導(dǎo)讀一、課前解析整篇課文以表達(dá)情感為主，通過具體的事例、內(nèi)心獨(dú)白、融情入景來表現(xiàn)心情的變化過程。學(xué)生在閱讀文本中，體會(huì)到了文章表達(dá)情感的方法，以及“如何選擇合適....

一、課前解析

整篇課文以表達(dá)情感為主，通過具體的事例、內(nèi)心獨(dú)白、融情入景來表現(xiàn)心情的變化過程。學(xué)生在閱讀文本中，體會(huì)到了文章表達(dá)情感的方法，以及“如何選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”的語(yǔ)文要素。課后練習(xí)也緊扣單元要素，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感變化；抓重點(diǎn)語(yǔ)句，歸納總結(jié)表達(dá)情感的方法；再通過比較發(fā)現(xiàn)不同文章表達(dá)情感的異同，學(xué)習(xí)表達(dá)。

關(guān)注作者：史鐵生(1951一2010）中國(guó)作家、散文家。代表作品有長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，散文、隨筆集《病隙碎筆》《我與地壇》，中短篇小說集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》等。課文選自半自傳體小說《務(wù)虛筆記》，知道課文背景，對(duì)于學(xué)生理解文本提供一定的幫助。

關(guān)注主人公心理變化過程：《那個(gè)星期天》選自史鐵生的長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》。課文寫了一個(gè)小男孩在一個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。一開始他既興奮又滿懷期待，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急萬分，最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而失望、委屈乃至“絕望”。

關(guān)注課文表達(dá)情感的方法：課文真實(shí)感人地寫出了“我”一天中的心情變化。這種細(xì)膩的變化既通過動(dòng)作描寫，也通過對(duì)內(nèi)心的刻畫，融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。

關(guān)注課文插圖：課文插圖別具匠心，總共安排了兩幅。第一幅插圖展現(xiàn)的是文章第四段的內(nèi)容，再現(xiàn)了“我”在等待母親時(shí)“跳房子”“看云彩走”“撥弄蟻穴”“翻看畫報(bào)”的四個(gè)情景，插圖將四個(gè)情景集中在同一個(gè)畫面中，形成一種超越時(shí)空的緊湊感和緊張感，形象生動(dòng)地說明了“我”在等待母親時(shí)的無聊。第二幅插圖對(duì)應(yīng)文章第六自然段計(jì)劃落空，“我”一聲不吭地蹲在母親身邊看她洗衣服的情景，刻畫出了小男孩的難過、委屈。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、磚”等13個(gè)生字，會(huì)寫“明媚、撥弄”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.能了解“我”心情變化的過程，體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受細(xì)膩真摯的情感。

3.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1.能了解“我”心情變化的過程。

2.體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受細(xì)膩真摯的情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

五、課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“媚、磚”等13個(gè)生字，會(huì)寫“明媚、撥弄”等18個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，體會(huì)這一天里“我”心情的變化過程。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，介紹作者。

1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》，體會(huì)了作者直接表達(dá)情感的方法。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)《那個(gè)星期天》，來學(xué)習(xí)史鐵生是如何表達(dá)感情的。

（板書課題：那個(gè)星期天）

2.介紹作者：請(qǐng)學(xué)生齊讀課題，教師介紹文章作者史鐵生。

二、初讀課文，整體感知。

1.教師引導(dǎo)：首先我們先要理清課文思路，請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊圈畫：那個(gè)星期天在文中總共出現(xiàn)幾次？

（預(yù)設(shè)：那個(gè)星期天在文中共出現(xiàn)過四次，第一次是在課文第一段：“那是一個(gè)星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”；第二次和第三次在文中的第二段：“那個(gè)星期天母親答應(yīng)帶我出去、就在那個(gè)星期天帶我出去玩，這不會(huì)錯(cuò)”；第四次在文中最后一段：“那個(gè)星期天。就在那天。”）

