導(dǎo)讀1．命題立意：本題考查理解語(yǔ)句、篩選整合文中信息的能力能力層級(jí)為B、C級(jí)，今天小編就來(lái)聊一聊關(guān)于合肥二模語(yǔ)文答案及解析?接下來(lái)我們就一起去研究一下吧!合肥二....

1．命題立意：本題考查理解語(yǔ)句、篩選整合文中信息的能力能力層級(jí)為B、C級(jí)，今天小編就來(lái)聊一聊關(guān)于合肥二模語(yǔ)文答案及解析?接下來(lái)我們就一起去研究一下吧!

合肥二模語(yǔ)文答案及解析

1．命題立意：本題考查理解語(yǔ)句、篩選整合文中信息的能力。能力層級(jí)為B、C級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)不符合文意，縮小范圍。選項(xiàng)出自第1段，原文“藝術(shù)主體對(duì)自然客體現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與歸納”，其中“自然客體現(xiàn)象”被選項(xiàng)表述成“自然風(fēng)景”。需要強(qiáng)調(diào)的是“客體”有三種基本類型，即自然形式的客體、社會(huì)形式的客體和精神形式的客體。其中自然形式的客體既包括與人的對(duì)象性活動(dòng)發(fā)生關(guān)系的自然物，也包括人們用某種方式改造或制造出來(lái)的人工自然物?？梢?jiàn)后者表述屬于縮小了對(duì)象的內(nèi)容范圍。

B項(xiàng)符合文意，是正確選項(xiàng)。選項(xiàng)是第2段“它有著中國(guó)藝術(shù)精神里迥異于道家崇尚自然無(wú)為、平淡天真的另一極審美特質(zhì)……反映了藝術(shù)主體與客觀世界相互感應(yīng)所激發(fā)出的積極有為的品格”等相關(guān)語(yǔ)句的整合，屬于同義轉(zhuǎn)述。

C項(xiàng)不符合文意，曲解文意。選項(xiàng)出自第4段，原文“作為畫(huà)跡形態(tài)的工筆畫(huà)，最早可以追溯到兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)帛畫(huà)”，只是強(qiáng)調(diào)工筆畫(huà)可以“追溯到戰(zhàn)國(guó)帛畫(huà)”，“追溯”和“始于”意義有所區(qū)別，選項(xiàng)曲解文意。

D項(xiàng)不符合文意，改變關(guān)系。選項(xiàng)出自第5段，原文“工筆畫(huà)的復(fù)興，絕不限于語(yǔ)言形式的變革，而是上承……”文章只是強(qiáng)調(diào)工筆畫(huà)復(fù)興“不僅僅在于語(yǔ)言形式的變革”而選項(xiàng)卻變成“不在于變革語(yǔ)言形式”，將原文的肯定表述變成否定表述，改變?cè)囊馑肌?/p>

參考答案：B

2．命題立意：本題考查分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)符合文意。出自第1、2段，文章第1段“工筆畫(huà)區(qū)別于國(guó)外重視裝飾性的細(xì)密畫(huà)”、第2段“工筆畫(huà)亦區(qū)別于主張‘尚意輕形”的寫(xiě)意畫(huà)”，在點(diǎn)明工筆畫(huà)與其他兩種畫(huà)的不同的觀點(diǎn)之后，緊接著闡釋工筆畫(huà)的定義內(nèi)涵與審美特質(zhì)，自然有助于理解其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

B項(xiàng)論證方法與論點(diǎn)的不一致，不符合文意，是正確選項(xiàng)。出自第3段，文章第3段“工筆畫(huà)若一味追求工細(xì)謹(jǐn)嚴(yán)，便喪失了藝術(shù)的本質(zhì)……若過(guò)于繁瑣……因此放逐了情感的凝聚以及思想的銳度”中，兩處“若（假如）”的表述是假設(shè)論證，但只能得出“由是可見(jiàn)，有所不及方能有所及”這樣的觀點(diǎn)；“工筆畫(huà)創(chuàng)作以漸行功夫由技入道的重要性”是該段落“進(jìn)而言之”后的論證內(nèi)容，即使和上面的假設(shè)論證存在關(guān)系，也無(wú)法得出“直接論證”。

C項(xiàng)符合文意，出自第4、5段。文章第4段內(nèi)容主要分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是按照歷史順序簡(jiǎn)要梳理工筆畫(huà)的盛衰歷程，第二層次是指出20世紀(jì)中葉，工筆畫(huà)的再次勃興以及其題材內(nèi)容和形式的創(chuàng)新。第5段指出“工筆畫(huà)的復(fù)興……上承傳統(tǒng)思想文脈，下接世界藝術(shù)資源”，強(qiáng)調(diào)工筆畫(huà)復(fù)興與傳統(tǒng)和世界藝術(shù)資源的緊密聯(lián)系?？芍x項(xiàng)表述正確。

D項(xiàng)符合文意。出自末段，該段開(kāi)頭直陳新時(shí)期工筆畫(huà)折射出中華民族的偉大復(fù)興之勢(shì)，指出二者的緊密聯(lián)系，接著闡釋“工筆畫(huà)對(duì)現(xiàn)實(shí)的建設(shè)性介入”是“以開(kāi)放姿態(tài)對(duì)傳統(tǒng)進(jìn)行重塑”并富有審美之外的多重觀念塑造功能，隱含著對(duì)工筆畫(huà)創(chuàng)作者的期待鼓勵(lì)?？芍x項(xiàng)表述正確。

