導(dǎo)讀課改時至今日，正向縱深發(fā)展，然而在注重“語言運用”，關(guān)注“表達(dá)方法”的今天，稍有不慎，就有可能滑進(jìn)“就語言而論語言”的工具性泥潭，并套上機(jī)械訓(xùn)練的架子，下面....

課改時至今日，正向縱深發(fā)展，然而在注重“語言運用”，關(guān)注“表達(dá)方法”的今天，稍有不慎，就有可能滑進(jìn)“就語言而論語言”的工具性泥潭，并套上機(jī)械訓(xùn)練的架子，下面我們就來聊聊關(guān)于五種常用的閱讀教學(xué)方法?接下來我們就一起去了解一下吧!

五種常用的閱讀教學(xué)方法

課改時至今日，正向縱深發(fā)展，然而在注重“語言運用”，關(guān)注“表達(dá)方法”的今天，稍有不慎，就有可能滑進(jìn)“就語言而論語言”的工具性泥潭，并套上機(jī)械訓(xùn)練的架子。

學(xué)一篇課文，當(dāng)然要理解課文內(nèi)容，感悟文本思想。但從學(xué)習(xí)語文的角度講，其著眼點應(yīng)當(dāng)放在領(lǐng)悟語言表達(dá)形式上。“語言是語文教學(xué)的根”，情感、態(tài)度、價值觀等都是從“語言”這個根上長出來的。沒有對語言的感受、理解、品味、領(lǐng)悟，這一切都將成為無源之水、無本之木。

在平常的語文教學(xué)中，許多老師由于對語言運用的理解偏差，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)形式上，存在著以下幾種誤解：

1．得意忘言

語文教學(xué)中常常只關(guān)注文本內(nèi)容，忽視對語言表達(dá)形式的領(lǐng)悟。我們知道：閱讀教學(xué)要遵從“語言—內(nèi)容—語言”的原則，也就是說語文教學(xué)要“走一個來回”，不光要引導(dǎo)學(xué)生借助語言理解內(nèi)容，同時還要讓學(xué)生領(lǐng)悟思想內(nèi)容是怎樣借助語言表達(dá)出來的。“理解內(nèi)容”解決的是“寫什么”的問題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫”的問題。

2.機(jī)械訓(xùn)練

把原本有特色的“表達(dá)方式”視為語文知識，枯燥地進(jìn)行條分縷析、抽絲去繭，把語文課上成了語文知識訓(xùn)練課，讓抽象的理性認(rèn)識取代了生動具體的感性體悟，味同嚼蠟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)閱讀教學(xué)的要求上，用的是“感受”“體會”“揣摩”“領(lǐng)悟”等詞語，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去“領(lǐng)悟表達(dá)方法”，注重的是學(xué)生領(lǐng)悟的過程。

3.無目的地為讀而“讀”

領(lǐng)悟表達(dá)方法的主要途徑是多讀，而且在語文課上要有瑯瑯的讀書聲，多讀有助于學(xué)生的理解和語感的培養(yǎng)。但是在一些課上，一味地讓學(xué)生傻讀、死讀，這樣低效的讀是不會悟出語句為什么這樣寫而不那樣寫，是不會悟出文章這樣寫好在哪里，更不會領(lǐng)悟出文章的一些表達(dá)方法的！

我們知道：漢語言是表意文字，它有著與生俱來的形象性，“形意結(jié)合”是漢字的一大特點。形象是“言”與“意”的中介，閱讀教學(xué)中教師如果忽視對語言形象的還原、創(chuàng)設(shè)和激活，那么學(xué)生學(xué)的語言便是僵化的、干癟的、枯燥的；那么學(xué)生的理解就是抽去形象信息的、缺乏生命體驗與心靈溝通的理解。

因此，除了“讀”這種基本途徑以外，喚起和想象語言文字的形象、體會語言文字的情感是領(lǐng)悟語言表達(dá)形式不可缺少的環(huán)節(jié)。在形象的激活中領(lǐng)悟作者用詞造句的妙處（語言的準(zhǔn)確、生動、含蓄等），領(lǐng)悟文章獨特的表達(dá)方式，領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章的意境，這樣才能把“表達(dá)方法”這一靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語讀寫技能。

一、在品詞中咀嚼

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)指出：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。”其實,每一個漢字都有浸潤著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵。教學(xué)中不應(yīng)是理性、枯燥地去分析詞條的意思，而是要引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，體驗詞的細(xì)微差別，體味作者用詞的講究，推敲字詞的精妙，感知詞語的鮮明形象，這樣才能達(dá)到“字詞是有溫度、有深度、有情感”的目的。

