導(dǎo)讀6月中旬，四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校（以下簡稱：川師附小）舉行“不同文體背景下，致力于學(xué)生言語經(jīng)歷的語文課堂研究”為主題的語文學(xué)科教學(xué)研討活動，匯報展示語文課....

6月中旬，四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校（以下簡稱：川師附小）舉行“不同文體背景下，致力于學(xué)生言語經(jīng)歷的語文課堂研究”為主題的語文學(xué)科教學(xué)研討活動，匯報展示語文課程建設(shè)的階段性成果。本次語文專題研討活動分為課堂教學(xué)展示和專家點評兩個版塊，川師附小的龔科、雷敏、葉靖三位優(yōu)秀老師分別執(zhí)教低、中、高段學(xué)生，開展不同文體下讀講相結(jié)合的語文課堂。活動邀請到多位語文教育專家蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)，專家們對三位教師精妙的課堂教學(xué)設(shè)計和背后體現(xiàn)的文體意識給予了高度評價。

成都市小語學(xué)文會名譽會長廖惠渝老師；原四川省教科所資深教研員許雙全老師；成都市特級教師、錦江區(qū)進修校副校長陳瑾老師；金牛區(qū)語文教研員楊明老師；錦江區(qū)語文教研員馮芊老師；學(xué)校邱華校長，黃偉校長及錦江區(qū)多校教師共同參加了本次活動。

聚焦課堂——讓讀講落地

本次研討會首先展示三節(jié)語文現(xiàn)場課。第一節(jié)課是龔科老師執(zhí)教的二年級童話故事《蜘蛛開店》。龔科老師語言親切，耐心引導(dǎo)，設(shè)計了讀詞、提問、講故事三個環(huán)節(jié)，讓孩子能夠準(zhǔn)確流利的認(rèn)讀、情感生動的朗讀、聲情并茂的講讀。課堂上孩子們高高舉起小手，“我試試”“我能行”“我想說”……爭相發(fā)言的聲音此起彼伏。孩子們在自主、愉悅的氛圍里快樂地讀講童話故事，整節(jié)課始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感染著在場的每一位老師。

第二節(jié)課是由雷敏老師執(zhí)教的四年級古體詩《十五從軍征》，雷敏老師緊扣理念，條理清晰、邏輯鮮明，設(shè)計出暢讀、譯讀、說讀、吟讀四個版塊。層層推進，由淺入深。學(xué)生聚焦場景、把握意象、捕捉細(xì)節(jié)，體會人物形象，給出的答案令人眼前一亮，講出的故事打動人心。

第三節(jié)課是由葉靖老師執(zhí)教的五年級文言文《活見鬼》，葉靖老師抓住文體特點，以讀為主。由讀準(zhǔn)字音到借助譯文讀，再到省略主語讀，讓學(xué)生感受情節(jié)發(fā)展，邊讀邊展示，從準(zhǔn)確朗讀到生動表演，課堂教學(xué)效果得以體現(xiàn)。

專家點評——讓教學(xué)成長

廖惠渝老師高度贊譽川師附小文體研究的教學(xué)成果，他表示不同文體背景下語文教學(xué)研究很有意義，是課程改革的熱點。這一改革的重要研究途徑是在課堂閱讀教學(xué)中加強深化研究，文體研究要契合語文特點，回歸語文本體，凸顯兒童主體地位。三位老師的課堂展示了文體研究的學(xué)段意識，廖老師還強調(diào)不同文體教學(xué)中不僅要看到閱讀策略，還要看到策略背后的文體意識和人文主題。

許雙全老師在觀摩課堂后做出總結(jié)，教師三個課堂都抓住了文體語言特點，滲透了閱讀策略，體現(xiàn)了文體意識和特點。并提出教師要建立文體意識而不是局限于文體教學(xué)研究，文體包含更廣泛內(nèi)涵。例如童話教學(xué)要抓住兒童性和故事性。同時不可忽略低段重視的語言朗讀體驗。進行古體詩教學(xué)時，教師要明白詩歌語言的跳躍性，聚焦情景，提煉形象。文言文教學(xué)是難點，教師要強調(diào)古今詞語變化的理解。

陳瑾校長指出童話教學(xué)容易簡單化；古體詩歌和敘事難以綜合；文言文教學(xué)容易復(fù)雜等教學(xué)難點，但三位老師目標(biāo)性強，各學(xué)段讀和講的重點都不同。低段教學(xué)的思維性和邏輯性層層剝開，中段用敘事情景，高段用文言文，換人稱講故事，教師對學(xué)生的形態(tài)和文本的理解到位。陳校長還提到一點課堂細(xì)節(jié)，教師都采用結(jié)構(gòu)性板書，說明文體雖多變，但其內(nèi)在邏輯線清晰，學(xué)生、教師能有條不紊的開展課堂。

楊明老師感慨在不同文體背景下的閱讀研究和課堂開展成果令人深思，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是語言建構(gòu)，三節(jié)課均體現(xiàn)這一特點。童話創(chuàng)設(shè)朗讀情景，讓孩子展開合理想象，通過讀把孩子的心情想象出來，教師反復(fù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)童話寫作的形式特點，提供思維導(dǎo)圖，讓孩子說得輕松，說得容易。古詩文和文言文讀時講究平仄、格律，孩子應(yīng)讀出古詩詞的節(jié)奏和韻律，還要注意古文語言的精煉，教師重在引導(dǎo)，將課堂還給孩子。

自2016年來，川師附小開啟了小學(xué)閱讀課程文體研究，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)著一群優(yōu)秀的語文老師梳理了不同文體教學(xué)的現(xiàn)狀、分類和實施策略。學(xué)校柳舒老師、黃偉老師領(lǐng)銜編寫的《小學(xué)閱讀課程文體研究》一書成為了小學(xué)語文一線教師指導(dǎo)教學(xué)方法的重要叢書。仰之彌高，鉆之彌堅，不斷挖掘不同文體下閱讀課程研究背后的理論基礎(chǔ)，不斷探索相關(guān)實踐途徑，積極編纂不同文體背景下的校本閱讀教材，進一步豐厚其理論和實踐內(nèi)涵，處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。

俯首案頭、爬梳思索，為智之深。這些教學(xué)成果是對川師附小語文教師辛勤耕耘的肯定，他們腳踏實地，針對當(dāng)下學(xué)術(shù)界最新鮮的動態(tài)，建設(shè)創(chuàng)見；他們面向過往，凝聚精粹，拓展出新的路徑。我校師生將繼續(xù)乘著課堂改革的春風(fēng)，研究不同文體背景下的語文教學(xué)策略。傳承內(nèi)化，開拓創(chuàng)新，川師附小一直在路上。