參考答案：B

3．命題立意：本題考查整合文中信息并進(jìn)行分析和推斷的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)符合文意。該選項(xiàng)既考查學(xué)生對(duì)教材詩(shī)歌《詩(shī)經(jīng)·關(guān)雎》詩(shī)意詩(shī)境的理解，又考查學(xué)生對(duì)文本的理解分析?？鬃訉?duì)《關(guān)雎》思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)是“樂(lè)而不淫，哀而不傷”，強(qiáng)調(diào)道德上的純潔崇高、情感上的平和節(jié)制，而比興等手法的運(yùn)用則體現(xiàn)詩(shī)歌的浪漫想象，因此符合文章首段對(duì)工筆畫(huà)“端莊而浪漫”這一特征的表述?？芍x項(xiàng)正確。

B項(xiàng)符合文意。是對(duì)文章第3段“畫(huà)家創(chuàng)作工筆畫(huà)時(shí)……在細(xì)致的繪制過(guò)程中將情感融入對(duì)象與畫(huà)面……營(yíng)造出一個(gè)鐫刻著工匠精神的寫(xiě)意世界”相關(guān)內(nèi)容的整合與理解。

C項(xiàng)符合文意。是對(duì)文章第4段“工筆畫(huà)題材進(jìn)一步貼近生活、反映時(shí)代和發(fā)掘內(nèi)心，工筆畫(huà)也廣泛汲取其他繪畫(huà)形式的技法：不僅勾勒渲染，亦有涂刷拓印；不僅具象寫(xiě)實(shí)，亦有裝飾抽象、現(xiàn)代構(gòu)成”的理解及合理推斷?！段錆h方艙戰(zhàn)“疫”圖》貼近時(shí)代生活，符合工筆畫(huà)的題材特征，“涂刷拓印和裝飾抽象”是工筆畫(huà)對(duì)其他繪畫(huà)形式的合理借鑒?？芍x項(xiàng)表述正確。

D項(xiàng)不符合文意，無(wú)中生有，是正確選項(xiàng)。出自末段，由原文“工筆畫(huà)中所蘊(yùn)涵的縝密態(tài)度、理性精神及道德美感恰與新時(shí)代所需建構(gòu)的當(dāng)代中國(guó)文化價(jià)值相得益彰”，可知工筆畫(huà)中所蘊(yùn)含的“縝密態(tài)度、理性精神及道德美感”與當(dāng)代青年所需要培養(yǎng)的“中國(guó)文化價(jià)值”相得益彰，即相互補(bǔ)充配合，使得雙方能力和作用更能顯示出來(lái)。即使可以推斷出它具備提升當(dāng)代青年的理性精神的作用，但是也無(wú)法得出“當(dāng)代中國(guó)缺乏理性精神”這一事實(shí)論斷。選項(xiàng)屬于對(duì)原文內(nèi)容的牽強(qiáng)附會(huì)。

參考答案：D

4．命題立意：本題考查考生對(duì)材料內(nèi)容的檢索、篩選材料中重要信息的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)符合文意。出自材料二第2段文字及第一張圖表，是對(duì)圖1第一行“19世紀(jì)初～20世紀(jì)初，基于港口發(fā)展商業(yè)貿(mào)易和加工制造業(yè)”和文字第二段“但隨著其經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵不斷豐富……之后會(huì)經(jīng)歷工業(yè)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)這三個(gè)不同階段……明確的產(chǎn)業(yè)分工”的整合，其中“實(shí)現(xiàn)了”可由圖一第三行相關(guān)文字表述加以驗(yàn)證?？芍x項(xiàng)表述正確。

B項(xiàng)不符合文意，夸大程度，是正確選項(xiàng)。出自材料二第一張圖表，由圖1“依附著名大學(xué)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新機(jī)制”，可知選項(xiàng)“由一個(gè)美國(guó)制造業(yè)中心最終發(fā)展成科技創(chuàng)新中心”中“發(fā)展成科技創(chuàng)新中心”夸大程度，表述不準(zhǔn)確。

C項(xiàng)符合文意。出自材料二第二張圖表，由圖2其中“2.50%”與之前的“152%，189%”可知紐約當(dāng)下經(jīng)濟(jì)增幅較低，而由“強(qiáng)盛期（2013至今）”可知現(xiàn)階段紐約灣區(qū)正處于發(fā)展強(qiáng)盛期，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)兩者的發(fā)展演進(jìn)路徑并不一致。需要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)濟(jì)增幅指的是紐約城市，發(fā)展時(shí)期指的是紐約灣區(qū)，二者有所區(qū)別，不能混淆。因此得出選項(xiàng)正確。

D項(xiàng)符合文意。出自材料二第三張圖表，由圖3“四大灣區(qū)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力”可以看出紐約灣區(qū)的高質(zhì)量大學(xué)數(shù)量遠(yuǎn)超其它灣區(qū)，加之整合材料內(nèi)容，可知紐約灣區(qū)的創(chuàng)新崛起需要科技發(fā)展與人才支撐，可以得出選項(xiàng)“為紐約灣區(qū)能夠依附眾多的著名大學(xué)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新機(jī)制奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”表述正確。