一位老師在上老舍先生的《貓》一課時，對“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢”這句中對“蹭”一詞的咀嚼玩味，開掘了詞語豐富的內(nèi)涵。

師：能說說“蹭”在文章中的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請大家再讀讀課文，體會其中的不同。

生1：我覺得要用“摩擦”的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了。

生2：我也有這種感覺，就是貓好像不再溫柔可親了。

生3：我覺得“蹭”是一種輕輕的“摩擦”。因為如果擦得很重的話，老舍爺爺會不舒服的。

生4：我覺得“蹭”是一種溫柔的“摩擦”。因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。

師：大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌地蹭著老舍爺爺?shù)耐龋涑隽耸裁茨兀?/p>

生5：蹭出了可愛。貓的樣子實在是太可愛了。

生6：蹭出了友誼。

生7：蹭出了頑皮。

生8：蹭出了它的天真活潑。

師：說得多精彩啊！同學(xué)們，一個“蹭”字，不僅讓我們感受到了貓的可愛，而且讓我們看到了一幅“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。

一個簡簡單單的“蹭”字，一個簡簡單單的動作描寫，在老師的點撥和學(xué)生的領(lǐng)會下，竟然挖掘出如此豐富的內(nèi)涵。本是一個平面的漢字，在學(xué)生多元的、個性化的、充滿詩意的感悟下，它的內(nèi)涵一下子就豐滿起來了。

二、在賞句中涵泳

王尚文先生在《語感論》中指出：從表面看，語感是對語言的感覺，但實質(zhì)上它是一種心靈的感覺。語感正是在言語的直接感染下，在內(nèi)心呈現(xiàn)出一個感性的具體生活情景，在人的思維作用下，產(chǎn)生了美感效應(yīng)。

《匆匆》是朱自清先生的一篇散文。兩位教師采用了不同的教法：第一個老師是這么上的：通讀課文，你從哪些地方看出朱自清對時間流逝的傷痛？在一個大問題背景下品詞析句，深挖細(xì)掘，最終學(xué)生的收獲是：明白了“時光一去不復(fù)返，要愛惜時間”的大道理。這樣教學(xué)最大的弊端在于把學(xué)生放在一個純讀者的角度去枯燥地發(fā)現(xiàn)、提煉文中的教育意義，而對本文優(yōu)美雅致的語言特色視而不見。

第二位老師認(rèn)為，本課教學(xué)的重點不應(yīng)僅僅是讓學(xué)生懂得愛惜時間的道理，更應(yīng)讓學(xué)生體會到朱自清通過對“燕子”“楊柳”“水滴”“大海”“輕煙”等具體生活事物的比較來表達(dá)“自己沒有珍惜時間的著急與無奈”這一語言特色。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生“沉入語句的感性世界”，在體驗、比較中品嘗語言表達(dá)，真正為學(xué)生語言的發(fā)展埋下“語言的種子”。具體設(shè)計如下：

板塊一：有人說朱自清的文字是富有情感的，是有溫度的。讀這樣的一篇美文，你感覺到彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？

板塊二：作者為什么能夠把這種情緒表現(xiàn)得如此細(xì)膩呢？請默讀課文，看看作者是用哪些生活事物來表達(dá)自己的內(nèi)心感受的？

例舉三處：

（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

（由熟識的燕子、楊柳、桃花引發(fā)聯(lián)想，想到自己的青春卻不能像這些自然現(xiàn)象那樣去了再回。于是一連串追問，表達(dá)出作者心里的惋惜。）

（2）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（“針尖上一滴水”和“大海”，這兩個鮮明的對比，把兩者的差距形容透了。讀著，不能不給人以“生命易失”之感，稍一疏忽，生命便要消失在時間的長流里。）

（3）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了……

（“輕煙”與“薄霧”空虛飄忽，流露出作者對過去時光的不堪回首……）

板塊三：作者對時間的描寫真可謂是別出心裁，就像我們在上面讀書心得交流中的三個重點句，你也能模仿著寫出幾句話來嗎？練筆交流，師生評議。“字字未宜忽，句句悟其神”。第二位老師教學(xué)時緊扣重點語句進(jìn)行賞析涵泳，通過對一些生活情景的體會，喚醒學(xué)生的語言生活，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到這樣的表述對于表達(dá)情緒起了至關(guān)重要的作用，從而獲得了對語言的審美感、意蘊感。這樣，文章的語言表達(dá)對學(xué)生來說，不只是一種知識，而是一種感染；不只是一種教師的分析，而是學(xué)生的自主領(lǐng)悟。

