導讀在教師資格考試中，每個考生所選的科目都不一樣。今天小編搜集整理了語文學科的一些干貨知識,供大家查缺補漏。報考該科目的考生一定要認真查看，小編預祝大家考試順利....

在教師資格考試中，每個考生所選的科目都不一樣。今天小編搜集整理了語文學科的一些干貨知識,供大家查缺補漏。報考該科目的考生一定要認真查看，小編預祝大家考試順利。

簡答題

1. 語文教育應重視哪些特點?

(1)語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。

(2)語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。

(3)語文教學應該考慮漢語言文字的特點。

2. 語文課程的基本理念是什么?

(1)全面提高學生的語文素養。

(2)正確把握語文教育的特點。

(3)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

(4)努力建設開放而有活力的語文課程。

3. “三維目標”整合有哪些策略?

(1)重視情感態度和價值觀的正確導向。

(2)關注學生的學習過程和學習方法。

4. 你是怎樣看待識字教學中的“復現”的?

(1)低年級學生無意注意占優勢，逐步過渡到有意注意占優勢，“復現”符合其心理特點;

(2)在具體語言環境中反復多次與生字見面，將音、形、義有機結合在一起整體識記，符合語文學習的規律;

(3)從兒童記憶力的特點出發，“復現”能促進學生識記生字。

5. 口語交際教學應注意哪些問題?

(1)激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍;

(2)創設情境，激發學生互動交際的動機;

(3)雙向互動，發展學生口語交際的能力;

(4)互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

6.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同?

(1)低年級重在激發興趣，培植自信，樂于寫話。

(2)中年級重在引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達。

(3)高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

7、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區別?

答：《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

8、語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項?

答：《語文課程標準》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

觀點論述題

1、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看?

答：答題要點：(1)這種觀點是不正確的。(2)語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。(3)語文綜合性學習以培養學生的探究精神和創新意識為核心，以全面提高學生的語文素養為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。(4)語文綜合性學習提倡跨領域學習，注重學科整合。

2、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發與利用。”你認同這一觀點嗎?為什么?

答：(1)不認同這種觀點。(2)《課標》提出“建設開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執行者走向開發者。(3)語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發課程資源。(4)“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發意識，全面提高學生的語文素養。

3、語文素養就是學生掌握的語文知識和語文能力。

答：(1)這個認識是不全面的。(2)新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設置課程目標，語文素養應從三個方面全面詮釋。(3)語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個層次的內涵。

4、語文課程具有很強的實踐性。

答：(1)這種觀點是正確的。(2)《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”(3)語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經驗。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導?請你談談自己的看法。

答：(1)鼓勵自由表達首先要為學生創設個性張揚的空間。(2)“少指導”并不等于“不指導”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。(3)要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。(4)教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。

6、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎?為什么?

答：(1)“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。(2)自主學習并不是無節制的放任自流的學習行為。(3)自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養。(4)在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。

7、教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的?

答：(1)文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發揮其作用。(2)學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。(3)當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。(4)允許學生保留自己的意見。

8、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區別。你有什么看法?

答：(1)這種觀點是錯誤的。(2)聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。(3)口語交際注重創設真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。