參考答案：B

5．命題立意：本題考查考生篩選并整合文中信息的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)符合文意，是正確的選項(xiàng)。由材料一“粵港澳大灣區(qū)的占地面積超過(guò)舊金山、紐約和東京灣區(qū)面積的總和；港口吞吐量是以上三個(gè)世界級(jí)灣區(qū)總和的5倍，位居世界第一……具有可持續(xù)發(fā)展的人口動(dòng)力強(qiáng)勁等優(yōu)勢(shì)”的表述，可知粵港澳大灣區(qū)與舊金山、紐約等世界灣區(qū)相比，在這些方面優(yōu)勢(shì)明顯，因此合理推斷粵港澳大灣區(qū)具備超越它們的潛力。其中對(duì)“潛力”的正確理解，是得出該選項(xiàng)正確的關(guān)鍵。

B項(xiàng)不符合文意，因果倒置。由材料一原文“粵港澳大灣區(qū)科技發(fā)展既有傳統(tǒng)的制造業(yè)、服務(wù)業(yè)，也有強(qiáng)勁的高科技產(chǎn)業(yè)作為支撐”，可知選項(xiàng)將“科技發(fā)展”作為“傳統(tǒng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)以及高科技產(chǎn)業(yè)的支撐”因果倒置。

C項(xiàng)不符合文意，于文無(wú)據(jù)。出自材料二圖3，雖然可以看出入選“TOP1468”的大學(xué)數(shù)量，舊金山灣區(qū)最少，是粵港澳大灣區(qū)一半的事實(shí)，但是衡量“整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力”應(yīng)有多個(gè)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，難以從一個(gè)所占大學(xué)數(shù)量多少的指標(biāo)，得出“整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力”狀況，選項(xiàng)屬于于文無(wú)據(jù)，過(guò)度解讀。

D項(xiàng)不符合文意，改變時(shí)態(tài)。出自材料三第一句和末句的整合，其中由材料末句可知選項(xiàng)后半句正確，但是由“逆全球化和新冠肺炎疫情的全球蔓延，給世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局帶來(lái)巨大沖擊”可知選項(xiàng)“業(yè)已重塑”將“正在進(jìn)行”的時(shí)態(tài)變成“完成時(shí)態(tài)”，選項(xiàng)改變時(shí)態(tài)。

參考答案：A

6．命題立意：本題考查考生對(duì)文章內(nèi)容分析綜合的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。

試題分析：解答此題，首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注“粵港澳大灣區(qū)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，縮小材料篩選范圍，梳理答案內(nèi)容。其中材料一明確提到“從產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)看……粵港澳大灣區(qū)的每一地域可謂分工明確，聯(lián)系緊密，內(nèi)部均衡”指出其中各地域的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)以及內(nèi)部之間的聯(lián)系；材料三第一段指出當(dāng)下四大經(jīng)濟(jì)灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化，其中“加大高端產(chǎn)業(yè)研發(fā)力度”“促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)”“在未來(lái)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中把握更多發(fā)展先機(jī)”等表述可以得出不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展策略；材料三第二段主要談及受疫情影響，各國(guó)“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈”的本土回歸和布局以及“產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈體系”的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，由此可得出產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈（體系）的相應(yīng)變革。其次“概括說(shuō)明”指出答題的方式，提示學(xué)生對(duì)上述兩則材料的內(nèi)容進(jìn)行篩選梳理、整合，用簡(jiǎn)明語(yǔ)言加以概括而不需要詳細(xì)分析。第③點(diǎn)，如有學(xué)生答出“順應(yīng)全球發(fā)展變化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈布局的本土化”也應(yīng)給分。

參考答案：

①發(fā)揮區(qū)內(nèi)各地域獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，并加強(qiáng)各地域之間的整合；（2分）②加快發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)，升級(jí)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，把握未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展先機(jī)；（2分）③順應(yīng)全球發(fā)展變化趨勢(shì)，構(gòu)建區(qū)域穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈體系。（2分）

7．命題立意：本題考查對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。能力層級(jí)為D級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)符合文意。小說(shuō)將“俄博梁的雅丹地貌”比作“城堡”凸顯地理特色，原是靜態(tài)景象卻以“升起”動(dòng)詞描述，化靜為動(dòng)，使得景物富有動(dòng)態(tài)之美，“忽然”寫(xiě)出車(chē)中人物尤其是孩子在見(jiàn)到這樣獨(dú)特景觀的驚喜心理，因此選項(xiàng)表述正確。

B項(xiàng)與文意矛盾，是正確選項(xiàng)?！袄潇o而克制”側(cè)重表現(xiàn)人物或敘述者的敘述腔調(diào)。其中張霞在回憶往昔時(shí)，一個(gè)個(gè)“號(hào)碼”在其口中，沒(méi)有摻雜感情，敘述口吻體現(xiàn)一定程度的冷靜客觀特征；但是馬安北在敘述冷湖興衰時(shí)，無(wú)論是“越說(shuō)越激動(dòng)”還是“都為之自豪的日子”“這個(gè)世紀(jì)還會(huì)重現(xiàn)當(dāng)年的輝煌，相信我”等表述，都飽含著人物的強(qiáng)烈感情，因此“冷靜而克制”與文章不符合，表述錯(cuò)誤。在這里也可以讓學(xué)生了解“零點(diǎn)寫(xiě)作”與“沸點(diǎn)寫(xiě)作”的區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)敘事學(xué)知識(shí)的了解。

