導(dǎo)讀“孩子初三了，閱讀題愛(ài)丟分怎么辦？”“作文寫(xiě)不好怎么辦？”“孩子語(yǔ)文成績(jī)一直掉怎么辦？”……2022年9月19日，申怡老師受到視頻號(hào)邀請(qǐng)，進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“高....

“孩子初三了，閱讀題愛(ài)丟分怎么辦？”

“作文寫(xiě)不好怎么辦？”

“孩子語(yǔ)文成績(jī)一直掉怎么辦？”

……

2022年9月19日，申怡老師受到視頻號(hào)邀請(qǐng)，進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于“高效規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的知識(shí)直播。當(dāng)時(shí)來(lái)觀看直播的30萬(wàn)家長(zhǎng)，都對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是那么地焦慮。

面對(duì)家長(zhǎng)提出的種種問(wèn)題，申怡老師道出了一個(gè)極少人知道的語(yǔ)文真相：

當(dāng)家長(zhǎng)都摸不清楚路的時(shí)候，不可能教會(huì)孩子。

“高效學(xué)習(xí)一定是有路徑的，但家長(zhǎng)不能什么都不了解就去指導(dǎo)孩子”，申怡老師說(shuō)，“家長(zhǎng)要做的是認(rèn)真了解語(yǔ)文這一學(xué)科，跟著老師備課的思路找對(duì)方向，陪著孩子堅(jiān)持不懈地走下去。”

“正確的方式，加上日積月累的訓(xùn)練，這就是高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)法。”

01

對(duì)語(yǔ)文缺乏正確認(rèn)知

是家長(zhǎng)焦慮的本源

現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，為什么家長(zhǎng)比孩子更焦慮？

很多家長(zhǎng)把焦慮的根源簡(jiǎn)單歸結(jié)為孩子成績(jī)不好。其實(shí)不然，家長(zhǎng)焦慮的根本原因是缺乏對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的正確認(rèn)知。

不知道怎樣規(guī)劃孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此更容易急于求成，在孩子成績(jī)有些許下滑時(shí)難以控制地產(chǎn)生焦躁。

這種焦躁傳遞給孩子，會(huì)導(dǎo)致他們錯(cuò)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在成績(jī)上，最終形成一個(gè)錯(cuò)誤的循環(huán)。

那么家長(zhǎng)應(yīng)該如何從焦慮中走出來(lái)呢？

家長(zhǎng)必須沉淀下來(lái)，從更高的層次去了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全貌，看到方向、看到路的盡頭。就會(huì)知道在起始階段應(yīng)當(dāng)怎樣去要求孩子，這條路才會(huì)越來(lái)越清晰和明朗。

而了解語(yǔ)文學(xué)科最高效快捷的途徑，就是從語(yǔ)文教師的備課思路中汲取養(yǎng)分。

簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，就是得研究下專業(yè)的語(yǔ)文老師在干什么，以及他們都是怎么備課的。

02

從專業(yè)教師的備課思路

看語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑

語(yǔ)文是什么？

把語(yǔ)文拆解開(kāi)來(lái)就是語(yǔ)言和文學(xué)。

語(yǔ)言是漢語(yǔ)怎么用，

文學(xué)是書(shū)面怎么表達(dá)。

為了更加具象地解答這一問(wèn)題，申怡老師拆解了教師備課的整體思路，重點(diǎn)在于以一篇課文為引線，通過(guò)合理安排把學(xué)生的眼界打開(kāi)，內(nèi)容絕不僅局限于課本上的方寸之地。

比如某一單元的課文可能只有1-3篇，但老師會(huì)準(zhǔn)備幾十頁(yè)的備課資料，先鉆研，再拓展，最后進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

以陸龜蒙的唱和酬答詩(shī)《奉和襲美抱疾杜門見(jiàn)寄次韻》為例，語(yǔ)文老師在備課時(shí)，會(huì)先從詩(shī)本身出發(fā)，精心研磨詩(shī)的主題及內(nèi)容，帶著學(xué)生讀詩(shī)人、讀標(biāo)題、讀詩(shī)句、讀注釋、讀選項(xiàng)、讀題干……此為“六讀”，這一階段只考察讀，不考察寫(xiě)，要點(diǎn)是抓重點(diǎn)，對(duì)原文，重辨析。

此時(shí)，孩子依然會(huì)面臨很多的問(wèn)題：

什么叫做唱和酬答詩(shī)？

此類詩(shī)有什么表達(dá)方式、情感特點(diǎn)？

“備課時(shí)老師會(huì)提前考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題”，申怡老師說(shuō)，“因此接下來(lái)會(huì)進(jìn)行集中類別的拓展，就是我們常說(shuō)的群文閱讀。”

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，讀一首詩(shī)沒(méi)通，就帶著孩子讀更多同類別的詩(shī)，從不同角度去分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)突然通了。

群文閱讀可以是同一種類別、同一個(gè)作者或同一種體裁的作品。

就像申怡老師在課程中講到李白的懷古詩(shī)時(shí)，會(huì)拓展到杜甫、王維等詩(shī)人的懷古詩(shī)，讓孩子掌握整個(gè)類別的表達(dá)方式、情感特點(diǎn)，并嘗試落實(shí)到寫(xiě)作中，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”，兩者密不可分。

從鉆研一篇文章、一部著作開(kāi)始，向更深、更遠(yuǎn)處拓展；進(jìn)入讀寫(xiě)階段時(shí)，孩子可以由學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)作。這才是家長(zhǎng)應(yīng)該借鑒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃思路。

