聽(tīng)聽(tīng)那冷雨……多么美妙的文字，雨的冷，聽(tīng)出來(lái)，這就是孫紹振先生說(shuō)的“通感”。

傾聽(tīng)詞語(yǔ)的情感，詞語(yǔ)被捕捉到的是“情感”，這是我們期待中能抵達(dá)的“通靈”。

其實(shí)，每個(gè)詞語(yǔ)，都有著自己的情感。詞語(yǔ)本身，就在表達(dá)的情感。和徒弟討論統(tǒng)編一年級(jí)下冊(cè)的童話《樹(shù)和喜鵲》，發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)顯而易見(jiàn)的，帶著情感的詞語(yǔ)——孤單與快樂(lè)。

人的直覺(jué)思維，是藝術(shù)創(chuàng)作中靈感的源泉。即便是一年級(jí)的小孩，也能從這兩個(gè)詞語(yǔ)的字面意思上，領(lǐng)悟出“孤單”的蒼涼與“快樂(lè)”的歡悅。還需要“教”么？可以怎么“教”呢？我們的討論結(jié)果是“通過(guò)誦讀，更進(jìn)一步體悟情感”。

“讀”，就是一年級(jí)閱讀課的主旋律。在入學(xué)后的閱讀課堂，通過(guò)誦讀實(shí)現(xiàn)詞匯積累，語(yǔ)感積累，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情態(tài)積累。讀，在一年級(jí)功不可沒(méi)。如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，是一年級(jí)教學(xué)中，每個(gè)教師必過(guò)的“關(guān)”，也可以稱之為教學(xué)基本功。

此課共六個(gè)自然段。其中，第二自然段“樹(shù)很孤單，喜鵲也很孤單”的配圖旁，還有泡泡提示：讀了第一段，我能體會(huì)到孤單的意思。于是，“第一段如何指導(dǎo)朗讀”成了教學(xué)中的重頭戲。

讀出“孤單”，聽(tīng)出“孤單”，體驗(yàn)出“孤單”，我們有幾種方法呢？

其一，有意強(qiáng)調(diào)。很明顯，第一自然段中的“只有”“一顆”“一個(gè)”“一只”這些關(guān)鍵詞，能夠?yàn)楦惺堋肮聠巍敝ΑＷ詈?jiǎn)單的指導(dǎo)方法就是在朗讀的時(shí)候予以強(qiáng)調(diào)，讀得“鏗鏘有力”。我們也發(fā)現(xiàn)，此類指導(dǎo)占據(jù)了大部分的一線課堂，是常用、通用、管用的方法。但，不利因素在于“朗讀腔”明顯，對(duì)情感的體驗(yàn)浮于表面。

其二，背景輔助。低年級(jí)小孩是視圖的，是視聽(tīng)的，是彩色的。教學(xué)時(shí)播放音樂(lè)、動(dòng)漫、結(jié)合課文插圖來(lái)體驗(yàn)，也能簡(jiǎn)快達(dá)到體會(huì)情感的效果。例如展示插圖，讓小孩關(guān)注“一棵孤零零的樹(shù)”“一個(gè)孤零零的鳥(niǎo)窩”“一只孤零零的喜鵲”，再配合上一些帶有孤單調(diào)子的音樂(lè)，結(jié)合之前的圖畫刺激，伴隨著背景音樂(lè)，很容易就可以感受到孤單的意境，這時(shí)候一讀就有孤單的味道了。這種“讀”的指導(dǎo)比較時(shí)興，特別是在公開(kāi)教學(xué)中常見(jiàn)。不利因素在于備課的成本偏高，常態(tài)教學(xué)中，老師可能顧及不了。

其三，畫語(yǔ)同步。“語(yǔ)”就是“語(yǔ)言，而”所謂的“畫”，不僅指圖畫，更是希望激活小孩內(nèi)心一幅又一幅生動(dòng)的生活場(chǎng)景。在誦讀之前，先讓小孩用語(yǔ)言描述的畫面，陳述自己的理解，聯(lián)系生活聊聊“孤單”。這樣就讓“樹(shù)”“喜鵲”與“我”之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，同頻共振，容易產(chǎn)生共鳴了。借助語(yǔ)言聯(lián)通生活，搭建起情感通行的橋梁，體驗(yàn)就在生活與文字的鏈接中產(chǎn)生。此時(shí)的朗讀指導(dǎo)，不需要強(qiáng)調(diào)重音，因?yàn)樾闹幸呀?jīng)有百般場(chǎng)景，想象與體驗(yàn)同在。盡管用平緩的語(yǔ)調(diào)，用平靜的狀態(tài)，用平實(shí)的聲音來(lái)誦讀吧，同樣也能體察出話語(yǔ)中情感。進(jìn)入到這一種讀的指導(dǎo)，算是上層了。語(yǔ)感越好，越能讀出味道；語(yǔ)感的培養(yǎng)需要?dú)v經(jīng)時(shí)日，所以，一時(shí)半會(huì)兒難以見(jiàn)效，是此類指導(dǎo)中的遺憾。

其四，身心具入。小孩讀書(shū)，是需要“動(dòng)”起來(lái)的。我稱之為“打移動(dòng)靶”。指導(dǎo)小孩誦讀，可以借助他們童真的心靈，以及生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)言，把詞語(yǔ)中的情感用動(dòng)態(tài)的表演展示出來(lái)，體會(huì)出來(lái)。例如最后一段中提到“喜鵲和樹(shù)打招呼后，就飛出去了”“傍晚又飛回來(lái)了”。我們發(fā)現(xiàn)“飛出去”“飛回來(lái)”，可以帶著表演讀，而“打招呼”更是可以拓展想象，將“讀”和“演”在合情合理的想象中實(shí)現(xiàn)融合。當(dāng)小孩像喜鵲一樣，和樹(shù)打招呼，說(shuō)：“你好大樹(shù)，昨晚做了什么好夢(mèng)？”情感自然在其中。讀的同時(shí)，有了這些肢體語(yǔ)言的介入，有了童真心靈的參與，“快樂(lè)”的情感就能洋溢在整間教室里，感染每個(gè)小孩。

詞語(yǔ)有情感，教學(xué)可以讓小孩體驗(yàn)。教學(xué)的方法有差別，“可查”也“可察”。通過(guò)查詢工具書(shū)，講述詞義，強(qiáng)調(diào)在朗讀中體現(xiàn)，這樣的“可查”有效果，但來(lái)得快去得也快。而通過(guò)身體與心靈的同在，通過(guò)當(dāng)下的想下，結(jié)合生活體驗(yàn)，沉入語(yǔ)境中讓小孩經(jīng)歷過(guò)程，這樣的“可察”效果，更為顯著與持久。教學(xué)，可以詩(shī)意點(diǎn)，因?yàn)槲覀冃枰屢恍w驗(yàn)終身難忘。此外，一年級(jí)教學(xué)是打基礎(chǔ)，也可以有些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，基本的操作方式，可以掌握與固定。有了“雙基”，小孩的對(duì)言語(yǔ)的熱愛(ài)，對(duì)美好情感的培植，才算是埋下一顆可生長(zhǎng)的種子……