導(dǎo)讀內(nèi)容提要1、語文改革對語文學(xué)習(xí)提出了什么新要求2、“大語文”大在哪兒3、語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么4、母語學(xué)習(xí)是易是難▲談話現(xiàn)場【王悉源】：近些年語文學(xué)科備受....

內(nèi)容提要

1、語文改革對語文學(xué)習(xí)提出了什么新要求

2、“大語文”大在哪兒

3、語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么

4、母語學(xué)習(xí)是易是難

▲ 談話現(xiàn)場

【王悉源】：近些年語文學(xué)科備受關(guān)注，也出現(xiàn)了非常多和語文相關(guān)的熱詞，比如“經(jīng)典誦讀”“大語文”“整本書閱讀“等等，這些熱詞對語文教育來說是否真的很重要？比如“大語文”，我們在談?wù)摗按笳Z文”的時(shí)候，究竟在談?wù)撌裁矗克欠耦A(yù)示著語文教育的某種傾向？相對于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科自身核心特點(diǎn)在哪里？它究竟要培養(yǎng)孩子什么樣的核心素養(yǎng)？

今天我們就和愛哲團(tuán)隊(duì)的語文老師們一起來聊一聊對這些話題的理解。

1、

新高考對語文教學(xué)

提出什么新要求

【王】：現(xiàn)在高考改革已經(jīng)是大趨勢，除了高考的語文命題方向在變，語文的教材也在變。我們以前經(jīng)歷的那些應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在來看已經(jīng)不太合時(shí)宜。

這樣的新形勢，對于語文教育或者說語文學(xué)習(xí)者提出了什么樣的新要求，我們各位老師可以談一談。

【許】：當(dāng)下的語文改革，確實(shí)形勢可以說是越來越緊迫。進(jìn)行中的語文改革有以下特點(diǎn)：

首先是從上而下，從教材的內(nèi)容看，是以傳統(tǒng)文化進(jìn)入中小學(xué)語文教材為切入口的，這也是它的突破點(diǎn)，促使語文從之前的那種工具化向人文化的方向去轉(zhuǎn)變，而且還有體制的護(hù)航。

比如說在教材上面的改編，還有語文分值的提升，以及高考題型在人文化方面的比重的傾向等這些方面，都做出了一些努力，讓語文學(xué)科在個(gè)人、社會的發(fā)展，還有整個(gè)國家的發(fā)展，有了一個(gè)連接，我覺得轉(zhuǎn)向的意義是非常重大的。

【池】：現(xiàn)在語文教材的變化以及考試方向的一些調(diào)整，大家都能關(guān)注到。但是說實(shí)話，我覺得可能意義沒有大家想的那么大。

我為什么這么說？因?yàn)檎Z文學(xué)科是一個(gè)非常特殊的學(xué)科，語文素養(yǎng)的提升，即使我們的教材和考察方式是最好的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

語文素養(yǎng)的提高，有賴于大家的日常閱讀和思考，課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)只是提供了語文學(xué)習(xí)很少的一個(gè)方面。

在工具應(yīng)用的方面，低年級的老師們教會了我們拼音識字造句，可能那個(gè)時(shí)代的老師們對我們的工具性的影響是最大的。那么到了高年級之后，我們理想當(dāng)中的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有很多閱讀的成分，有很多基于課堂這種組織形式的討論、思辨、思考，語文老師應(yīng)當(dāng)更多在這些方面做引領(lǐng)。我們對于課本的依賴性本身就不應(yīng)該很大。

所以說無論課本做什么樣的調(diào)整，我們希望不要把所有的希望都寄托在語文課程改革到什么程度上，我們?nèi)绻鼙M早養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀包括了對詩詞和古文的閱讀、整本書的閱讀，我認(rèn)為這才是一個(gè)人的人文素養(yǎng)提升的根本方法。

語文學(xué)習(xí)的特殊性，是由語文學(xué)科的特殊性所決定的。這樣的學(xué)科特點(diǎn)給我們新教育的學(xué)校其實(shí)是提供了很大的空間，我們有更大的自由度來實(shí)施更加開放、更加強(qiáng)調(diào)自主閱讀的學(xué)習(xí)方式。我們非常確信這樣的學(xué)習(xí)方式對于全面提高語文素養(yǎng)，以及我們說得功利一點(diǎn)，在將來的高考當(dāng)中或者是其他的語文方面的考試當(dāng)中，我們所能獲得的收獲應(yīng)該也是最大的。因?yàn)槲覀兲嵘氖悄芰Α?/p>

