用語文素養(yǎng)解決實際問題能力及其發(fā)展情況等進行評價，全面考查其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。評價的內(nèi)容與方式應(yīng)該是全面的、多元的。

四、過程要遵循序列化原則

語文活動課要有相對穩(wěn)定而系統(tǒng)的序列化設(shè)計。它應(yīng)根據(jù)相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教材編寫體例，遵循語文學(xué)科規(guī)律、學(xué)生認知規(guī)律，立足學(xué)校課程資源的實際，有目的、有計劃的科學(xué)制定語文活動課教學(xué)方案，構(gòu)建語文活動課序列化課程板塊。序列化設(shè)計與學(xué)生的認知發(fā)展狀況相符合，與教學(xué)規(guī)律相一致，體現(xiàn)由淺入深、由單純向深刻、由標準規(guī)范到個性自由的循序漸進的訓(xùn)練層次，力爭內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)，形式上循序漸進。

基于以上認識，語文活動課可以按以下三步進行設(shè)計：

第一步“引”，即“引領(lǐng)”。本階段主要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，點撥誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，以期激活學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，是活動課的準備階段，要求“活”中求學(xué)。

本階段要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，立足語文學(xué)科特點，立足語文教材文本，以聽、說、讀、寫、思五個方面的能力（或叫素養(yǎng)）在實踐中逐步形成為任務(wù)指向，通過教師的“情境創(chuàng)設(shè)”、“因勢利導(dǎo)”與“精彩演出”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，使他們在輕松活潑的氛圍中親身體驗、親自感悟。同時，通過民意測評、話題探討以明確學(xué)生興趣之所在，為學(xué)生下一步參與到活動中去做好預(yù)設(shè)。

本階段最大限度地利用學(xué)生的好奇心和求知欲，把學(xué)生的注意力從課內(nèi)知識的點、線、面、體的內(nèi)容，引向更深、更廣的天地，從課內(nèi)走向課外，強化個性培養(yǎng)。組織學(xué)生成立“文學(xué)興趣小組”，要求學(xué)生寫“每日隨筆”、演“課本話劇”、編“文學(xué)手抄報”，鼓勵學(xué)生開展“錯別字普查”、“讀書沙龍”、“演講會”、“辯論會”、“新聞發(fā)布會”等活動。在各種不同的情境中，激發(fā)興趣，陶冶情感，培養(yǎng)溝通能力，形成個體的言語經(jīng)驗。在各種形式的活動中，學(xué)生的種種情感能反復(fù)得到體會和驗證，而一些消極甚或有害的情感會得到轉(zhuǎn)化或消除；語言之美、文學(xué)之美、文化之美、思維之美、人性之美、自然之美也因此得以發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生便擁有了積極探究世界神奇的大腦和發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼睛，從而實現(xiàn)由“領(lǐng)會學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的過渡。

第二步 “放”，即“放手”。 本階段主要放手讓學(xué)生通過自主活動，體驗感悟，啟迪思維，以培養(yǎng)其探究意識和探究習(xí)慣，是活動課的實施階段，要求“動”中求智。

本階段針對學(xué)生對未知世界具有強烈的求知欲和征服欲的心理特點，創(chuàng)造性地設(shè)計一些新穎而富有探索價值的專題活動，放手讓學(xué)生親歷探究過程，總結(jié)方法規(guī)律，體會喜獲新知的樂趣，使學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)。首先，讓每位學(xué)生在閱讀、作文或參與培養(yǎng)聽說讀寫思能力的專題活動中，滿懷熱情地獨自實踐、自主活動、親自體驗，取得相應(yīng)的收獲。接著，要求學(xué)生通過生生間、小組間相互交流，相互啟發(fā)，相互評價，相互完善。以學(xué)生自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主。再下一步，各小組選派代表在全班交流；最后，師生評價總結(jié)，或談收獲，或說建議，以教促學(xué)，以評促學(xué)。通過這些不同層次的活動，使全體同學(xué)在老師的指導(dǎo)下自主、合作、探究，獲得獨具個性的語文學(xué)習(xí)方法，逐步做到正確、熟練地運用語言文字，深刻、有效地提升思維能力，養(yǎng)成自覺的審美意識和高尚的審美情趣，積極傳播中外先進文化，不斷提高語文素養(yǎng)。