C項(xiàng)符合文意。“只有荒涼的沙漠，沒(méi)有荒涼的人生”這句人物語(yǔ)言鏗將有力，將荒涼沙漠與豐盈人生進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)冷湖開(kāi)掘者那種為國(guó)奮斗、執(zhí)著無(wú)悔的人生信念與高貴品質(zhì)，強(qiáng)化了馬安北堅(jiān)毅豪邁的人物形象。同時(shí)“人物語(yǔ)言”與“敘述語(yǔ)言”雖同屬小說(shuō)語(yǔ)言，但風(fēng)格特色可能有所不同，這在復(fù)習(xí)階段要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，有所區(qū)別。

D項(xiàng)符合文意。小說(shuō)開(kāi)篇寫(xiě)佳智、佳慧因?yàn)閰⒓踊鹦窍牧顮I(yíng)而前往俄博梁，卻在冷湖公墓通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，感動(dòng)于先輩為祖國(guó)開(kāi)掘石油前赴后繼、奮斗終身的可歌可泣故事，由“找不到任何語(yǔ)言來(lái)描述心情。占據(jù)他（佳智）思維空間的火星人一時(shí)被甩到腦后，不重要了”表現(xiàn)他們思想上的洗禮與提升，深化了小說(shuō)冷湖精神世代相傳的主旨。選項(xiàng)表述正確。

參考答案：B

8．命題立意：本題考查分析小說(shuō)人物心理變化過(guò)程。能力層級(jí)為D級(jí)。

試題分析：解答本題，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確答題思路與角度，文本題干側(cè)重強(qiáng)調(diào)“張霞心態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程”，這就指引學(xué)生要結(jié)合文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)人物的心理變化加以梳理、歸納。其次，細(xì)讀文本，緊扣情節(jié)敘述與人物心理等描寫(xiě)，整合關(guān)鍵信息。（1）小說(shuō)開(kāi)端敘寫(xiě)張霞面對(duì)孩子們“走青?？床襁_(dá)木”的請(qǐng)求時(shí)，“找各種理由推脫”，但是又親自送他們參加火星夏令營(yíng)，而且只是“象征性表示不高興”，這樣前后矛盾的敘述，體現(xiàn)她對(duì)于冷湖，既不愿直接面對(duì)卻又無(wú)法拒絕的復(fù)雜矛盾心情；（2）隨著故事發(fā)展與場(chǎng)景切換，當(dāng)意識(shí)自己重回冷湖時(shí)，張霞“覺(jué)得似曾相識(shí)，有些惶恐”“直覺(jué)得心臟撲通通跳”“吸口冷氣”，通過(guò)這些直接的心理描寫(xiě)，可得出她內(nèi)心的惶恐、緊張和悲傷；（3）再次打開(kāi)車(chē)門(mén)，面對(duì)并踏上冷湖時(shí)，張霞從“踉踉蹌蹌走動(dòng)著，尋找自己熟悉的墓碑”到“正給一些墳包重新壘土”行動(dòng)以及結(jié)尾自述“我想回來(lái)。腳踩在這里，心里才有踏實(shí)的感覺(jué)”，體現(xiàn)她內(nèi)心的巨大轉(zhuǎn)變，從原先的矛盾糾結(jié)，抵拒，到現(xiàn)在的寧?kù)o與篤定，人物精神也得到洗禮升華。最后要明確答案的重點(diǎn)，落實(shí)到體現(xiàn)心理變化的相應(yīng)詞語(yǔ)，緊扣“心態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程”這一重點(diǎn)，注重答案的層次性與條理性。本題的出題形式、答案設(shè)置均借鑒2019年全國(guó)3卷高考《微紀(jì)元（節(jié)選）》第8題，側(cè)重對(duì)人物心理（態(tài)）活動(dòng)的梳理、概括。設(shè)題的目的，一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)近年來(lái)關(guān)于人物形象心理變化這一考點(diǎn)的重視，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典高考試題，在接下來(lái)的復(fù)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)高考原題的解讀與練習(xí)。如有其他答案，言之成理，也可斟酌賦分。

參考答案：

①離開(kāi)冷湖后，張霞找各種理由不愿回去，內(nèi)心糾結(jié)而矛盾；（2分）②意識(shí)到所看見(jiàn)的是公墓后，張霞覺(jué)得惶恐、緊張和悲傷；（2分）③在緬懷先輩過(guò)程中，張霞找到了寧?kù)o的力量和踏實(shí)的感覺(jué)。（2分）

9．命題立意：本題考查鑒賞文學(xué)作品藝術(shù)手法和主旨情感的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。