關(guān)于語文內(nèi)部的這種調(diào)整，無論力度多大，我覺得都是不夠的。我們不是說認(rèn)為語文課本編得很差，而是說它再好也不夠，我們大家還是應(yīng)該放開眼光，放開胸懷去閱讀、去思考、去思辨，這是我的看法。

▲ 羅丹老師在給孩子們讀書

【羅】：我主要接觸的是低齡段孩子，我覺得在整個(gè)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，低齡段孩子的基礎(chǔ)需要打扎實(shí)，再從低往上，一直到高考，它都是一個(gè)最基本的基石。

語文教材我覺得如果是作為識字的一個(gè)部分，或者是一個(gè)工具的話，只占非常小的一部分，還是需要注意平常的閱讀和積累。識字的基礎(chǔ)打好之后，才可以為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

現(xiàn)在低齡的語文教學(xué)，除了教材之外選用的一些繪本，都在識字基礎(chǔ)上會有一些互動的問題，小朋友也會通過繪本，表達(dá)自己的一些看法，鍛煉思考或者是表達(dá)的能力。

【許】：像池老師和羅老師所說的語文基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，依靠長期的積淀和積累，這當(dāng)然是我們的理想狀態(tài)。對于整個(gè)當(dāng)下的教育來說，如果國家有這樣的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)的轉(zhuǎn)變，可能會帶動更多的人有意識或者是不得不去做。因?yàn)榇蠹叶贾乐盎趹?yīng)試教育和競爭攀比，講求課堂中心、教材中心、教師中心，從來就沒有想到語文的一個(gè)人文性的問題，就是語文教育丟掉了“人”，所以現(xiàn)在是意識到了這些問題。

當(dāng)然我們最終如何來解決這個(gè)問題，池老師和羅老師都從不同的角度做了一些建議，我覺得這個(gè)也是愛哲可以繼續(xù)為之努力的。

【王】：是的，就像剛才羅老師和池老師談到理想中的語文教育它應(yīng)該是什么樣子，但高考的意義我認(rèn)為可能更多的是在于它會對現(xiàn)實(shí)的教育有一個(gè)引領(lǐng)。

高考風(fēng)向標(biāo)的轉(zhuǎn)變，可以促使現(xiàn)實(shí)的語文教育有一定程度的變化，往更好更理想化的的方向去，這本身我覺得其實(shí)就是它最大的意義。

▲ 盡早養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣是人文素養(yǎng)提升的根本方法

2、

“大語文”大在哪兒

【王】：老師們提到的理想中的教育，其實(shí)我們現(xiàn)在有一個(gè)熱詞叫做“大語文”，很多機(jī)構(gòu)也在做“大語文”，我很想聽聽各位老師們對于大語文的“大”是怎么理解的，它的內(nèi)涵和外延都是什么樣的？

【許】：我看過一個(gè)資料，“大語文”概念的提出是在80年代初，在語文報(bào)上面一位主編提出來了這樣一個(gè)概念，它的“大“，我們的理解就是語文的外延和生活的外延，他們應(yīng)該是相對等的，同時(shí)語文作為一個(gè)教育的載體我覺得它應(yīng)該是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷豐富、與時(shí)俱進(jìn)的，而不是僅限于書本教材。

語文不是為了考試考分，它是一個(gè)人生必修的課程，剛才羅老師他們都談到了要發(fā)展人的思維，這也是從“大語文”這里能夠開啟的，所以語文學(xué)科它的人文性，我覺得是要強(qiáng)調(diào)的部分，這也是一個(gè)它的“大“。

【池】：“大語文”是一個(gè)名目，現(xiàn)在在這樣一個(gè)社會背景之下，媒體發(fā)達(dá)的時(shí)代，大家都想發(fā)出自己的聲音，把它叫做“大語文”、“真語文”、“生命語文”這樣有各種各樣的名目，但是可能在提出這些名目的時(shí)候，有他們所主張的一些強(qiáng)調(diào)的方面，但是無論他們強(qiáng)調(diào)什么內(nèi)容，其實(shí)都是應(yīng)該包含在語文這個(gè)學(xué)科其中的應(yīng)有之意。

