導(dǎo)讀共讀《西游記》后繪制的沙僧人物思維導(dǎo)圖四川廣元利州區(qū)寶輪一小六年級三班劉玥。孫水仙利用“一公斤盒子”中的卡片給學(xué)生布置的讀后作業(yè)。兒童閱讀正在成為一個(gè)全民普....

共讀《西游記》后繪制的沙僧人物思維導(dǎo)圖 四川廣元利州區(qū)寶輪一小六年級三班 劉玥。

孫水仙利用“一公斤盒子”中的卡片給學(xué)生布置的讀后作業(yè)。

兒童閱讀正在成為一個(gè)全民普遍關(guān)注，也普遍參與的話題。但真正訴諸行動，一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一方面，家長、老師、學(xué)校在教育方面投入的人力、財(cái)力、物力都在增加，另外一方面，這樣的投入同樣帶有盲目性和不確定性。更何況，這兩方面的問題，在農(nóng)村居民層面上都得到了放大。在今年四月公布的第十六次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告中，城鄉(xiāng)閱讀仍然存在著較為明顯的差距。對應(yīng)到兒童閱讀教育上，這種城鄉(xiāng)差距更為顯著。

因?yàn)樽陨碇R水平或者認(rèn)知上的差異，許多農(nóng)村家長往往在兒童閱讀教育中的主動、被動缺位，造成了鄉(xiāng)村兒童家庭閱讀培養(yǎng)的缺乏。形成了家長認(rèn)為閱讀是老師的事兒，老師認(rèn)為閱讀是語文老師的事兒，而承擔(dān)了大部分鄉(xiāng)村兒童閱讀任務(wù)的學(xué)校卻又發(fā)現(xiàn)，“語文老師還放不開”。

1 晨誦午讀等形式正在成為風(fēng)尚

剛剛?cè)ブ貞c彭水做完一次回訪的吳琦琪，是擔(dān)當(dāng)者行動的一名普通工作人員。畢業(yè)不足一年的她，已經(jīng)可以游刃有余地帶領(lǐng)著孩子們完成一節(jié)可以成為范例的閱讀課，“要把閱讀這件事真正做起來，絕不能只把書交給孩子們看”。

在重慶彭水的一所“完小”，吳琦琪在探訪時(shí)正好遇到二年級老師陳瓊帶領(lǐng)孩子們通過網(wǎng)絡(luò)直播跟著彩虹花和閱匯做晨誦。直播的另一端，是來自四川廣元的老師石朝麗，利用滬江CCTalk這個(gè)課程直播平臺，石老師帶動了全國其他地方的孩子一起來晨誦，多年堅(jiān)持下來，影響力越來越大，加入的班級也越來越多。

晨誦午讀，正在成為越來越多的鄉(xiāng)村兒童日常作息的一部分。在走訪河北、遼寧、四川、湖南等地的鄉(xiāng)村中小學(xué)校時(shí)，記者注意到，多數(shù)學(xué)校都安排了“晨誦午讀”的讀書時(shí)間，晨誦多為指定內(nèi)容的誦讀，而“午讀”通常是不限內(nèi)容的自由閱讀。

讓孩子們愛上閱讀，并不是一件簡單的事情?！独首x手冊》是經(jīng)常被閱讀推廣者提及的一本書，這本書所提倡的大聲朗讀，被很多推廣人視為閱讀入門最好的方法?！袄蠋煷舐曌x書給孩子聽，有助于訓(xùn)練孩子們的聽讀能力”，擔(dān)當(dāng)者行動閱讀研究與推廣中心負(fù)責(zé)人陳美玉提道，“我們會引導(dǎo)老師，在第一年的時(shí)候，不管哪個(gè)年級老師都要讀故事給孩子們聽。低年級一般會讀繪本，高年級可以分章節(jié)去讀一些文字書?！?/p>

來自遼寧建平第五小學(xué)的劉老師說，學(xué)校里擁有自己課外書的孩子占比并不高，但因?yàn)橛虚喿x打卡的要求，所以家長普遍能夠堅(jiān)持讓孩子們進(jìn)行課外閱讀。但劉老師也無奈地發(fā)現(xiàn)，“家長不愛買書，或者喜歡購買盜版圖書，能夠陪伴孩子閱讀的家長非常少，只能在老師的強(qiáng)烈要求下完成。”在和劉老師的對話中，“強(qiáng)烈要求”是反復(fù)被提及的詞匯。顯然，與老師們積極開展的晨誦午讀相比，更具有家庭情感連接功用的親子閱讀，推進(jìn)并不順利。

2 有協(xié)助能力的成人不可或缺

在今年四月舉辦的第六屆鄉(xiāng)村兒童閱讀論壇上，艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈”成為被提及頻次最高的理論。一些閱讀推廣人開玩笑說，“錢伯斯這個(gè)人注定是要寫入中國兒童閱讀推廣史的”。錢伯斯是國際安徒生獎(jiǎng)獲得者、知名兒童閱讀專家，在他出版于1991年的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中，提到了“閱讀循環(huán)圈”理論，其中最為核心的一點(diǎn)就是成人在其中所應(yīng)扮演的角色，在兒童閱讀過程中，一個(gè)有協(xié)助能力的成人不可或缺，而這個(gè)有協(xié)助能力的人，要么是家長，要么是老師。

與將絕大部分家庭資源都傾斜給孩子的城市家長相比，身處鄉(xiāng)村的家長習(xí)慣于將教育完全視為老師們的工作，“交給你們了，該咋管咋管”。閱讀推廣者不得不將工作的重心放在學(xué)校，希望可以通過培訓(xùn)老師，進(jìn)而影響家長。