試題分析：本題題干中“怎樣敘述”“這樣寫(xiě)的好處”，是解題的關(guān)鍵，但看似兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上在作答時(shí)，答題角度與答案呈現(xiàn)并不需要截然分開(kāi)，這需要學(xué)生有所注意?！霸鯓訑⑹觥睆?qiáng)調(diào)對(duì)小說(shuō)敘述特色的考查，是學(xué)生平時(shí)容易忽略也是難以掌握的一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)。從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，學(xué)生需要了解小說(shuō)敘述特色的相關(guān)知識(shí)，主要包括：敘述的人稱視角、敘述順序、敘述線索、敘述方式、敘述節(jié)奏等方面。從知識(shí)體系建構(gòu)來(lái)看，學(xué)生要依據(jù)儲(chǔ)備知識(shí)，理解并分析在本篇小說(shuō)中，相應(yīng)的敘述特色主要體現(xiàn)在哪些方面。尤其要緊扣“怎樣敘事”這一核心問(wèn)題，這里隱含著故事是怎樣展開(kāi)，怎樣集中敘述，怎樣解決矛盾沖突等問(wèn)題。因而在結(jié)合敘述特色的同時(shí)，要緊扣敘事的引出、展開(kāi)等要點(diǎn)。（1）從敘事人稱視角來(lái)看，小說(shuō)沒(méi)有采用統(tǒng)一固定的人稱視角，而是主要在張霞與馬安北之間交替轉(zhuǎn)換，因此是以“石油開(kāi)拓者后人”的第三人稱視角加以敘述開(kāi)拓者故事，所以在客觀現(xiàn)實(shí)的敘述之中，又含有崇敬之情；（2）從敘事的展開(kāi)來(lái)看，小說(shuō)由“火星夏令營(yíng)”引出“冷湖公墓”再引出“開(kāi)拓者故事”，由生動(dòng)話題較易引起人們閱讀興趣，且敘述脈絡(luò)清晰；（3）從敘事內(nèi)容來(lái)看，小說(shuō)主要圍繞“冷湖公墓”而回顧“開(kāi)拓者故事”，以人物之間的對(duì)話加以展開(kāi)，故事內(nèi)容集中緊湊，不枝不蔓；（4）從敘事的方法來(lái)看，小說(shuō)在講述故事的同時(shí)也穿插了有關(guān)俄博梁奇特的地理特征、冷湖“肅穆”的自然環(huán)境等相關(guān)描寫(xiě)，從而賦予故事獨(dú)特的美感，也舒緩了敘事的節(jié)奏。當(dāng)然如果學(xué)生能從敘述順序（順敘與插敘的交織），敘述線索（冷湖公墓）等角度回答也可賦分。本題的出題形式、答案設(shè)置均借鑒2014年全國(guó)卷高考小說(shuō)《古渡頭》主觀題，側(cè)重考查小說(shuō)的敘述特色，重視作品的文學(xué)形式之美，旨在提升學(xué)生審美鑒賞能力。如有其他答案，言之成理，也可斟酌賦分。

參考答案：

①以開(kāi)拓者后人的視角來(lái)敘事，使故事在客觀真實(shí)中融入了溫情；②以參加火星夏令營(yíng)為切入點(diǎn)引入故事，喚起讀者的閱讀興趣；③以開(kāi)拓者后人的對(duì)話展開(kāi)故事，使敘事更加集中緊湊；④情景描寫(xiě)與故事講述相結(jié)合，賦予故事肅穆悲壯的詩(shī)意美。（每點(diǎn)2分，答出三點(diǎn)即可。）

10.命題立意：本題考查考生文言文斷句的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。

試題分析：本題斷句文本內(nèi)容為人物語(yǔ)言語(yǔ)句，B中“比體中不佳有妨朝事”有誤，“體中不佳”和“有妨朝事”構(gòu)成前后因果關(guān)系，且“比”表示“近來(lái)”的意思，也不能成為“有妨朝事”的狀語(yǔ)，應(yīng)該分開(kāi)來(lái)，這樣D也不正確。C中“殊無(wú)一利/國(guó)之事若一朝行一事”斷句錯(cuò)誤，“利國(guó)之事”應(yīng)該是一個(gè)完整的語(yǔ)言單位。D選項(xiàng)在這里也出現(xiàn)了斷句的錯(cuò)誤。

參考答案：A

11．命題立意：本題考查考生理解文言詞語(yǔ)的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。

試題分析：上元指農(nóng)歷正月十五元宵節(jié)，《蘭亭集序》原文相關(guān)語(yǔ)句為“暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也”，根據(jù)文章“修禊”時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該在“暮春之初”，和“上元”的“正月十五”不在同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

參考答案：B

12．命題立意：本題考查對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析綜合能力，重點(diǎn)在于篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)。能力層級(jí)為C級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)符合文意，原文“冀聞讜論”“卿等宜體朕意”體現(xiàn)“世宗希望朝臣們敢于在朝堂之上發(fā)表正直的言論，這樣才是真正領(lǐng)會(huì)他的用心”；原文“百僚善惡邪正，當(dāng)審察之”體現(xiàn)“并且他要求御史臺(tái)要嚴(yán)查朝廷百官，以區(qū)分善惡邪正”。

B項(xiàng)符合文意，原文“詔灤州饑民移于山西贍濟(jì)，仍于道路計(jì)口給食”可以體現(xiàn)世宗“關(guān)心受災(zāi)百姓的饑苦，詔令沿途官府給前往山西的灤州災(zāi)民提供必要幫助”。原文“今亦不復(fù)勞建矣”體現(xiàn)“反省自己因興修宮室而損害宮人利益的行為”。

C項(xiàng)不符合文意，原文“女真人徑居達(dá)要，不知閭閻疾苦”體現(xiàn)“女真人不知民間疾苦卻能夠直接擔(dān)任朝廷要職”。但是原文“汝等自丞簿至是，民間何事不知”只說(shuō)明世宗認(rèn)為來(lái)自基層的官員更了解民情，并沒(méi)有選項(xiàng)中“更應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠⒌闹赜谩边@層意思。

