說課和試講的區別有面對對象不同、流程不同、考察側重點不同、稿子的側重點不同、方法不同、組成不同、要求不同、形式不同、表現力要求不同。

面對對象不同：

說課是面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述教學設計的研究過程;而試講則是微型課堂，面對的對象是該學年段的學生，將書本知識轉化為生動形象的語言傳授給學生，進而培養學生的能力，讓學生學會學習。

試講則需要依據所授學科和學齡段的特點作相應調整：小學1-3年級學生比較注重形象思維，要求授課語言生動活潑親切，吸引學生注意力;小學4-6年級學生有一定的知識累積，課堂的語言需形象且有啟發性，鼓勵他們動腦思考。

7-9年級學生思維活躍，愛動手愛表現，在授課時需要調動他們的積極性，可以輔助動手實踐、實驗設計和競賽搶答等形式;高中生的抽象邏輯思維已形成，小組討論已不適合，授課中需要注意辨析，提高學生的學習能力。摘自: www.ws46.com

流程不同：

試講流程為五部曲，具體可以分為：導入、新授、鞏固、小結和作業布置，說課流程為六部曲，具體可以分為：說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計，其中說課的主體部分為說教學過程包含了試講的五個環節。

考察側重點不同：

如果說試講是考察“教什么，怎么教”，那說課考察的就是不僅僅是“教什么，怎么教”，它更多的考察“為什么這么教”。

教師面試試講，需要考生按照五大領域不同的活動設計流程把活動設計出來并“表演”出屬于自己的亮點，而活動設計的說課理論性很強，需要考生對理論知識掌握非常透徹，在說清楚活動設計思路的同時，要把設計的理論依據給完整的闡述出來。

稿子的側重點不同：

試講要求必須先把教案給寫出來，然后把教案當做“劇本”給“表演出來”，但是考官更側重的是試講時的表現，對于教案卻并不過分看重。但是并不是說教案不重要，沒有“劇本”，不可能表演的好，只能是在教案的基礎之上，逐漸脫離教案，達到完美試講。

考生在試講練習過程中多數會經歷的階段就是教案寫的很好，但是試講時完全記不住教案的內容，與教案所寫內容南轅北轍。說課更加側重說課稿的撰寫質量，只有說課稿寫的好，說課的時候才會表現精彩。因為說課完全是根據說課稿來說的，內容寫的好壞直接決定了說課水平的高低。

方法不同：

無論是試講還是說課，面試過程中，下面的考官都不會給你任何回應。但試講和說課在面試方法上也有較大差異：說課是以教師自己的解說為主，不需要互動，把考官當成同行闡述自己的對這節課的教學設想和流程安排，過程中要求語言流暢，內容正確充實;試講則不然，教師需要有全場的把控能力，因此面試者要通過語言或者復述模擬出學生的反應與回答，展現出教師與學生的雙邊活動，再現課堂。

組成不同：

試講與說課的組成部分有區別，大框架不同。試講歸結為課堂四部曲，分別是：導入、新課教學、鞏固提高、小結和作業，當然各個學科還具有各自的學科特色，如語文教學則是導入、初讀感知、精讀品味和情感升華;說課各地區各有不同，基本流程包括八個方面：說教材、說學情、說目標、說重難點、說教法學法、說教學用具、說教學過程(設計意圖)和說板書。

要求不同：

試講主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。

形式不同：

試講是呈現一節課，而說課不僅要說出實施一堂課，還要說出為什么這樣教？這就需要從教育學、心理學、新課標、學科核心素養等理論方面來進行闡述，通俗的說就是說課的理論性更強。

表現力要求不同：

說課要求的表現力跟試講有很大的不同。說課要求把考官當做“同行”，整個表現力要求大方、得體，聲音的抑揚頓挫是必須有的，否則極易變成“讀課文”的狀態，從而導致考官聽不下去，得分較低。

而且在說課過程當中，一定要把“教師”改稱為“我”，因為說課就是闡述考生自己的活動設計思路。試講要求的是全真的模擬課堂。有很多考生反應，雖然自己有多年的教育經驗，但是面對考官的時候，那種自然的教學狀態完全出不來，甚至覺得別扭。這就需要在備考前期，多多在成人甚至的陌生人面前練習，把自己的自然狀態展示出來。