導讀45、習作體系是如何建構的？閱讀有體系，習作也有體系。統編版教材專門設置了習作單元，按不同學段要求力圖在建構體系，包括寫景狀物方面、敘事抒情方面、寫人敘事方....

45、習作體系是如何建構的？

閱讀有體系，習作也有體系。統編版教材專門設置了習作單元，按不同學段要求力圖在建構體系，包括寫景狀物方面、敘事抒情方面、寫人敘事方面等，而且自成體系，分別安排在了不同年級。就寫人敘事體系，特別是從不同的描寫方法，能夠表現一個人的特點，談一些粗淺的看法。

第一、教材習作體系的建構

統編版教材從三年級開始安排了習作單元，到小學畢業，建構了一些常用文體的基本習作體系，在不同學段實施了相應的閱讀策略。比如在寫人敘事方面，統編版三下的第六單元，語文要素1、運用多種方法理解難懂的句子；2、寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。在《林中》這首小詩中“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。”由于句子難懂，所以聯系上下文就可以知道，原來是寫小孩們的樣子。實際上，這里已經勾畫出外貌描寫的基本輪廓，滲透寫人的基本方法。

統編版四年級下冊的第七單元，語文要素1、從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質；2、學習從多個方面寫出人物的特點。《“諾曼底號”遇難記》中寫到：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”這里是語言描寫，從語言描寫可以看出一個人的品質。

《黃繼光》一文寫到：“他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”這里是動作描寫，從人物的動作描寫可以感受人物的品質。

統編版五年級下冊第五單元，語文要素1、學習描寫人的基本方法；2、初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。

《人物描寫一組》中“摔跤”“他像一棵挺脫的樹”“兩莖燈草”分別使用了動作、外貌、神態，還有語言、心理描寫，來表現人物特點的。

三個年級，三個層次，教材分別介紹了描寫人物的系列性的基本方法，這些基本方法形成了一個體系。我們從理性的角度去考慮細節描寫，那是一個體系，要懂得教材的編排意圖。作為學生來說，他們是感性的，需要一步一步來認識，來理解，來感受，來實踐，逐步提升、完善。

第二、 叢書習作體系的重構

語文主題學習實驗項目不僅建構閱讀體系，在大量閱讀過程中，習作體系也在不斷建構。不僅教材的習作單元實施了閱讀策略，而且叢書文章也在實施策略閱讀。

四年級下冊第七單元，精讀引領課《“諾曼底號”遇難記》可以鏈接閱讀叢書文章《被停職的英雄》，學習借助人物的語言、動作等描寫，感受人物品質。

略讀實踐課《黃繼光》可以連接閱讀叢書文章《最后一顆子彈》，運用語言、動作等描寫表現人物品質。

組文閱讀課《暴風雨中的大力神》《記張自忠將軍》《采譜臺的葦》也是借助人物的語言、動作描寫表現人物品質的。

五年級下冊第五單元，精讀引領課《刷子李》可以鏈接閱讀叢書文章《蘇七塊》，學習通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，體會其表達效果。

組文閱讀課《阿長與山海經》《陳泥鰍》《木匠老陳》三篇文章，也是學習描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，體會其表達效果的。