D項(xiàng)符合文意，原文“太平歲久，國(guó)無(wú)征徭，汝等皆奢縱以致貧乏，朕甚憐之。務(wù)當(dāng)儉約，毋忘祖先艱難?！敝苯芋w現(xiàn)了選項(xiàng)表述的意思。

參考答案：C

13．命題立意：本題考查考生對(duì)文言文的理解和翻譯的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。

試題分析：翻譯句子首先要確定每個(gè)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)并能準(zhǔn)確翻譯，再結(jié)合句式等知識(shí)流暢表達(dá)出來(lái)。（1）“出外”是指京官到外地任職?！安萑R”原指荒野之地，后來(lái)也可指平民。“者”在文中是定語(yǔ)后置，“草萊可助治者”翻譯成“可以輔佐治國(guó)的平民”。（2）“要”本意就有“想要，希望”的意思。“干”類似于“干謁詩(shī)”中的“干”，謀求的意思。

（1）我想得到賢能的人才，從今以后朝廷大臣出京外任，就讓他們親自訪查廉潔能干的官員和可以輔佐治國(guó)的平民并上報(bào)朝廷。

（語(yǔ)意通順給3分，譯出“出外”“草萊”各得1分。）

（2）凡是擔(dān)任朝臣的，如果對(duì)上想求取君主的恩寵，對(duì)下想謀求百姓的贊譽(yù)，就必定損害忠誠(chéng)與名節(jié)，你們應(yīng)當(dāng)警惕此事。

（語(yǔ)意通順給3分，譯出“要”“干”各得1分。）

【參考譯文】

金世宗（完顏雍）大定二年八月，皇帝對(duì)宰相說(shuō)：“唐虞這類的圣人，仍然追求（致力于）明察四方，才能獲得天下的太平。我日日夜夜毫不懈怠，希望能夠聽(tīng)到正直之言，你們應(yīng)體會(huì)到我的心意?！睂?duì)御史臺(tái)說(shuō)：“從三公以下，百官的善惡邪正，應(yīng)該仔細(xì)觀察。”三年春二月甲子，皇上詔令灤州的饑民遷移到山西接受救濟(jì)，（沿途官府）仍舊在路途按照人口給予糧食救濟(jì)。八年春正月乙丑，皇帝對(duì)宰相和大臣們說(shuō)：“我想得到賢能的人才，從今以后朝廷大臣出京外任，就讓他們親自訪查廉潔能干的官員和可以輔佐治國(guó)的平民并上報(bào)朝廷。”又說(shuō)：“你們舉薦人才時(shí)，凡是自己所認(rèn)識(shí)的人，一定讓其他人舉薦上報(bào)，我十分不喜歡（這樣）。如果人才十分賢能，何必計(jì)較親疏遠(yuǎn)近?！被实蹖?duì)侍臣說(shuō)：“我興修宮室，都是減少宮人每年的費(fèi)用來(lái)補(bǔ)充興修費(fèi)用的不足之處，現(xiàn)在也不再興建了。像宴飲這類事情，只有太子生日和正月初一（舉辦宴會(huì)），近來(lái)上元、中秋也停止宴飲，且我從來(lái)都未曾醉酒。至于佛法，我特別不相信。梁武帝舍身成為同泰寺寺奴，遼道宗把百姓賜給寺廟，賜給他們?nèi)@樣的高官，他們被迷惑得太深了?！备嬷I敬嗣暉說(shuō)：“凡是擔(dān)任朝臣的，如果對(duì)上想求取君主的恩寵，對(duì)下想謀求百姓的贊譽(yù)，就必定損害忠誠(chéng)與名節(jié)，你們應(yīng)當(dāng)警惕此事。”皇帝對(duì)李石說(shuō)：“御史臺(tái)官員本職就是區(qū)分邪惡正直，然而朝廷內(nèi)外百官，難道沒(méi)有好人嗎？只見(jiàn)你們彈劾他人，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)你們舉薦好人。”十年冬十月甲寅，皇帝在霸州打獵。聽(tīng)說(shuō)固安令高昌裔不稱職，罷免了他。司候成奉先奉行職事謹(jǐn)慎誠(chéng)敬，授予固安令一職?；实蹖?duì)石琚說(shuō)：“女真人可以直接擔(dān)任重要職位，（其實(shí)）他們并不知道民間的疾苦。你們這些人從州郡的丞和主簿等佐官開(kāi)始做到今天的職位，民間的事情有什么不知道？凡是其中的利害關(guān)系，應(yīng)當(dāng)全心羅列，不要當(dāng)面聽(tīng)從，退朝又有別的言論。”又說(shuō)：“我最近身體不好，有礙處理朝中之事?，F(xiàn)在看你們所上奏的事情，都依照典制文獻(xiàn)，根本就沒(méi)有一件利國(guó)之事。如果能夠一天施行一件事，一年計(jì)算下來(lái)，那么這些做的事利益是豐厚的。我住在深宮，怎么能完全知道宮外的事情?！倍迥晁脑露〕螅实墼诨饰涞钛缯?qǐng)宗室、宗婦，按照不同品級(jí)賜予官階、銀絹。己卯，皇帝從上京出發(fā)，親戚都來(lái)行告別之禮?；实壅f(shuō)：“國(guó)家太平時(shí)間長(zhǎng)了，國(guó)家沒(méi)有賦稅與徭役，你們都奢侈放縱以致貧窮困乏，我十分憐愛(ài)你們。你們一定要勤儉節(jié)約，不要忘了祖先創(chuàng)業(yè)的艱難?！币虼肆飨铝藥仔醒蹨I，眾人都感到悲愴，退下了。