我們喜歡立一些名目，然后來強(qiáng)調(diào)一些什么東西。如果我們做好語文分內(nèi)的這些事情、本應(yīng)當(dāng)做好的所有的事情，其實(shí)不用再提什么“大”什么“真”什么“生活”，我們對這樣的名目都覺得是需要聳動一下大家的聽聞引起更加的重視，這都是可以理解的，也都是正向建設(shè)的。但是如果我們把語文基本的內(nèi)涵都吃透了，會發(fā)現(xiàn)不用立新名目，包括我們現(xiàn)在占比分比較重的古詩文這些部分，這本來就是我們應(yīng)當(dāng)做的，這是我的一個(gè)認(rèn)識。

如果實(shí)在要強(qiáng)調(diào)一下的話，對于我們以往這個(gè)課內(nèi)語文教育來講，我們要多一些古代詩文的這種積累形成語感，然后增強(qiáng)閱讀的能力，引起閱讀的趣味，以及課內(nèi)名著的這些內(nèi)容，希望我們大家把它作為一個(gè)指向，能夠依據(jù)書目去讀那些書，而不是讀完概論，讀完選段就結(jié)束。

只要我們堅(jiān)持閱讀，堅(jiān)持輸入，那么識字的問題、寫作的問題，這些都是水到渠成的問題。如果沒有足夠量的閱讀，包括現(xiàn)代文，包括詩文，這些沒有足夠的閱讀量的保證，沒有足夠的輸入，我們的詞匯是貧乏的，寫作是沒有一個(gè)榜樣的，這個(gè)思想也是很淺薄的，只有我們持續(xù)進(jìn)行這樣的輸入，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)語文字的、詞的、詩的表達(dá)的各種各樣的趣味，那么我們這個(gè)學(xué)科就會學(xué)得非常富有勃勃生機(jī)，然后我們真正的人文素養(yǎng)也會提升起來。

【許】：池老師說的跟國家這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的語文核心素養(yǎng)都是一致的，就是我們的“大”是根據(jù)現(xiàn)狀，“小”是它的窄化，比如說一本教材，它的這種淺薄和貧瘠來說的，但語文本意上就應(yīng)該是豐厚的深邃的，我們是自然而然養(yǎng)成的，所以它是有一個(gè)針對性的提出一些概念。

另外像語文的一個(gè)核心素養(yǎng)，我們都知道從語言的這種建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升以及審美的這種鑒賞和創(chuàng)造，最后到文化的理解和傳承，這才是語文的本意、它本來的樣子，但是關(guān)鍵是在于我們在落實(shí)的過程中，大家都是以考試考分為主，所以最后它變成了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象。

【羅】：我覺得某些大語文可能會有一些流于形式上面的有趣，例如學(xué)習(xí)一個(gè)古人所創(chuàng)作的詩，然后他的背景、他的生平可能會在課程設(shè)計(jì)上去做很多的補(bǔ)充，但是在補(bǔ)充的時(shí)候卻忽略了對本體的詩的創(chuàng)作理解，可能會流于一些表演或者道具，這樣就把詩詞本身的這種美淡化或者是給搶奪走了。

所以語文這種本體性的功能，我覺得在學(xué)習(xí)當(dāng)中還是需要注意的，還有老師在講授的時(shí)候，側(cè)重于哪一方面，這也是非常重要的。

▲ 王悉源老師和她的學(xué)生

【王】：語文老師們在這方面還是很有共識的。

【池】：我之前去主持一個(gè)成人的古代漢語學(xué)習(xí)班。雖然有課本，但是我講的時(shí)候增加了很多比較豐富有趣的內(nèi)容。基礎(chǔ)內(nèi)容并沒有做置換，但增加了很多內(nèi)容，能夠引導(dǎo)大家去發(fā)現(xiàn)其中趣味，去獲得一些文化的啟示的內(nèi)容。

然后有個(gè)學(xué)員就質(zhì)問我，說我們學(xué)習(xí)要求很低，只要我們通過相關(guān)的職稱考試就可以了，你不用講這么多。

我說我是這樣想的，你要吃飽這是你的基本要求，但是我把飯做得又好吃又好看，然后讓你吃飽，這個(gè)是錯(cuò)的嗎？

語文學(xué)習(xí)它就是這樣的，你越把它做得那么窄，好像是很有針對性，但其實(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)效果會很差。但是如果我們有比較高明的指向，放開閱讀量，放開我們的精神，放飛自我地去學(xué)習(xí)，將來的成績一定會很好。

語文不像其他簡單的工具性學(xué)科，你在課內(nèi)把有限的東西學(xué)得非常充分了，考試一定會考好。語文這個(gè)學(xué)科它包含的內(nèi)容太多了，如果我們的能力提高之后，應(yīng)付一張?jiān)嚲硎欠浅：唵蔚氖虑椤?/p>

