導讀今天，聽了高二普通班語文徐老師的一節課。因為疫情原因，這節課是以網課的形式進行的。受網絡和設備的影響，這節課并沒有達到預期的效果。另外，徐老師在課堂上也存在....

今天，聽了高二普通班語文徐老師的一節課。因為疫情原因，這節課是以網課的形式進行的。受網絡和設備的影響，這節課并沒有達到預期的效果。另外，徐老師在課堂上也存在不少問題。

一是關于課堂的嚴謹性、嚴肅性問題。課堂不僅要生動、活潑、有趣，也需要有一定的嚴謹性和嚴肅性，這是課堂有序性和有效性的保證。這既是對老師的要求，也是對學生的要求。

徐老師在展示一段資料后，對學生說：“同學們瞅一眼就行了”，然后很快翻過去。這給人很隨意的感覺。課堂教學資料，需要老師認真安排，要么課后發給學生自己閱讀。再有就是，徐老師想給學生放朗讀的錄音，結果說放錄音可能會卡，就不放了。在講解“試看取當年韓五”這句時，漏掉了一個“取”字。這些細節問題，都會影響課堂的嚴謹性。

在提問環節，一名學生不知道什么原因沒有回應。這種情況需要認真，不管什么原因，不能直接邁過去。網課期間尤其要抓好這些問題，提高課堂的嚴肅性。

二是要對學生進行朗讀指導。本節課徐老師讓兩個學生進行了朗讀，但是這兩個學生是“讀”，不是在朗讀。既沒有文字的美感，也沒有情感的體現，很直很平地念了下來。對于語文學科，朗讀是重要的訓練內容，也是學科價值所在。語文老師應該重視朗讀的指導和展示，不斷提高學生朗讀能力和技巧，這也是語文素養的一個重要組成部分。

三是課堂設問要有一定的深度和長度，知識面要有一定廣度。老師課堂提問的問題，要有一定深度和長度，能夠引起學生深層次的思考，并且有一定思考的長度。如果問題過于零碎，并且多是二選一，或者猜左右拳式的提問，是不可能達到這一要求。徐老師的問題多是“對不對”“是不是”“是貶義還是褒義”這樣的形式。學生不需要過多考慮就能回答上來。課堂看似進展得順利，實際上學生沒有機會形成較長的思維鏈條，思考的深度很淺。當學生獨立去面對一個問題時，沒有老師的不斷提示和引路，很難去思考和解決問題。這類似于“喂飯式”教學，不利于學生的能力提升。

在講解“長纓”典故時候，有兩點可以改進，一是長纓有多種釋義，這個需要需要給學生講清楚，二是這個典故取自《漢書》，在柳宗元、陸游、毛澤東的詩詞中都用過，老師可以在這方面擴展一下。這不僅擴展學生知識面，也有利于學生強化記憶力。

四是課堂要根據學生表現進行即時評價。學生做完一項活動后，老師要進行評價，給予表揚或者肯定，或指出問題，提出要求。課堂評價需要及時、準確、有鼓勵性，

五是關于網課新思維的問題。網課跟在校課堂有較大區別，需要一些新的方式方法。一是即時互動受到網速限制，可以提前下發問題，學生提前準備。既給了學生思考的時間，也有利于課堂互動順利進行。二是有很多知識不需要老師親自講解，學生守著網絡，可以自己查閱資料進行學習，學習效果會更好。

六是高中課堂教學，需要安排必要的練習。徐老師在本節課中沒有一個練習題，尤其是針對性的練習題。這不利于強化知識的運用。

七是需要抓住教育契機，進行文章升華，發揮優美文章的教育價值。這是語文課堂最終的教學目標，需要重點設計。

對于其他老師的課堂，聽課者只能從自己的視角出發進行評價，不可能做到百分之百準確。課后也跟徐老師進行溝通和交流，相互之間交換了意見。對于評課，授課老師能夠接受的，可以進行改進；不能接受的，大可不需要理會。

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