2.出示本課詞語(yǔ)，檢查讀音及其意思。

組織交流：你對(duì)這些詞語(yǔ)是怎么理解的？請(qǐng)你選擇一個(gè)詞說一說。

預(yù)設(shè)一：我選擇的是沉郁這個(gè)詞，我想把它拆分組詞來理解，所以我猜它是低沉郁悶的意思。

教師跟進(jìn)：不錯(cuò)！這是一個(gè)好方法。

預(yù)設(shè)二：通過讀課文，我認(rèn)為急遽的意思就是很快，急速。

教師跟進(jìn)：是的，我們還可以通過聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)的意思。

預(yù)設(shè)三：驚惶是緊張慌亂的意思。

教師引導(dǎo)：那么驚慌是什么意思，這兩個(gè)詞語(yǔ)有沒有區(qū)別？

（板書：驚惶驚慌）

教師總結(jié)：驚惶在驚慌的基礎(chǔ)上還有害怕的感覺。

預(yù)設(shè)四：我理解的飄緲是光線越來越遠(yuǎn)，快要看不見了。

教師跟進(jìn)：快要看不見了，又能看得見，就是若有若無的意思。

3.啟發(fā)思考：在那個(gè)星期天里到底發(fā)生了什么事？你能用一句話概括嗎？

（預(yù)設(shè)：在一個(gè)星期天里，一個(gè)小男孩等他母親帶他出去玩，因?yàn)槟赣H沒有兌現(xiàn)承諾，小男孩特別失望。）

4.啟發(fā)思考：是啊！那請(qǐng)你讀讀課文第一自然段，你能從中發(fā)現(xiàn)文章是按照什么順序?qū)懙膯幔浚A(yù)設(shè)：時(shí)間順序）

教師總結(jié)：時(shí)間從早到晚發(fā)生變化，“我”的心情從早到晚也發(fā)生了變化。

（設(shè)計(jì)意圖：梳理文章的主要內(nèi)容以及寫作順序，能夠便于學(xué)生把握文章的總體面貌，由此聚焦心理描寫，為后文分析心理變化作鋪墊。）

三、研讀課文，體會(huì)心情。

1.學(xué)習(xí)要求：什么情況下“我”的心情發(fā)生了變化？都發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你圈畫并進(jìn)行批注。

2.圈畫完后小組進(jìn)行交流，每組推薦一位準(zhǔn)備總結(jié)，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

3.組織交流：組織小組代表發(fā)言，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。

匯報(bào)第2段：

預(yù)設(shè)：“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”，“我想到底是讓我盼來了。”我從字里行間看出小男孩是滿懷期待的。

教師跟進(jìn)：是啊，我們通過“盼”這個(gè)字就能體會(huì)到他的心情。

匯報(bào)第3段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是“陽(yáng)光明媚”，“跑出去，站在街門口，等一會(huì)兒就等一會(huì)”，“藏在大門后”，根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗(yàn)，我知道此時(shí)小男孩的心情非常的興奮、激動(dòng)。

教師跟進(jìn)：此時(shí)的環(huán)境是陽(yáng)光明媚，我們通過環(huán)境也能體會(huì)到作者開心的心情，是否寫作時(shí)也可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式？

匯報(bào)第4段：

預(yù)設(shè)：“這段時(shí)光不好挨”，“跳方磚”，“看云彩走”，“撥弄一個(gè)蟻穴”，“翻看一本看了多少回的電影畫報(bào)”，說明小男孩此時(shí)很無聊。

教師跟進(jìn)：是啊，我們?cè)诘热藭r(shí)確實(shí)很無聊。但是我們?cè)僮x課文“這段時(shí)光不好挨”，作者用了“挨”這個(gè)字，又用幾件事來說明不好挨，我們來體會(huì)是什么讓作者感到了煎熬？是一種焦急難耐。

匯報(bào)第5段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下”，“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”。這些地方可以看出小男孩非常焦急。

教師跟進(jìn)：

匯報(bào)第6段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是“我把午覺睡過了頭”，“我一聲不吭，盼著”，“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去。”說明小男孩十分失望。