你在真正的語文整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中去認(rèn)識了字，認(rèn)識了詞，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)會了思考，其實(shí)考試的考察范圍是有限的。

【王】：剛才老師們討論了關(guān)于大語文的問題，其實(shí)我們就討論到一個(gè)語文的本體性上。在我看來語文現(xiàn)在有被窄化的趨勢，其實(shí)我認(rèn)為也并不是說有意的窄化，而是我們沒有區(qū)分清楚語文本身和語文教材、課標(biāo)之間的區(qū)別。

語文并不等于我們的語文教材，不等于我們的課標(biāo)要求。因?yàn)槲覀兊恼n標(biāo)和教材其實(shí)是面向全國的，所以必然不可能代表我們最理想的最高的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

所以我想從這個(gè)角度上的話，其實(shí)它可能是一個(gè)最高綱領(lǐng)和最低綱領(lǐng)這樣的一個(gè)差別。

▲ 正在上語文課的愛哲學(xué)生

3、

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

【王】：我還想說一點(diǎn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)科都會有自己不同的一個(gè)面向，每個(gè)學(xué)科都在提供一種看待世界的視角。比如數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科里面可能萬物都是由數(shù)組成的，在音樂里面一切都是可以用聲音來表示，是被音樂化的，它是律動的節(jié)奏的音符化的一個(gè)世界，在美術(shù)里面是線條和色彩的世界。

語文其實(shí)提供了一個(gè)視角，就是給我們提供了一個(gè)語言系統(tǒng)，而不只是工具性的，像剛才許老師提到的，它同時(shí)是審美的、是人文的，這是我們語文的一套獨(dú)特的表示系統(tǒng)。我們其實(shí)也是關(guān)照生活、關(guān)照現(xiàn)實(shí)世界的，從這個(gè)角度來想，語文它區(qū)別于其他學(xué)科的地方在哪？這個(gè)問題我想拋給各位老師，語文真正獨(dú)立于其他學(xué)科、能夠帶給孩子的一個(gè)核心素養(yǎng)是什么？

【許】：大家都能模模糊糊地感覺到語文是語言文字，然后是歷史、文學(xué)、文化，好像語文是包羅萬象的，比如大家經(jīng)常會說文史不分家，也就是語文真的非常大。那么，基于語文的核心素養(yǎng)，就是經(jīng)由語言，到修辭，然后再到整個(gè)的文化，這一個(gè)個(gè)層面的逐漸遞進(jìn)。

我們一再強(qiáng)調(diào)從閱讀開始，每個(gè)階段的各種閱讀，不同年齡段孩子喜歡的一些形式，那么接下來就是說如何來落實(shí)語文的核心素養(yǎng)。

教材真的只是語文的資源之一，不能把它看成是全部，我們可以再想想蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)教育學(xué)家）的教育學(xué)，是明確提出有第二套大綱的，那么我們基于教材、基于整個(gè)孩子的成長發(fā)展、整個(gè)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)需要，以及一個(gè)人成長所需的背景，我們可以開發(fā)出另外一整套新的教材。就是說外延很多，涉及到很多領(lǐng)域，我想在這一方面池老師是比較有感觸的。

【池】：語文有各方面的用途和各種層面的趣味。

語文的拼音和識字，是包括語文在內(nèi)的各種學(xué)科開始全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們學(xué)會了這種層面的工具之后，開始了閱讀，你的閱讀理解能力本身也是開展一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而我們在各種接受信息的方式當(dāng)中，從文字當(dāng)中提取有效的信息，這可能是一種最主要的提取信息的方式。據(jù)目前我們課內(nèi)學(xué)習(xí)的形式來看，可能文字還是最主要的載體。

如果我們能力不斷得到強(qiáng)化和磨礪，那么對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)很好的工具和能力。那么能力提升之后，我們慢慢進(jìn)入文本，然后獲得了趣味。這個(gè)趣味有文學(xué)的趣味，有生活的趣味，你會成為一個(gè)內(nèi)心世界豐富的人，有感受力的人。我們在具有這樣的感受力，在面對生活的時(shí)候，我們就不是一個(gè)非常無趣的人。

基于這樣的學(xué)習(xí)這樣的趣味，然后我們的思想的深度也會得到加強(qiáng)。比如說我們要理解一個(gè)人，理解一篇作品，我們肯定要去聯(lián)系他的時(shí)代背景，他的思想來源，那么我們對于其他的文史類的學(xué)科都是有涉及的。語文素養(yǎng)的提高，跟其他的思辨能力和一些學(xué)習(xí)方法是共同伴生的。