14．命題立意：本題考查考生理解詩(shī)句、鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達(dá)技巧的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。

試題分析：A項(xiàng)符合原文語(yǔ)意。詩(shī)歌第一句中“阿香”“豐隆”是神話中的人物，“一笑”直接表現(xiàn)了歡快心情。B項(xiàng)符合原文語(yǔ)意。詩(shī)歌第二句“雨遍平疇萬(wàn)頃中”直接體現(xiàn)了B選項(xiàng)的內(nèi)容。C項(xiàng)曲解文意，是正確選項(xiàng)?！芭f喜樊遲知學(xué)圃”可以體現(xiàn)“曾為儒家弟子想學(xué)習(xí)農(nóng)耕而高興”；“今看許子快論功”中“快”與上句“知”相對(duì)，都是動(dòng)詞，是意動(dòng)用法“以……為快；感到快樂(lè)”的意思，指在討論和暢想農(nóng)事收獲之時(shí)感到快樂(lè)，充滿了對(duì)前景的期待和渴望，而不是“不可急于事功”的意思。D項(xiàng)符合原文語(yǔ)意。尾聯(lián)直接表現(xiàn)了D選項(xiàng)的內(nèi)容。

參考答案：C

15．命題立意：本題考查鑒賞詩(shī)歌表達(dá)技巧和藝術(shù)特色的能力。能力層級(jí)為D級(jí)。

試題分析：題干中“賞析這兩句的精妙之處”明確了答題的基本角度，即可以從表達(dá)技巧、語(yǔ)言（字詞使用）等角度展開(kāi)賞析?！斑b憐郁郁翻秋隴，預(yù)想垂垂弄晚風(fēng)”側(cè)重于景物描寫(xiě)，“遙憐”“預(yù)想”明確提示詩(shī)人借助想象，虛寫(xiě)了秋收之時(shí)的美景。“郁郁”“垂垂”使用疊詞，既增強(qiáng)了音韻感，也突出果實(shí)的繁茂與豐碩?！胺薄芭泵黠@是表示人的動(dòng)作的詞語(yǔ)，這里用來(lái)修飾景物，明顯使用了擬人的手法。

參考答案：

①“翻”“弄”賦予自然以人格化，寫(xiě)出稻浪翻滾的遠(yuǎn)景與稻穗低垂的近景；（2分）②“郁郁”“垂垂”運(yùn)用疊詞，凸顯果實(shí)的繁茂與豐碩，摹寫(xiě)逼真，音律和諧；（2分）③詩(shī)人借助虛寫(xiě)，想象秋收之時(shí)的美景，強(qiáng)化了春日雨后種粟的喜悅之情。（2分）

16．命題立意：本題考查考生默寫(xiě)古代詩(shī)文中常見(jiàn)名篇名句的能力。能力層級(jí)為A級(jí)。

試題分析：命題有兩篇文章在大綱規(guī)定的64篇范圍內(nèi)。（1）出自初中教材；（2）出自高中必修教材，難度均適中；（3）仿照新高考全國(guó)卷出題形式進(jìn)行命題，具有一定的開(kāi)放性。（1）“認(rèn)為仁人志士面對(duì)生命和大義的抉擇”“如果禁不住物質(zhì)誘惑”這兩處對(duì)答題區(qū)間的提示明顯。（2）“分別夸飾了山峰之高，凸顯了絕壁之險(xiǎn)”提示重要，必須是兩句相連且前一句寫(xiě)山峰后一句寫(xiě)絕壁。（3）處出題看似自由開(kāi)放，實(shí)際上還是作了一定的限制“辛棄疾也留下了”限定了范圍。

參考答案：

（1）舍生而取義（者也） （此之謂）失其本心

（2）連峰去天不盈尺 枯松倒掛倚絕壁

（3）千古江山 英雄無(wú)覓孫仲謀處 （或：曹劉 生子當(dāng)如孫仲謀）

17．命題立意：本題考查辨析和正確使用詞語(yǔ)的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。

試題分析：（1）獨(dú)樹(shù)一幟：?jiǎn)为?dú)樹(shù)立起一面旗幟，指自成一家。別具一格：另有一種風(fēng)格。此處根據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)選“別具一格”。（2）應(yīng)運(yùn)而生：原指順應(yīng)天命而降生，后泛指隨著某種形勢(shì)而產(chǎn)生。因勢(shì)利導(dǎo)：順著事情的發(fā)展趨勢(shì)加以引導(dǎo)。此處用于“沉浸式展覽、沉浸式演出等活動(dòng)”，應(yīng)選“應(yīng)運(yùn)而生”。（3） 順理成章：寫(xiě)文章或做事，順著條理就能做好；也指某種情況合乎情理，自然產(chǎn)生某種結(jié)果。顧名思義：看到名稱就聯(lián)想到它的意義。根據(jù)語(yǔ)境，這里應(yīng)選用“顧名思義”。（4）珠聯(lián)璧合：珍珠串在一起，美玉合在一塊兒，比喻美好的人或事物湊在一起。懷瑾握瑜：比喻人具有純潔高尚的品德。懷，懷藏；握，手握；瑾、瑜，美玉，比喻美德。根據(jù)語(yǔ)境，此處應(yīng)選用“珠聯(lián)璧合”。