教師跟進(jìn)：此時(shí)的小男孩因?yàn)槟赣H沒有帶著出去玩兒感到失望。除此之外，這段出現(xiàn)了三個(gè)“一聲不吭”。甚至他還感到周圍的環(huán)境沉郁起來，與前面的明媚恰好相反，我們可以知道小男孩此時(shí)的心情還是沮喪的。

匯報(bào)第7段：

預(yù)設(shè)：我圈畫的是長(zhǎng)句子“現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來”，“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”，“男孩兒蹲著那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。”流淚、依偎、閉眼這些都表現(xiàn)了小男孩期盼落空后的悲傷。

教師跟進(jìn)：你很善于從細(xì)節(jié)出發(fā)！

5.梳理小結(jié)：我們可以看出小男孩心情的變化是：（板書：心情變化：期待——興奮——焦急——無奈——沮喪、失望——悲傷、失落）

6.教師啟發(fā)：如果我們根據(jù)小男孩的心情變化制作一個(gè)曲線圖，你會(huì)怎么做？

繪制完成后教師選擇學(xué)生展示。

（設(shè)計(jì)意圖：清楚小男孩心情發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生將小男孩的心情變化與這個(gè)星期天里的時(shí)間推移結(jié)合起來，以便更全面、準(zhǔn)確地把我課文內(nèi)容。）

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1.教師總結(jié)：這樣看來，小男孩的心情真是一波三折，這節(jié)課我們理清了小男孩的心情變化，下一節(jié)課我們?nèi)ジ惺茏髡呤侨绾握鎸?shí)自然地表達(dá)自己的心情。

2.布置作業(yè)：思考課后第二題。

五、板書設(shè)計(jì)

9.那個(gè)星期天

驚惶、驚慌

心情變化：期待——興奮——焦急——無奈——沮喪、失望——悲傷、失落

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.體會(huì)課文對(duì)人物內(nèi)心、動(dòng)作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，感受細(xì)膩真摯的情感。

2.比較本課與《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

【教學(xué)過程】

一、回憶導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

1.組織交流：上節(jié)課，我們一起感受了作者的心情變化，你還記得嗎？作者都有哪些變化？

預(yù)設(shè)：作者的心情先是期待、興奮，后來因?yàn)榈却赣H而變得焦急無奈，最后因?yàn)橛?jì)劃的落空而變得悲傷失望。

2.導(dǎo)入：是的，那么作者是如何將自己的心情表達(dá)出來的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，感受作者是怎樣真實(shí)自然地表達(dá)“我”的心情的。

（設(shè)計(jì)意圖：回顧導(dǎo)入的方法，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，以便推進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)。）

二、深入品讀，感悟?qū)懛ā?/p>

1.默讀課文，思考主問題：作者是怎樣真實(shí)自然地表達(dá)“我”的心情？畫出相關(guān)語(yǔ)句，做好批注。

2． 組織交流，學(xué)生匯報(bào)。

匯報(bào)第3段：

預(yù)設(shè)：在第三自然段中，很多語(yǔ)言是“我”說的話，但卻沒有使用雙引號(hào)，比如說：“走嗎？等一會(huì)，等一會(huì)再走。”“您說了去！等等，買完菜，買完菜就去。買完菜就去嗎？嗯。”我猜這些都是“我”的心理語(yǔ)言，是小男孩的想法。

教師總結(jié)：是啊！這一自然段用了很多心理描寫，是小男孩內(nèi)心語(yǔ)言的流露。我們?cè)趯懽鲿r(shí)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。

匯報(bào)第4段：

預(yù)設(shè)：作者先是說到這段時(shí)光不好挨，又用“跳房子”、“看云彩走”、“撥弄蟻穴”、“翻看一本看了多少回的電影畫報(bào)”這樣的事情，來說明自己的不好挨。

教師總結(jié)：你能通過作者做的這些事感受到此時(shí)他焦急的心情嗎？這就是“融情于事”。

表面看是冷靜的敘述，實(shí)則表現(xiàn)了作者真摯細(xì)膩的情感。

匯報(bào)第5段：

預(yù)設(shè)一：在這段我感受到小男孩是非常焦急的，因?yàn)樗麕缀跻恢痹谛袆?dòng)著：“跟在母親腿底下”、“追在母親的腿底下”、“看她做完一件事又去做一件事”，甚至一直“念念叨叨地追在母親的腿底下”。