那么進(jìn)而再進(jìn)到詩詞方面的話，詩歌是一個(gè)母語的文學(xué)形式的精粹，我們作為一個(gè)說漢語的人，要學(xué)會去體察母語最美的這種藝術(shù)形式。

▲ 愛哲學(xué)生詩歌作品

那么基于此，你的審美境界、情感表達(dá)、思想也都會附帶著獲得提升。無論是任何學(xué)科，我們都要接觸歷史，都要接觸古代的文獻(xiàn)，那么我們文言文的學(xué)習(xí)能力，決定著你能不能很快突破語言的障礙，去面對一個(gè)有3000年歷史的文本資料的豐富礦藏，如果你沒有辦法接通資源會很可惜，這個(gè)資源對于我們?nèi)魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常重要的。

所以說這就是語文的所謂用途和作用。語文可以說不像其他學(xué)科，可以是無邊無際的，但是語文的學(xué)習(xí)又應(yīng)當(dāng)是閱讀，要享受閱讀所帶來的趣味。如果我們能在低幼階段養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。那么對于一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)、全面的學(xué)習(xí)以及整個(gè)人生都會是一個(gè)非常大的幫助。那么對付那一張小試卷，就是水到渠成迎刃而解的事情。如果我們把人生都局限在一張方方的小試卷上，那么其他這些大問題是不能解決的。

【羅】：我前段時(shí)間教孩子們一首詩，詩里是一只小螞蟻，撿到了一片葉子，它在上面咬了三個(gè)洞，然后把葉子然后通過郵遞員遞給了小蟲子，小蟲子看到這三個(gè)洞并不知道是什么意思，然后小蟲子也咬了三個(gè)洞。

其實(shí)前面的小螞蟻咬的三個(gè)洞代表的是“我想你”，然后小蟲子咬的三個(gè)洞代表是“看不懂”。

所以文字一方面?zhèn)鬟_(dá)情誼和理解對方的意思，有的時(shí)候又是起到傳遞的工作或者是一種橋梁。

▲ 羅丹老師在給低年級學(xué)生講解繪本

【許】：確實(shí)語文是一個(gè)非常基礎(chǔ)性的學(xué)科，因?yàn)樗?strong>了解世界的一個(gè)工具，而且是發(fā)端性的，像數(shù)學(xué)等所有其他學(xué)科都要依賴于它，那么這個(gè)工具的學(xué)會使用的起點(diǎn)，應(yīng)該也是帶著趣味的，所以池老師強(qiáng)調(diào)從小養(yǎng)成這種閱讀習(xí)慣。

讀什么、怎么讀也是非常有講究的，像我們當(dāng)下的教育，一年級就要去學(xué)拼音，我們已經(jīng)反對了12年了。現(xiàn)在改也是改得有限，依然是在考試中各種限制。

對于低年齡段的孩子來說，首先最吸引他的可能就是各種各樣有趣的故事，因?yàn)槲覀冋麄€(gè)人類的發(fā)展也就是一個(gè)故事，我們把這個(gè)故事傳遞給孩子，讓孩子經(jīng)由這個(gè)故事來體驗(yàn)和認(rèn)識世界，來掌握一些工具。那么這個(gè)對于低段的孩子來說，是非常重要的，所以羅老師會給大家讀這樣的一些兒歌。兒童的小詩也非常有趣的，這些都是對低年齡段孩子一種非常好的興趣的激發(fā)和引領(lǐng)。

所以，我覺得語文學(xué)科的工具性也并不是那么硬硬的、干巴巴的，我們可以經(jīng)由故事進(jìn)入閱讀，經(jīng)過不斷的反復(fù)的滾動的這種閱讀來識字。拼音這種符號性的、機(jī)械性的東西，對孩子來說確實(shí)是非常有殺傷力的，所以我們是非常要注意一個(gè)尺寸的把握。

▲ 低年齡段孩子需要興趣的激發(fā)和引領(lǐng)

【羅】：我這兩天正好看到孩子們在學(xué)英語的ABCD，然后如果按照部編教材的上冊，前面有一個(gè)識字，后面就是用拼音在學(xué)，學(xué)a、o、e的時(shí)候可能會有一個(gè)混淆，可能在同一個(gè)字母發(fā)兩個(gè)音的時(shí)候，這種轉(zhuǎn)變對于他們剛剛?cè)ソ佑|也是有一些難度。所以有的地方會是高年級再去接觸拼音學(xué)習(xí)，后期再去識字。