03

糾結(jié)語(yǔ)文成績(jī)之前

先考慮孩子有沒(méi)有真正入門

成績(jī)并非衡量語(yǔ)文能力的標(biāo)尺，在糾結(jié)孩子的成績(jī)之前，先要考慮孩子有沒(méi)有真正入門。

曾經(jīng)有個(gè)孩子的家長(zhǎng)在考試前夕急匆匆找到申怡老師，說(shuō)，”孩子就要考試了，希望申怡老師指導(dǎo)一下。”

老師沒(méi)有直接講題，而是讓孩子自己拿起試卷講一講題目，但孩子幾乎全程都在念答案，當(dāng)老師問(wèn)到，“那你自己怎么理解這個(gè)題目，又是怎么得出這個(gè)答案的呢？”

孩子搖了搖頭。

這件事情讓申怡老師更加確信“沒(méi)有入門，怎樣的學(xué)習(xí)規(guī)劃都是徒勞”。

那么怎樣才算入了語(yǔ)文的大門呢？

“觀字入門”，她強(qiáng)調(diào)，“漢語(yǔ)是表意的文字，要想真正入門，首先要對(duì)字敏感，知道字是怎么形成的。從關(guān)注一個(gè)又一個(gè)的漢字開(kāi)始，抓準(zhǔn)句子和文章的重點(diǎn)。”

比如白居易的《暮江吟》“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟發(fā)抖，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”，作者在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)心情好不好呢？

很多人粗淺地看到“殘”、“瑟瑟”、“可憐”，就會(huì)認(rèn)為整首詩(shī)是蒼涼憂傷的意境。

其實(shí)要先從動(dòng)詞“鋪”字開(kāi)始抓，這是一個(gè)舒緩、慢而悠遠(yuǎn)的詞，意味太陽(yáng)將要落山，陽(yáng)光舒緩輕柔地鋪在水面上，呈現(xiàn)出一幅溫柔平靜的場(chǎng)景。

為什么有的孩子可以一下抓到重點(diǎn)；而有的孩子盯著題目看很久，都找不到答案？

申怡老師回答，“就是因?yàn)闆](méi)有抓準(zhǔn)字”。

進(jìn)而影響到了對(duì)詞語(yǔ)的解讀，導(dǎo)致把握不準(zhǔn)整體情感。

比如“可憐”不一定是憐憫的意思，當(dāng)孩子從“鋪”字中領(lǐng)會(huì)到了舒緩寧?kù)o的感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)“可憐”表達(dá)的是一種可愛(ài)、喜歡的心情。

貫穿到整首詩(shī)的氛圍，才能知道作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)是一種溫柔愉悅的心情。

04

要掌握哪些語(yǔ)文能力

才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)？

——家長(zhǎng)應(yīng)該抓住什么重點(diǎn)？

這里先提一個(gè)問(wèn)題，一年級(jí)與五年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)同一篇課文的思考方式一樣嗎？

很明顯不一樣，不僅僅因?yàn)橹R(shí)面不同，也因?yàn)槔斫饬Σ煌?/p>

申怡老師認(rèn)為，語(yǔ)文能力需要分“學(xué)段”培養(yǎng)，因材施教是高效學(xué)習(xí)的核心。

小學(xué)三年級(jí)以下，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在洞察力。

什么是洞察力呢？就是從詞或句子中找到重要內(nèi)容。

比如這一句：“學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們這些體育能手，當(dāng)然要首當(dāng)其沖地帶頭報(bào)名”，孩子看完后，要敏銳察覺(jué)到“首”字和“沖”字都是重點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地將“首當(dāng)其沖”理解為“首先”，因此這句話是錯(cuò)誤的。

四年級(jí)到六年級(jí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)反應(yīng)力和判斷力。

比如“他想到了應(yīng)對(duì)難題的辦法，誰(shuí)料屢試不爽，總是失敗”這一句中，看到題目要立刻判斷出“屢試不爽”是褒義詞，不能用在表達(dá)失敗的句子中。

初中階段應(yīng)側(cè)重適應(yīng)力、概括力和感悟能力。

閱讀一篇文章時(shí)，要看孩子讀完后，是否可以三言兩語(yǔ)概括出文章內(nèi)容與特點(diǎn)，是否能認(rèn)識(shí)到作者的觀點(diǎn)，同時(shí)也有自己的看法。

高中生及以上需重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)散力，轉(zhuǎn)換力，轉(zhuǎn)化力。

從閱讀他人觀點(diǎn)，到發(fā)散分析產(chǎn)生自己的解讀。

比如面對(duì)“項(xiàng)羽烏江自刎”的故事，李清照用《夏日絕句》來(lái)褒揚(yáng)項(xiàng)羽的氣節(jié)；

而杜牧的《題烏江亭》卻強(qiáng)調(diào)“包羞忍恥是男兒”，批評(píng)項(xiàng)羽因?yàn)閭€(gè)人義氣放棄卷土重來(lái)的機(jī)會(huì)；

王安石的《疊題烏江亭》則從政治角度質(zhì)問(wèn)：江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？

高中的孩子要學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)散解讀，對(duì)比分析古人的觀點(diǎn)后，轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的認(rèn)知，才能算學(xué)習(xí)到位。

“這一過(guò)程中，家長(zhǎng)比孩子更需要戒驕戒躁”。

申怡老師最后說(shuō)，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，滴水可以穿石。”