為了促進(jìn)教師閱讀，一些學(xué)校建立了教師讀書社、教師共讀群等?！拔乙娮C了老師們閱讀的開始”，一位校長提道，她曾要求每位老師在共讀群中分享自己當(dāng)天的閱讀感受，最初多數(shù)老師只是將自己喜歡的字句“原封不動”地搬到群里。但隨著閱讀程度的增加，越來越多的老師將自己的觀點(diǎn)融入其中，“談自己對書中內(nèi)容的看法，還能聯(lián)系自己對學(xué)生教育的體會?！?/p>

3 如果不寫讀后感還能做什么？

“如果你想讓孩子厭惡閱讀，那就讓他寫讀后感吧。”讀后感和讀書筆記曾被視為閱讀后最好的“產(chǎn)出”，在其“擁躉”們看來，這樣可以提高閱讀的效率、對文本的研究能力，以及寫作能力。但這種認(rèn)知收到了越來越多的反對意見，5月22日，擔(dān)當(dāng)者行動在遼寧建平組織的“文學(xué)與表達(dá)”閱讀課程鄉(xiāng)鎮(zhèn)研習(xí)活動的課余，一位參加培訓(xùn)的老師發(fā)表了自己的看法。在她看來，抱著一定要寫讀書筆記的目的去讀書，會讓讀書這件事變得不再簡單。不愿意用讀書筆記去束縛孩子們的閱讀，已經(jīng)是相當(dāng)一部分閱讀指導(dǎo)老師的心聲。

但用什么來代替讀后感和讀書筆記，是仍需討論的問題。在四川省廣元市利州區(qū)寶輪一小，語文教師孫水仙用形式更加豐富和自由的“寫繪”來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。翻開教室墻上掛著的一本本班級寫繪作品集，包括了封面設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖、人物情節(jié)梳理、創(chuàng)編故事結(jié)局、仿寫童詩等花樣繁多的形式。每一頁都圖文并茂，用彩筆完成，各有各的個(gè)性。

其中一部分形式，來自公益機(jī)構(gòu)“一公斤盒子”提供給老師的閱讀工具包，其中包含各種不同的工具卡和教具，適合多種繪本，方便老師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。孫水仙說，“對還不知道怎么做閱讀的老師，很方便，學(xué)生也很喜歡”。

心理劇、繪本劇、課本劇等形式，也都是記者在走訪過程中經(jīng)常聽到的字眼。在遼寧建平青峰山鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校，校長高國華介紹說，心理劇和課本劇，是該校教育的一大特色，“每年我們都要搞班級競賽、年級競賽，然后全校展演，我們有一個(gè)初中課本劇《別讓青春褪了色》，獲得了省里的一等獎(jiǎng)。”

桂馨書屋項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人冀志偉也表示自己“反對寫讀書筆記”，更喜歡“讓他們演起來”，尤其看重在表演的過程中讓孩子們自由發(fā)揮。他將繪本劇看成是與閱讀結(jié)合的新探索，“閱讀不只是讀書這一方面，而是要通過閱讀擴(kuò)展孩子的其他能力。”

4 比起主題閱讀 自由閱讀更好嗎？

北京大學(xué)中文系教授、教育部統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏曾以詩歌為例，建議語文教學(xué)一定要以誦讀為主，并具體提出了幾個(gè)要求，包括“反復(fù)去讀”、“引發(fā)學(xué)生的興趣”、“重視會意和感悟”、“不要過多使用多媒體”及“不要布置太多的任務(wù)”這幾點(diǎn)。這些基于語文教學(xué)提出的閱讀主張，獲得了大部分主題閱讀踐行者的支持。

但這種支持并非一邊倒，另外一些奉行自由閱讀理念的老師認(rèn)為，主題閱讀加重了老師和孩子的負(fù)擔(dān)，加高了閱讀的門檻，也讓閱讀變得狹隘?！拔矣X得閱讀很簡單，不需要復(fù)雜化。買足夠多的書給孩子看，孩子的讀寫素養(yǎng)就會自然而然地生長出來。”在這部分老師們看來，自己的主觀認(rèn)識，很容易對孩子們的閱讀產(chǎn)生影響，而這“絕非好事”。

慈弘慈善基金會秘書長莊偉也是自然閱讀理念的支持者。莊偉認(rèn)為，一旦老師對圖書的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化出現(xiàn)誤差，很容易將孩子的閱讀興趣限制在一個(gè)很小的范圍，甚至把閱讀變成另一種語文課，這是“最可怕的”?！皬纳鐣W(xué)、人類學(xué)的角度去觀察，孩子們自發(fā)地去跟一本優(yōu)秀的書相遇，這一點(diǎn)（鄉(xiāng)村）跟城市是差不多的。他也喜歡讀繪本，他也喜歡名著，他也喜歡童話故事，他也有自己樸素的表達(dá)?！?/p>

但實(shí)際上，這兩種方式各有各的優(yōu)勢，本來也并非完全沖突，完全可能在實(shí)際中并行不悖、取長補(bǔ)短。像北京桂馨慈善基金會也同時(shí)為兩種方式提供支持，“我們第一是（提倡）自由閱讀，不強(qiáng)迫孩子做這做那。但我們也在聯(lián)合北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院，合作做課程化的東西。”

但不管怎么說，讓孩子們愿意從書架上拿下一本書，就已經(jīng)是成功的開始。

新京報(bào)記者 何安安 李妍