【許】：拼音只是一個(gè)識字的工具，而且不是必然的。所以說孩子的認(rèn)知像皮亞杰（兒童心理學(xué)家）所說的，是由具體的生活經(jīng)驗(yàn)的感知，然后再到慢慢的圖示化，最后才抽象出來符號化，所以是這樣的一個(gè)認(rèn)知和生命的發(fā)展規(guī)律。

我們一旦違背了規(guī)律，使用僵硬的硬塞硬灌，實(shí)際對孩子來說是非常大的傷害。這個(gè)國家現(xiàn)在已經(jīng)注意到了，所以在教材上面把拼音教學(xué)也滯后了，這是一個(gè)雖然有點(diǎn)遲，但也是可喜的進(jìn)步。

【王】：我現(xiàn)在在帶三年級的孩子，有個(gè)孩子之前是在家自學(xué)，所以沒有學(xué)拼音，但是這個(gè)孩子的識字閱讀完全沒有任何問題，他現(xiàn)在遇到的最大障礙可能就是如果要去公立學(xué)校參加考試的話，拼音是不過關(guān)的。

【許】：所以這就是當(dāng)下語文教育的一個(gè)非常矛盾的困境，我們到底是要以什么標(biāo)準(zhǔn)去看一個(gè)人，我們最終把這個(gè)人放到整個(gè)人生這樣一個(gè)很長很深廣的角度來說，你最終對他的期望是什么？所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行改革。

【池】：另外一個(gè)方面，有些是技術(shù)問題，例如這個(gè)孩子有足夠的閱讀量，心智足夠發(fā)達(dá)，比如說暑假一個(gè)月就讓他專練拼音，我相信他很快能夠解決這個(gè)問題。

好多技術(shù)層面的問題，我們不能夠把它過度上綱上線。我們?nèi)绻苋菀拙湍馨阉鉀Q掉，那自己想辦法解決就好了。

因?yàn)檫@樣的一個(gè)考察它具有一定的公共性，教育是一個(gè)很公共的東西，包括我們所謂的課本的設(shè)定、教材的編寫、考試的方式、它是一個(gè)很公共的東西，它保障的是一個(gè)基本的東西。

如果我們有了足夠的識字量，語文拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)輔助性的工具。

【羅】：就在今年暑假，有一個(gè)小朋友都三年級了，他的拼音不太好，基本的音是會讀的，然后他通過看字，比如我的信，就知道是怎么讀的，知道這個(gè)字怎么讀，然后反過來再去讀拼音。

▲ 許玲玲老師在給學(xué)生們上24節(jié)氣詩文課

【許】：所以我原來做新課程實(shí)驗(yàn)和改革的時(shí)候，有非常清晰的一個(gè)體驗(yàn)。之前我們從K班到一二年級，帶著孩子大量讀故事和繪本，孩子們特別喜歡，每天要開辟出一節(jié)語文課。我們先是把繪本的上面的字全部給摳了，然后講故事來吸引他，然后第二遍把字給還原，我們來一起去讀，就是讓他去反復(fù)地滾動識字，但是并不教學(xué)拼音。

學(xué)生基礎(chǔ)好的話，一般我們是在一年級下或者是二年級，我們才把拼音教學(xué)拿過來，我們做一個(gè)穿越拼音王國的游戲。一般有一個(gè)月我們就把那些拼音全都解決了，而且孩子們一年級以后，他們的識字量已經(jīng)非常驚人了。

另外還有一個(gè)我們當(dāng)時(shí)的心得，就是基于教材里的識字的編寫，還是蠻有梯度的，我們基于這個(gè)教材做一些字源識字，我想池老師天天都在解字，首先我們原來的字是象形文字，那么我們把這些漢字從甲骨文開始的整個(gè)字源的發(fā)展過程展示出來，讓孩子來感受這個(gè)字初創(chuàng)時(shí)候背后的故事。

所以帶著這樣的一個(gè)興趣和探究，孩子們對字就有了一些感覺和感情，而不是生硬的符號化的一種教學(xué)。

所以有很多種方法來教識字，而不僅僅是拼音。如果真的是為了考試，說實(shí)在的，哪怕從二年級開始使用拼音，那么到小學(xué)六年級還有好多年都可以反復(fù)來練習(xí)，又有什么好擔(dān)心的呢？

