導讀關注我私信回復【回延安】，免費獲取電子文檔。二、說教法我采用朗讀法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、講授法等教法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、積極....

關注我私信回復【回延安】，免費獲取電子文檔。

二、說教法

我采用朗讀法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、講授法等教法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究、積極參與、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。

（一）朗讀法：正所謂“熟讀百遍，其義自見”，帶著問題誦讀課文，讓學生了解文章的內(nèi)容。

（二）發(fā)現(xiàn)法：通過投影儀，投影課文中四字詞語，過渡段分別用直線，波浪線，畫出來，讓學生能認真，仔細的品讀課文。

（三）討論法：提出問題，讓學生分小組通過討論，查閱資料解決問題，從來達到師生互動，生生互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主解決能力。

（四）講授法：教師通過講授，為學生解決重點，難點知識。

三、說學法

本節(jié)課教學對象是初一學生，他們表現(xiàn)欲強、思維活躍，對未知領域有濃厚的探究興趣。他們對聞一多先生還缺乏完整系統(tǒng)的認識，先通過“走近聞一多”、“理解聞一多”，引導學生由淺入深地理解聞一多先生的精神實質(zhì)。通過分組討論問題這活動，培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的學習方式，給學生展示自己的學習成果提供一個舞臺。

四、說學情

（一）已知學情

學習本節(jié)課前，他們通過學習《鄧稼先》已初步認識到：學習名人應通過了解他們的感人事跡來學習他們的精神。

（二）未知學情

由于初一階段的學生所積累的知識還不豐富，本課的時代背景、臧克家和聞一多資料，以及課文中聞一多先生的主要事跡以及他的精神品質(zhì)。

（三）能知學情

通過這節(jié)課的教學，學生知道了聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格。

五、說程序

（一）故事激趣，導入新課

課文一開始就講了一個曾子殺豬的故事，既可以吸引學生的注意力又可以告誡學生做事要誠信、言行得要一致，為新課《聞一多先生的說和做》做鋪墊。講完故事以后便提問學生有沒做過言行一致的事，因為初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行奇特的幻想，在許多方面都都有創(chuàng)新的見解。以此激發(fā)學生的求知欲和學習本文的感情。為下文的教學活動的展開形成良好的氛圍。

（二）介紹寫作背景

課文導入以后就是介紹作者寫作的背景，用多媒體投影出來，然后通過教師的口頭講授，這有利于節(jié)省上課時間，方便學生做課堂筆記。本課的寫作背景主要是一九四五年十月，蔣介石違背《雙十協(xié)定》，調(diào)遣軍隊向解放區(qū)大舉進攻，遭到人民反對。昆明國民黨當局出動大批軍警特務，制造了震驚全國的“一二?一”慘案。事件發(fā)生后，昆明學生罷課達一個月之久，得到了全國各地的廣泛聲援，一個以學生運動為主的反內(nèi)戰(zhàn)運動，席卷了整個國民黨統(tǒng)治區(qū)。之所以要介紹寫作背景是因為學生根據(jù)這時期發(fā)生的事情更容易理解課文內(nèi)容，理解作者為什么要這樣寫，聞一多先生為什么要這樣做，有利于學生對課外知識的積累和課文的展開。

（三）介紹作者臧克家和聞一多

由于課文的參考文獻過于簡單，我會用多媒體投影臧克家和聞一多的資料，用紅色字體標明是重要的資料，如臧克家以一篇《老馬》成名被譽為“農(nóng)民詩人”；聞一多，本名家驊，著名詩人、學者、愛國民主戰(zhàn)士，新詩集《紅燭》、《死水》，組詩《七子之歌》等。這也有利于學生對課外知識的積累和課文的展開。

（四）快速閱讀課文，標明段落，找到文中的生字詞和四字詞語，并用直線畫出來。

初中生的興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動性較大，上課會開小差 陷入只有自我的狀態(tài)中。經(jīng)過課文的導入等一系列的教學過程，課堂氣氛較活躍，學生還停留在興奮階段，快速朗讀課文，標明段落，給學生閱讀課文時有個目標有利于緩解學生開小差，培養(yǎng)學生眼看手畫的閱讀好習慣；找生字詞、四字詞是本課時的難點，尤其是四字詞語，不能從表面去理解意思，如：仰之彌高的解析是愈仰望愈覺得其崇高，表示極其敬仰之意。所以學生注重平時的積累，能提高用詞語能力。

（五）細讀課文，思考問題，分小組解決問題。

思考的問題是本課時的的重點，如問題七的聞一多先生的先生精神品質(zhì)是什么？答案是聞一多先生嚴謹刻苦的治學態(tài)度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執(zhí)著的愛國熱情、言行一致的高尚人格。初中生思想的偏激與極端，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，而是抓住一點而不計其余。這種思想的片面性還使初中生在思考、分析問題時極易鉆牛角尖。正所謂一千個讀者有一千個哈姆萊特，分小組有利于綜合大家的答案，彌補其答案的片面性，培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的學習方式，給學生展示自己的學習成果提供一個舞臺。

（六）板書設計

第一部分（1-7）記述聞先生作為學者方面的"說"和“做”

第二部分（8-20）記述聞一多先生作為革命家方面的"說"和"做"。

總而言之，在本課時老師是輔，學生是主。老師講解重點、難點知識，引導學生學習，學生通過自己思考、查閱資料和分小組解決問題，不僅能使枯燥的課堂能活躍，還能培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的學習方式。