本階段引導(dǎo)學(xué)生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂，獵取更多的言語珍奇，創(chuàng)造出更優(yōu)美的言語精品。指導(dǎo)學(xué)生看書、讀報、聽廣播、看電視電影等；引導(dǎo)學(xué)生搜集整理民間歌謠、民間故事、對聯(lián)、諺語等；讓學(xué)生體驗民風(fēng)民俗，考察山川地貌，觀察魚蟲鳥獸等；設(shè)立各類語文學(xué)習(xí)共同體，如新聞社、文學(xué)社、朗誦社、話劇社、演講社、辯論社、公益社、讀書會等。通過社會調(diào)查與實踐、社會公益活動、影視觀看、讀書交流、習(xí)作分享、辯論演說、詩歌朗誦、戲劇表演等各種方式。幫助學(xué)生在社會實踐中鍛煉語文能力，樹立“處處留心學(xué)語文”的意識，或記錄點滴語言材料，整合、解釋有關(guān)現(xiàn)象，發(fā)展語感；或集體討論，總結(jié)語言規(guī)律，形成完整文章。使學(xué)生成為活動課的綜合實踐者，在實踐中發(fā)展思維能力和創(chuàng)造美的能力，提升思維品質(zhì)和文化自信心，實現(xiàn)由“主動學(xué)習(xí)”向“學(xué)會學(xué)習(xí)”過渡。

第三步“獎”，即“獎勵”。 本階段主要通過師生的評價褒獎，激勵反饋，以診斷、調(diào)控和優(yōu)化教學(xué)過程、拓寬成長空間，是成果的展示與評價階段，要求“多”中求全。

成果展現(xiàn)和評價過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)從參與態(tài)度、方法運用、合作精神以及運用語文素養(yǎng)解決實際問題能力等方面設(shè)置評價標準，對活動課進行多元評價，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。展示與評價活動在小組內(nèi)、小組間、生生間、師生間互動進行，要求全體學(xué)生全面參與。評出優(yōu)、良、中、差等不同格次，對于較好的給予物質(zhì)的或精神的激勵與鞭策，對于較差的應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其閃光的地方，也要適度地進行表揚與鼓勵，這會激活學(xué)生進一步追求知識的種種需要，使之在活動中得到強化、維持和鞏固。

通過本階段的評價活動，可以提升學(xué)生欣賞、評價的能力及其品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)理想和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在語文活動中開拓視野，逐步認識到學(xué)習(xí)語文的潛能與傾向、理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，從而肯定自我的價值，實現(xiàn)由“學(xué)會學(xué)習(xí)”向“習(xí)慣學(xué)習(xí)”過渡。

“語文活動課是學(xué)生自主開展的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的知識經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，體現(xiàn)對語文知識綜合運用的實踐課。”[2]“語文活動課”在常規(guī)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上重新認識了語文聽、說、讀、寫、思的基本矛盾，變革了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，增強了語文學(xué)習(xí)效果，提高了語文綜合素養(yǎng)。

對學(xué)生的教育，不能只是靠教科書、課堂教學(xué)。在各種形式的課程資源中，富有文化積淀的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境和學(xué)養(yǎng)深厚“堂廡闊大”的教育者，都承載著潛在的教育信息。在語文活動課中，通過師生的“行”，將這些信息會以不同的方式潛移默化地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在有意或無意中受到教育，不斷豐富語文儲備、擴大知識視野、獲得直接經(jīng)驗，為有效課堂學(xué)習(xí)做好了準備。語文活動課程以學(xué)生主體性活動為構(gòu)成要素，立足于課內(nèi)與課外活動的結(jié)合，有助于學(xué)生主動建構(gòu)知識、拓展知識，有助于學(xué)生習(xí)得能力、陶冶情感、塑造人格，有助于學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素、提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。