【王】：對，其實(shí)大家剛才談到的這個(gè)問題是有一個(gè)設(shè)計(jì)的手段和目的的問題，我們學(xué)習(xí)拼音它其實(shí)只是一個(gè)手段，很多時(shí)候我們可能在評價(jià)的時(shí)候，會把這個(gè)手段作為一個(gè)最終的目的去進(jìn)行考察。

所以在我們教學(xué)的時(shí)候，包括家長在去關(guān)照孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候也要注意，我們需要有一種以終為始的心態(tài)，而不只關(guān)注某一個(gè)局部。

【許】：確實(shí)要把人生拉長，很多家長的焦慮從學(xué)前就開始了，我看到了被焦慮所捆綁的各種家長，一方面是受急功近利的大環(huán)境影響，但另一方面也是我們自己確實(shí)對整個(gè)教育的不夠了解、理解，以及對自己所想要的東西不明白，所以才會造成這些短視。而這些短視帶來的危害，大家都已經(jīng)看到了。

所以這也就是我們這些學(xué)校、我們愛哲的價(jià)值所在，愛哲就是需要從這些地方做突破口，給孩子一個(gè)舒展的自由的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，讓他在這樣的一個(gè)積淀過程中去學(xué)習(xí)。其實(shí)那些東西孩子都能夠習(xí)得，但我們絕對不是用生硬的、填鴨的、訓(xùn)練的、枯燥的方式去教學(xué)，讓孩子受到傷害，如果最終一個(gè)人都沒有了熱愛世界的這種心和能力，他人生的意義又在哪里呢？

【王】：對，教育一定是一個(gè)慢功夫，不管什么時(shí)候，我們用匠人的心去雕琢孩子，那才能夠得到最好的效果。有的時(shí)候我們的心態(tài)如果略微有些浮躁，我們可能就容易一葉障目。

▲ 愛哲高年級學(xué)生們在進(jìn)行整本書閱讀

4、

母語學(xué)習(xí)是易是難？

【王】：語文其實(shí)還有一個(gè)最獨(dú)特的地方，它是我們的母語，和剛才羅老師提到英文學(xué)習(xí)還是很不一樣的，雖然都是語言，作為母語學(xué)習(xí)，語文在不同的家長那里，不同的孩子那里，他的反應(yīng)就非常不一樣。

有的人會認(rèn)為這個(gè)太簡單了，因?yàn)槲覀儚纳聛黹_始，我們就在這樣的環(huán)境，每天都在學(xué)語文，我為什么還要到學(xué)校去學(xué)語文？但是有的人會覺得語文太難了，寫作好難，閱讀理解好難，識字好像都好難。我想知道一下各位老師們怎么看待？

【許】：這個(gè)是母語和一個(gè)文化學(xué)科的區(qū)別。就是說你會說這門語言并不代表你真的是經(jīng)過一定的科學(xué)精確的訓(xùn)練，掌握了這門學(xué)科的奧妙。

人的學(xué)習(xí)也是經(jīng)歷了三個(gè)階段，這是懷特海（英國數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育理論家）說的，就是說經(jīng)由浪漫的感受到精確的學(xué)習(xí)，再到綜合的應(yīng)用。

不論我們學(xué)漢語還是他們學(xué)英語，我們在這種環(huán)境里面，你會說這種語言并不代表你就能夠理解這種文化，因?yàn)樗澈筮€有很多系統(tǒng)的知識性的東西，它是需要你積淀積累，而且需要你去理解，需要你去探究，所以還有一個(gè)內(nèi)化，這就是語文學(xué)習(xí)的后面的核心素養(yǎng)上的問題了，你得仔細(xì)了解基本的語言功能，你還有思維的提升，還有審美的創(chuàng)造，還有文化的理解和傳承。所以說這些都是要經(jīng)過專門訓(xùn)練的，教育的目標(biāo)就是這樣的。

【池】：還是我們剛才講的話，大家每天每個(gè)人家里都會做飯，然后把自己喂飽，但是同樣的菜品，是不是大家做的口味都一樣呢？像我這樣高溫消毒的水平，弄出來的飯和大廚做出來的是一樣嗎？一樣的料，是不是覺得我們做出來的和那些大廚做出來的相比，他們做的那么好吃？

語文這種母語日常的使用，一般的都可以了，甚至都不用受教育，我們在社會上都可以習(xí)得。

但是我們學(xué)習(xí)的層級是不一樣的，一個(gè)字兒我們這么寫，哪怕寫錯(cuò)了，大家也能看明白。但是首先你要把它寫精確，然后如果想對自己有更嚴(yán)格的要求，以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的話，你得知道這個(gè)字，它的發(fā)展變化的源流是為什么？這么寫在構(gòu)字的時(shí)候古人是怎么想的等等問題，那么這樣的話你學(xué)習(xí)的內(nèi)容就豐富起來了。

