導(dǎo)讀教材解讀《十六年前的回憶》一文為我們還原了李大釗在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達(dá)了對父親為理想獻(xiàn)身的精神的理解、敬佩，表達(dá)了對反動派....教材解讀

《十六年前的回憶》一文為我們還原了李大釗在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達(dá)了對父親為理想獻(xiàn)身的精神的理解、敬佩，表達(dá)了對反動派殘殺革命者的痛恨，以及對父親的敬仰與深切的懷念。

本文共三十三個自然段，采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)，除開頭外，按時間順序依次回憶了被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點明1927年4月28日是父親的被難日。第2~7自然段交代了父親被捕前的情況：寫了父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友的勸說堅持留在北京，反映出形勢的險惡與處境的危險；第8~18自然段敘述了父親被捕的過程：寫了反動派到家里搜捕父親，父親面對危險處變不驚；第19-29自然段記敘了作者看到的庭審過程：父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著；第30-33自然段寫全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來的沉重打擊，又呼應(yīng)了開頭，表達(dá)了作者對父親的深切懷念。

本文突出的表達(dá)特點是在敘述的過程中運用人物描寫的多種方法，客觀、立體地塑造了一位英雄父親的形象。如，被捕前，作者刻畫了父親的語言—“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢”,在形勢險惡、處境危險的情況下，父親內(nèi)心雖然承受著巨大的壓力，卻一心考慮革命工作需要，不顧自身安危，表現(xiàn)了父親無私無畏的革命精神。又如，被捕時，父親臨危不懼的舉動—“不慌不忙地向外走去”,展現(xiàn)了革命者的沉著鎮(zhèn)定。被捕后的庭審，作者用飽含深情而又極其克制的語言描寫了父親的外貌：“亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”,父親的神態(tài)：“他的神情非常安定，非常沉著”。通過描述父親一個不經(jīng)意的動作“又望了望我們”,寫出了父親內(nèi)心深處對家人的不舍。

本文另一個表達(dá)特點是運用對比手法烘托了豐滿的革命者形象。一是與自己的前后對比。被捕前，一向耐心回答“我”問題的父親，當(dāng)“我”好奇地問父親為何燒毀書籍和文件時，父親嚴(yán)峻的態(tài)度與之前的慈祥形成鮮明對比。二是與親友對比。親友勸說父親離開北京，而父親卻堅定地拒絕，面對越來越危急的局勢，親友與父親的態(tài)度形成鮮明對比， 體現(xiàn)了李大釗同志對待工作高度負(fù)責(zé)的革命精神。三是與敵人對比。被捕時，在反動派兇惡粗暴的言行下，父親始終保持沉穩(wěn)嚴(yán)峻的態(tài)度；法官怒氣沖沖，父親卻安定沉著，在正反面人物形象的對比中，我們更加感受到李大釗并沒有被敵人的囂張氣焰所嚇倒，顯示了革命者的浩然正氣。

本文第三個表達(dá)特點是前后照應(yīng)。如，第2自然段中寫到“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”,在第6自然段中寫了“聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉”。這樣前后照應(yīng)，使事情的來龍去脈更加清楚，增強了文章的真實感和感染力，更加突出當(dāng)時社會局勢的險峻。又如，課文的最后兩個自然段與開頭形成呼應(yīng)，特別是兩次出現(xiàn)李大釗遇害的日期，不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對文章的中心起到了強化作用，表現(xiàn)了作者對敵人強烈的憎恨，更加突出了作者對父親遇害的事情記憶深刻，也表達(dá)了作者對父親的無限追思之情。

課后“閱讀鏈接”編排的是葉挺將軍的《囚歌》。這首詩感情熾烈，氣勢豪邁，寫出了革命者雖身陷牢籠，但依然斗志昂揚的革命精神，表現(xiàn)了革命英雄崇高的革命理想和堅定的革命信仰，抒發(fā)了為革命獻(xiàn)身的壯志豪情。

學(xué)法指導(dǎo)

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會寫“稚、避”等15個字，會寫“埋頭、幼稚”等20個詞語。

2、有感情地朗讀課文。能說出自己印象最深的事。

3、關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌的描寫，感受李大釗同志大無畏的革命英雄氣概。

4、了解課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法

5、查找資料，了解先輩的革命事跡。

二、寫字指導(dǎo)

本課的難寫字或易錯字，如“哼、執(zhí)”。動筆書寫前，要注意觀察偏旁寬窄，重點寫好部分難寫的關(guān)鍵筆畫，“哼”不要多加一橫，“執(zhí)”的第五筆不是橫折折鉤，而是橫折彎鉤。

三、閱讀指導(dǎo)

1、按時間順序梳理故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容

可以從“回憶”破題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了什么？帶著這些問題默讀課文，為把握課文主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。借助搜集的資料了解李大釗的生平事跡，了解李大釗所處的社會背景，初步了解他燒毀書籍和文件，以及家人朋友勸他離開北京的原因。

再讀課文，結(jié)合課后練習(xí)第一題，按時間順序歸納文中寫到的事情：父親燒掉文件和書籍工友商振三被抓；父親不顧親友的勸說堅持留在北京；反動派到家里搜捕父親，父親面對危險處變不驚；父親在法庭上被審時依然鎮(zhèn)定、沉著；全家得知父親遇難的消息。

2、關(guān)注描寫人物言行、神態(tài)和外貌的語句，體會人物的精神品質(zhì)

① 畫出文中描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的語句，體會人物品質(zhì)。

在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，默讀課文，帶著“李大釗的精神品質(zhì)是通過哪些描寫表現(xiàn)出來的”等問題深入思考，畫出文中描寫李大釗言行、神態(tài)、外貌的語句，體會人物品質(zhì)，在頭腦中不斷完善人物形象的建構(gòu)，以此落實課后練習(xí)第三題。

如，學(xué)習(xí)“被審時”這一部分，勾畫出“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”“他的神情非常安定，非常沉著”等語句時，可以抓住“亂蓬蓬等關(guān)鍵詞想象李大釗被捕后都遭遇了什么，再抓住“平靜而慈祥”“安定”“沉著”等關(guān)鍵詞，體會一位革命者在殘酷的折磨下的堅貞不屈的內(nèi)心世界，深入感受李大釗大無畏的革命英雄形象。

② 學(xué)習(xí)文中對比的手法，揣摩人物內(nèi)心活動。

在關(guān)注人物表規(guī)，體會人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注周圍人物的言行，在品讀中感受不同人物表現(xiàn)背后的心理狀態(tài)，體會對比烘托的作用。

如，學(xué)習(xí)“被捕時”這一部分，通過抓住“紛亂的喊叫”“沉重的皮鞋聲”“粗暴的吼聲”“冷笑”“殘暴”等關(guān)鍵詞，在朗讀中，體會父親與“匪徒”不同表現(xiàn)背后的不同內(nèi)心狀態(tài)，感受李大釗同志鎮(zhèn)定從容、英勇無畏的革命者形象。

3、了解首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的好處

在抓住言行、神態(tài)、外貌描寫感受人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，再次關(guān)注課文整體，結(jié)合課后練習(xí)第四題，發(fā)現(xiàn)課文最后兩個自然段和開頭都談到李大釗遇害的具體日期，首尾形成一種呼應(yīng)。在反復(fù)朗讀開頭和結(jié)尾的基礎(chǔ)上，感受到課文的結(jié)尾表現(xiàn)了十六年前“我”得知父親遇難時的悲痛，課文的開頭表現(xiàn)出十六年來“我”對父親的念念不忘，體會作者對父親的情感。

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