教師引導(dǎo)：作者為了讓細(xì)節(jié)更形象，還用了一連串的詞語(yǔ)，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

預(yù)設(shè)二：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)段落出現(xiàn)了很多動(dòng)詞：跟、追、看、絆、絞、碰。通過這些動(dòng)詞我也能體會(huì)到小男孩的心情。

教師總結(jié)：課文通過這些微小的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)小男孩的心情。

匯報(bào)第6段：

預(yù)設(shè)一：我通過“我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹渺”這句話感受到了小男孩的心情。

教師追問：你的發(fā)現(xiàn)很了不起！這是對(duì)什么的描寫？

預(yù)設(shè)二：環(huán)境描寫。

教師追問：那你能給我們舉出一個(gè)例子嗎？我們之前學(xué)過的課文、古詩(shī)都可以。

預(yù)設(shè)三：我想到的是李商隱的《夜雨寄北》，詩(shī)的前兩句：君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。詩(shī)人用對(duì)眼前環(huán)境的描寫，來抒發(fā)自己心中的孤獨(dú)。

預(yù)設(shè)四：在上學(xué)期學(xué)到過的課文《丁香結(jié)》中，作者用大段的話描寫了丁香花開時(shí)的景色，同時(shí)穿插了自己的內(nèi)心感受。

教師引導(dǎo)：你們都發(fā)現(xiàn)了，作者在描寫景物時(shí)往往會(huì)帶著自己的個(gè)人情感。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。寫景就是在抒發(fā)自己的感情，這就是融情于景。（板書：融情于景）

匯報(bào)第7段：

預(yù)設(shè)：第7自然段是文中的最后一段，作者寫“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來。”通過上一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我覺得這里也是融情于景的寫法。

教師追問：你很善于學(xué)習(xí)，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生補(bǔ)充：還有對(duì)動(dòng)作的描寫，小男孩蹲在又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛。

教師總結(jié)：是的，既有融情于景又有對(duì)動(dòng)作的描寫，其實(shí)還有文章的最后：“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。這是通過對(duì)光線的描寫，來展現(xiàn)自己的心情。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生體會(huì)到小男孩心情變化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀課文，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章寫作方法的理解上，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們更加關(guān)注表達(dá)。）

二、課堂練寫，初試身手。

1.教師過渡：文中的小男孩早上心情好的時(shí)候，他看到的景物是怎樣的？

（預(yù)設(shè)：陽(yáng)光明媚）而到了晚上他很失落時(shí)，他對(duì)周圍的環(huán)境的感受又是如何？（預(yù)設(shè)：光線暗下去，漸漸地涼下去，沉郁下去）原來啊！當(dāng)我們心情不同時(shí)，對(duì)周圍環(huán)境的感受也是不同的！

2.打開初試身手的內(nèi)容讀一讀，請(qǐng)你從下面的情境中選擇一兩個(gè)，試著寫一寫！

3.寫完之后交流分享。

預(yù)設(shè)一：陽(yáng)光灑在我的臉上，我的步伐輕快地落在一塊塊石板上，抬頭我看見天空中有云彩飄過，低頭我看見從石板的縫隙里鉆出的青苔。風(fēng)兒吹過，鳥叫聲陣陣傳來，就這樣我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了腳步。

教師引導(dǎo)：你們一定都能發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)選擇了自己心情好的狀態(tài)，基本可以做到完整地寫一段話。但是如果我們將：“陽(yáng)光灑在我的臉上”改成：“燦爛的陽(yáng)光灑在我的臉上？”會(huì)是同樣的效果嗎？你們是不是可以這段話中加上更多的形容詞？試一試吧。

