導(dǎo)讀這個星期，教學(xué)了聲母bpmf，b和p長得很像，加上馬上要學(xué)的d和q，這四個放在一塊，簡直就成了娃們暈頭轉(zhuǎn)腦的“利器”，分不清，指b為p,指p為b，如果再把b....

這個星期，教學(xué)了聲母b p m f，b和p長得很像，加上馬上要學(xué)的d和q，這四個放在一塊，簡直就成了娃們暈頭轉(zhuǎn)腦的“利器”，分不清，指b為p ,指p為 b，如果再把b d p q四個排排坐，估計班上一大半的娃們兩眼直冒星星，因為傻傻分不清。

為將問題扼殺在萌芽狀態(tài)，在教b p m f之前，我就在想：怎樣讓娃們很快區(qū)分b p，有口訣這樣說：右下半圓b b b,右上半圓p p p。順口是順口，可是對于左右都要想一想的同學(xué)，頭腦里要轉(zhuǎn)上兩個圈：哪邊是左？哪邊是右？如果左右一弄反，那么這兩個聲母也是“b帽p戴”了，我看著b，越看越覺得它與數(shù)字6很像，不過是把6作相關(guān)的變形，于是在教學(xué)時就將“b像數(shù)字6”引入，這樣可以讓學(xué)生在熟悉的知識基礎(chǔ)上加以適當(dāng)改變，無須頭腦里轉(zhuǎn)上好幾圈。

P我作了一個向外潑水的動作，右上的半圓像不像一個小盆子，旁邊的小豎就是一具小把手，方便人拿著。結(jié)果班上有娃在同步寫字書上“p”的一小豎只留了一小截，只占上格，我就笑著問他：“你準備將手放在哪兒潑水？把手太短了，手沒處拿啊！把手要稍微長一點，占上中兩格?！边@個娃就很不好意思地笑了，馬上改過來了。相信以后他一寫這個聲母就會想起我說的話，不再犯類似的錯誤，那么我的教學(xué)目的也就達到了。

在教學(xué)中，又讓他們尋寶，在書上找一找這四個聲母b p m f，一個個找得可帶勁了，會彩筆描一遍，讓他們在描繪的過程中感受拼音的形狀。

在拼讀聲母與單韻母時，大部分娃能夠拼讀，也有少部分娃會認聲母，也會認韻母，可當(dāng)韻母加上聲調(diào)后，不能一口直呼，還要數(shù)數(shù)聲調(diào)，例：pǔ這個音節(jié)，p認得，ǔ數(shù)一數(shù)也能認得，可當(dāng)兩個碰到一起，“普”這個音節(jié)拼個半天也拼不出來。

這是因為拼得不夠熟練。

家長們回想一下遙遠的二十多年前，自己當(dāng)年學(xué)拼音的情景，是不是歷史驚人地重演呢？

怎樣帶領(lǐng)孩子找找拼音拼讀的感覺？熟能生巧，拼讀得多了，自然而然就會了。

妙招有二：

1.以語文書為憑借，每天對照語文書指讀，注意，一定要手指指著，口念，有些娃是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，眼睛盯著，嘴巴念著，你有時也不知道他念的是哪個。可以嘗試不同的方法，相信每個孩子都有當(dāng)老師的愿望，家長們就委屈委屈自己，當(dāng)一當(dāng)自己娃的學(xué)生，樹立他們對學(xué)拼音的信心，多鼓勵，少批評。

2.以日常生活為憑借。上次就講過，在生活中有許多具體的人和事物，如爸爸、媽媽、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐、大樹、小草、花兒、語文書、數(shù)學(xué)書、電視、水杯、書包、鉛筆等，看到哪個，就讓孩子拼出這個音節(jié)，每天拼上五個音節(jié)，兩個星期之后，孩子對拼音的拼讀感覺就會越來越好。

拼音學(xué)得三大境界：

第一境界：指哪讀哪。

第二境界：指哪，想一想，也能拼出來。

第三境界：指哪，要經(jīng)過提示，才能拼出來。

第四境界：指哪，會認其中的聲母或韻母，可兩個在一起不會拼。

第五境界：指哪，亂念的，壓根就不會的。

最后，希望孩子們通過在課堂上的學(xué)習(xí)，以及國慶節(jié)期間在家長的引導(dǎo)下，能夠達到“指哪讀哪”的拼音第一境界，成為真正的“拼音高手”。