參考答案：C

18.命題立意：本題考查判斷和修改病句的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。

試題分析：本題要求選擇“修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”，而非“修改恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”。原句有三處語(yǔ)病：（1）“圍繞主題性的空間造境為關(guān)鍵”句式雜糅；（2）“人們沉浸在特定情境、氛圍與主題之中”前面缺少“讓”。（3）B項(xiàng)“通過(guò)交互式空間和敘事性空間”介賓短語(yǔ)的賓語(yǔ)殘缺，應(yīng)當(dāng)與前半句中的“空間造境”在語(yǔ)意上形成照應(yīng)，應(yīng)當(dāng)改為“通過(guò)交互式空間和敘事性空間的營(yíng)造”。A、C兩項(xiàng)同時(shí)存在第（1）（2）種錯(cuò)誤。A、B兩項(xiàng)存在第（3）種錯(cuò)誤。

參考答案：D

19.命題立意：本題考查語(yǔ)言表達(dá)連貫的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。

試題分析：B項(xiàng)側(cè)重點(diǎn)“就無(wú)法創(chuàng)造”、D項(xiàng)側(cè)重點(diǎn)“離不開(kāi)感官體驗(yàn)與情感、精神體驗(yàn)三者融為一體的活動(dòng)”，與括號(hào)后面“這種令人傾情投入的心流狀態(tài)”不連貫。C項(xiàng)“也不能創(chuàng)造令人傾情投入的心流”，語(yǔ)意與前后文相悖。根據(jù)上下文“沉浸式體驗(yàn)所提供的，既有以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等為主的感官體驗(yàn)，也有敘事性和故事性的情感體驗(yàn)，還有追求價(jià)值認(rèn)同的精神體驗(yàn)”和“這種令人傾情投入的心流狀態(tài)”，A項(xiàng)最恰當(dāng)。

參考答案：A

20.命題立意：本題考查語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。

試題分析：①根據(jù)橫線前后的“當(dāng)下很多年輕人接觸過(guò)信貸產(chǎn)品，這似乎強(qiáng)化了某種道德判斷”“消費(fèi)便是消費(fèi)，是正常的經(jīng)濟(jì)行為，一旦加上‘主義’二字，好像便具有了價(jià)值判斷的特征”和“那當(dāng)然會(huì)覺(jué)得年輕人正在陷入消費(fèi)陷阱”等提示，可以補(bǔ)寫(xiě)出“正在陷入消費(fèi)主義陷阱”。②根據(jù)“我們?nèi)绻麑徱暤哪抗庵糜趧?dòng)態(tài)框架之下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)……”一句，結(jié)合上下句之間的邏輯關(guān)系，可以補(bǔ)寫(xiě)出“于動(dòng)態(tài)框架下審視”，但由于下面緊接著的一句“如果還將其理解為基本的吃穿用度，那當(dāng)然會(huì)覺(jué)得年輕人正在陷入消費(fèi)陷阱”是從反面假設(shè)的，從銜接連貫的角度，把補(bǔ)寫(xiě)的句子調(diào)整為“不能在靜態(tài)框架下審視”。填“于動(dòng)態(tài)框架下審視”可得1分。③根據(jù)前文“年輕人敢于借貸、直面風(fēng)險(xiǎn)的底氣來(lái)自對(duì)自身能力和社會(huì)前景的判斷。年輕人消費(fèi)或許時(shí)有沖動(dòng)”等提示，可以補(bǔ)寫(xiě)出“卻并不缺乏理性”。

參考答案：

示例：①正在陷入消費(fèi)主義陷阱 ②不能在靜態(tài)框架下審視 ③卻并不缺乏理性

21．命題立意：本題考查壓縮語(yǔ)段的能力和語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體的能力。能力層級(jí)為E級(jí)

試題分析：第二自然段共6句話，大體可以分為三層。前兩句是第一層，指出年輕人的消費(fèi)圖景是后發(fā)國(guó)家的正?，F(xiàn)象。3、4兩句為第二層，提倡以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的心態(tài)去看待新現(xiàn)象。5、6兩句為第三層，結(jié)合中國(guó)改革開(kāi)放歷程，指出尊重年輕人的生活方式，就是尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本邏輯。 題目要求“包含因果關(guān)系”，所以要選擇表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，將這些信息組織成簡(jiǎn)潔流暢的句子，還要注意字?jǐn)?shù)要求，不超過(guò)65個(gè)字。

參考答案：

示例一：

因?yàn)楫?dāng)代年輕人的消費(fèi)圖景是后發(fā)國(guó)家的正常社會(huì)現(xiàn)象，所以需要尊重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本邏輯，以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的心態(tài)去看待。

示例二：

之所以要以動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的心態(tài)去看待當(dāng)代年輕人的消費(fèi)圖景，是因?yàn)樾枰鹬厥袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本邏輯，也因?yàn)檫@是后發(fā)國(guó)家的正常社會(huì)現(xiàn)象。