預(yù)設(shè)二：明媚的陽(yáng)光灑在我的臉上，我的步伐輕快地落在一塊塊石板上，抬頭我看見蔚藍(lán)的天空中有朵朵白云飄過，低頭我看見從石板的縫隙里鉆出的碧綠色的青苔。風(fēng)兒輕輕吹過，嘰嘰喳喳的鳥叫聲陣陣傳來，就這樣我走在小巷里。想到很快就到奶奶家了，我不由自主地加快了腳步。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)語(yǔ)文的目的是用語(yǔ)文，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，形成能力。在文章學(xué)習(xí)過程中融入“初試身手”教學(xué)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的方法與話題結(jié)合起來，做到讀寫練結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。）

三、擴(kuò)展延伸，比較不同。

1.教師過渡：這篇文章與《匆匆》相比，有哪些相同和不同的地方呢？

請(qǐng)同學(xué)們以4人小組的方式交流，交流過程中做好筆記。

2.教師引導(dǎo)：打開交流平臺(tái)板塊，閱讀并思考與你們剛才發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是否一致，并在前文中找出例子說明。

預(yù)設(shè)一：我認(rèn)為相同的地方是作者都表達(dá)出了自己真實(shí)的情感。

教師跟進(jìn)：這兩篇文章都是作者真情實(shí)感的流露。《匆匆》一文表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。《那個(gè)星期天》是以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親,詮釋母愛的至純至真。那這次我們聚焦表達(dá)方式，有不同的地方呢？我們先來看《匆匆》。

預(yù)設(shè)二：我發(fā)現(xiàn)《匆匆》里有很多問句。

教師跟進(jìn)：讀一讀，這樣的問句有什么好處呢？

預(yù)設(shè)三：讓我感受到的情感更加強(qiáng)烈。

教師引導(dǎo)：我們?cè)賮砜础赌莻€(gè)星期天》，作者是用什么表達(dá)出自己的情感？

預(yù)設(shè)四：用了一系列的心理描寫、動(dòng)作、細(xì)節(jié)、融情于人、事情、景物中。

教師總結(jié)：這就是表達(dá)方式上的不同，《匆匆》將自己心中的想法直接表達(dá)出來，而《那個(gè)星期天》卻是間接表達(dá)情感，將情感融入了具體的人、事情、景物中，兩種表達(dá)方式各有好處，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以根據(jù)自己的需要選擇。

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用比較閱讀的方法，在比較中使學(xué)生明白兩種表達(dá)方式各有好處。接著拓展到交流平臺(tái)，分析具體的寫作手法應(yīng)該如何使用，提升學(xué)生的習(xí)作能力。）

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

1．教師總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了另一篇精讀課文，感受到了作者自然的感情流露方式，希望在課后你能繼續(xù)練習(xí)寫作方法。

2.布置作業(yè)：下課之后再閱讀史鐵生的其他文章。

五、板書設(shè)計(jì)

9那個(gè)星期天

融情于景

【課后反思】

《那個(gè)星期天》作為語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的第二篇精讀課文，通過大量的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩而生動(dòng)地表現(xiàn)了主人公的心理變化過程。課文旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，感受字里行間所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感。

教學(xué)重在體會(huì)作者是如何表達(dá)真情實(shí)感的。通過對(duì)動(dòng)作的描寫和內(nèi)心的刻畫體會(huì)人物情感；作者融情于具體的人、事和景物中，在敘述中自然而然地流露情感。在教學(xué)方法上，通過引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵句、做批注、交流感受的方式圍繞中心問題展開教學(xué)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

不適宜進(jìn)行寫作方法的抽象歸納，對(duì)課文內(nèi)容的理解不宜過深、過細(xì)。精讀課文雖是重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，但是這種方法不是靠教師的歸納概括。應(yīng)把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著自己情感體驗(yàn)走進(jìn)文本，對(duì)話主人公，從字里行間感受到情感的真摯，讓學(xué)生產(chǎn)生共情共鳴。對(duì)課文的理解還應(yīng)把握在適當(dāng)?shù)某潭龋灰诉^深，不加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，例如：對(duì)于課文中的一些難理解的詞語(yǔ)“沉郁”“飄渺”“急遽”“惆悵”，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境理解，不必深究詞語(yǔ)的本意。