這些詩詞你覺得十幾個(gè)字念完了背完了，有什么用？作為母語的一個(gè)最精粹的這種文學(xué)形式，我們詩詞當(dāng)中承載了審美教育、文化傳承。像詩詞學(xué)習(xí)的話，沒有一個(gè)200首以上的積累，你很難形成對它的語感。

這個(gè)語感是什么東西呢？它是一種非常神秘的，非常終極的一種趣味，這個(gè)東西只能靠量來磨礪才能獲得。雖然我們說得比較玄虛，但它又是切實(shí)存在的，就像兩個(gè)人的感情一樣，你說你表面上看產(chǎn)生了什么新的東西嗎？沒有，但是兩個(gè)人處久了，日久就生情，這樣的一種感覺。

▲ 池玉璽老師所做主題為《漢字常識與傳統(tǒng)文化教學(xué)》的演講現(xiàn)場

你要跟各種各樣的事情建立一個(gè)更加深度的鏈接，而不是一個(gè)泛泛之交、點(diǎn)頭之交，而是你能夠形成跟它的深度鏈接，在這樣的鏈接當(dāng)中獲得了無窮的趣味，對于這個(gè)世界有了你更加深刻廣闊的感受，這樣才是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要不然我們所有的學(xué)科都不用學(xué)習(xí)。

我們在這個(gè)世界上空著手也不至于說完全就餓死，但是從知識學(xué)習(xí)來講的話，要對自己有所要求，而且你越深入，越有一定量的積累，你就越會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科的各種妙處，從它的字到它的詞、詩文、整個(gè)的思想都有它的無窮趣味。淺表的學(xué)習(xí)、淺嘗輒止是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能獲得的。

【許】：所以語文其實(shí)我們淺了說，是我們的語言家園，但是往深了說，它又是上升到了非常高的一個(gè)水平，它是科學(xué)的或者是哲學(xué)的，或者是整個(gè)非常廣泛的領(lǐng)域，是需要有專門訓(xùn)練的，所以為什么我們在高等教育里面大家都會涉及到語言文字，那么唐宋文學(xué)還有古漢語文學(xué)它就細(xì)分了，是因?yàn)槊恳粋€(gè)領(lǐng)域都要有精確的一個(gè)訓(xùn)練，當(dāng)然最終的指向是屬于人文學(xué)科。

我們普通人會說母語，這只是說明你學(xué)這種語言、這種學(xué)科對你來說有了一個(gè)先天的優(yōu)勢。

剛才說到了學(xué)英語的問題，其實(shí)語言的學(xué)習(xí)它的整個(gè)漸進(jìn)規(guī)律是相似的，那么基于母語的學(xué)習(xí)，它就像人的生物本能，你的反應(yīng)是非常自然的，所以你在母語環(huán)境里面去訓(xùn)練思維、去訓(xùn)練你整個(gè)的各種表達(dá)、獨(dú)立性和審辨性，我們認(rèn)為這個(gè)就是人的一種本能，你是避免不了的。

為什么母語要為先，外語第二。我們學(xué)習(xí)外語就相當(dāng)于是像你剛才說的，它就是作為一門語言，我會說了，可以和不同語種的人去交流了，它才是一個(gè)真正的交流的工具。但是這背后你的思想，整個(gè)文化的文明的這種東西，它一定是基于你的母語學(xué)習(xí)來積淀完成了。

當(dāng)下大家從小拼命抓英語，但是有時(shí)候忽略了母語，但是這樣做你是跟孩子的本能對抗，請問最后你到底能收獲一個(gè)什么樣的孩子？

【王】：能感受到許老師對這種狀況深切憂慮。剛才其實(shí)大家都聊到語文是有非常好的一個(gè)延展性，它可以很淺、非常的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)到甚至作為母語的學(xué)習(xí)者來說，我們都不用學(xué)，我們就只是做個(gè)交際的工具也可以，但是它也可以有非常高的一個(gè)延展性，可以有無窮豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

對語文邊界和無窮趣味的一個(gè)探索，正是我們語文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值所在。

很高興能和愛哲的幾位語文老師一起探討和語文相關(guān)的話題，之后我們也會就語文的其他一些熱點(diǎn)的話題，進(jìn)行系列的訪談，歡迎各位持續(xù)關(guān)注。今天我們的對話就到此結(jié)束。