三、在悟段中想象

閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的精神世界里留下形象，留下情感，留下語言。我們期望這樣一種教學(xué)境界：當(dāng)學(xué)生在看到一段語言文字的時候，他的頭腦里能再現(xiàn)出豐富的圖像；當(dāng)學(xué)生眼前出現(xiàn)某一段豐富的圖像時，他頭腦當(dāng)中能顯現(xiàn)出相應(yīng)的文字。而想象，就是豐富語言圖像、再現(xiàn)作品內(nèi)容的重要途徑；通過想象，可以聽到語言的聲音，辨別語言的色彩，觸摸語言的溫度，掂量語言的分量。

特級教師王崧舟在教學(xué)《二泉映月》中的一個語段時就很好地體現(xiàn)了這種做法：

“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”

師：同學(xué)們，阿炳生活的時代離我們很遠(yuǎn)。但是我們可以用自己的想象，用自己的心靈走進(jìn)阿炳的那個時代，走進(jìn)阿炳的生活。也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來。

生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛中，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時，即使他說了“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，可還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

師：是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷……當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀——

在這個教學(xué)片斷中，王崧舟老師讓學(xué)生圍繞“坎坷”來想象畫面，讓語言文字在學(xué)生頭腦中變成豐富的圖像，從而真切感受阿炳的坎坷生活，這時學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的圖像是有生命的。然后再讓孩子們用語言表達(dá)自己的感悟，用朗讀展示對語言的領(lǐng)會。可謂：即獲得了語言，又得到了精神的滋養(yǎng)。

四、在謀篇中比較

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對第三學(xué)段要求“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序……初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。如立意選材、謀篇布局、表達(dá)方式等是需要在小學(xué)高年級初步領(lǐng)悟的。

如：《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊的一篇課文，這篇文章在“情景交融”的寫法上很有特點。整篇文章有多處寫到“月光”，在月光下父子倆因捕撈鱸魚的時間未到而要不要放掉魚的一番對話尤為感人。根據(jù)文本獨特的表達(dá)方式，我在教學(xué)設(shè)計上大膽突破，從尋找“如水的月光”入手，體會在月光下釣魚的過程中作者前后不同的心情，然后借月光寫孩子放魚時的心情。我的做法如下：

1.（出示）“三十四年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。”請你在文中找到描寫月光的句子，美美地讀一讀，讀出美麗的感覺來。

2.在這樣的夜晚，留給作者永久回憶的僅僅是美麗的月光嗎？透過這月光，你感受到了什么？讀課文，去尋找這月光下的心情。

（板書：高興、得意、激動、驚喜、喜出望外……委屈、難受、戀戀不舍、沮喪、遺憾……）

3.同樣是月光，為何“我”的心情卻不一樣呢？品味“我”釣到魚的快樂和放掉魚的無奈。

4.在皎潔的月光下，只有父親與孩子的情感在流淌著。在父親不容爭辯的目光下，（出示）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。”

此時此刻，你明白孩子的心情了嗎？

5.是啊，所以這一切，只有皎潔的月光見證了。你能像作者一樣，借助月光來表達(dá)孩子此時的心情嗎？

寫話：

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。此時，月光似乎_________。

6.同學(xué)們，你們把這樣意味深長的目光，這樣復(fù)雜的心情，都融入在了一段悠悠的月光中，這就是借景抒情，情景交融的寫法。

一篇文章的內(nèi)容是非常豐富的，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式的方法也是多樣的，但是不能眉毛胡子一把抓，必須找到最恰當(dāng)?shù)那腥朦c。切入點怎么找？這就要教師去思考：應(yīng)該提出什么“主問題”來拉動語言材料？從哪個地方切入可以觸動學(xué)生的情思？本課設(shè)計從“月光”切入，憑借“月光”這種語言現(xiàn)象，以“尋找月光—體會月光下的心情—借月光抒發(fā)心情”的流程巧妙設(shè)置問題，提出任務(wù)，進(jìn)而對整篇文章進(jìn)行感悟，水到渠成地領(lǐng)會了“借景抒情，情景交融”的寫作方法，使課堂充滿了“語文味兒”。

一般來講，文章的重點詞語、重點句子、標(biāo)題、文眼、警句、重點段、過渡段，文章的思路、線索，所記述的事物的特點、事件發(fā)展的高潮、人物言行的閃光點等精彩部分，以及教材的突出特點，都是激活語言形象的關(guān)鍵所在，這都是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)形式的著力點。

來源：語文報社