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【教材分析】

部編新教材寫作序列自成體系，七年級重點培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，在此基礎上初步培養寫人記事的能力。

八、九年級寫作主要有三方面內容：

一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；

二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴寫、縮寫；

三是作文程式學習，如審題立意、布局謀篇等。

而九年級上冊寫作內容除文學寫作：學寫詩歌；實用類寫作：議論文寫作（表達觀點要明確、議論要言之有據、論證要合理）外，

安排了兩個改編式寫作：縮寫、改寫。而改寫不僅是初學寫作者進行寫作練習的一種訓練方式，也是作家進行創作的一種方式。學習改寫，有助于培養文體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。對于中學生學習寫作有著重要意義。

【學習目標】

1.了解“改寫”的概念、常見形式及基本特點。

2.能夠依據文章的基本內容和自己的合理想象進行改寫，把握改寫的基本方法。

3.明確改寫前后文章的風格、角度、順序一致等基本原則。

【學習過程】

激趣導入：

以乾隆、和珅、紀曉嵐改寫王之渙《涼州詞》為詞、美國兩位作家查爾斯．蘭姆和丘爾契改寫荷馬的兩部史詩《奧德賽》《伊利亞特》為散文為例激趣導入。

活動一：自我研學　合作探究 生成新知

(一)自我研學，明確改寫的概念、幾種常見的幾種形式、遵循的幾條原則。

1.借助文本，明確“改寫”的概念。

“改寫”就是在忠于原作內容的基礎上，通過改變文體、語體和敘述方式等，進行“再創作”。

2.借助文本， 掌握改寫常見的幾種形式。

（1）改變文體。對原作的思想內容，基本上不作改動，大都只側重于改變原作的體裁形式。例如：古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文，小說改成劇本等。

（2）改變語體。比如把文言文改成現代白話文，把書面語改成口語。

（3）改變敘述方式。比如第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱，或者將順敘改為倒敘、插敘，倒敘改為順敘。

3.借助文本，明確改寫應遵循的幾條原則。

（1）改寫要有章可依。這里的章法是指命題者對改寫的要求。寫之前應先明確要求，再按要求寫。切不可過分地自我發揮。

（2）要把握原文精神。原文的主要內容、主題和具體寫法等，是改寫構思的張本。要深入領會原作，把握其基本內容、思想內涵和情感傾向。在此基礎上認真構思，根據改寫的目的，確定內容增刪和結構安排。

（3）要明確中心與標題。如有的原文是記事的，要求改成寫人的，那么中心要相應改變，標題自然，不應用原文的，要按照要求確定中心，按中心確定標題。

（4）改寫時，要注意行文的協調，注意避免人稱不統一和情節上的混亂。

(二)小組討論，合作探究，明確怎樣才能寫好改寫。

明確：

(1)首先要深入體會原作，把握其內容、思想內涵和情感傾向。在此基礎上認真構思，根據改寫的目的，確定內容增刪和結構安排。

(2)還要注意兩個“一致”。一是文章風格要一致，不要各種文體、語體混雜。二是敘述方式一致，避免人稱不統一和敘述上的混亂。

(3)要以原作為基礎來寫作。

活動二：結合例文，指導技法。

1．明確內容。

請從你學過的寓言中任意選取一則，改寫成一篇故事。300字左右。

2．提出要求。

(1)細心體會原作，不要改變主要內容和寓意。

(2)不要逐字逐句翻譯，適當發揮想象，增添必要的細節。

(3)將原文附在改寫的文章后面。

3．例文導航。

《夸父逐日》改寫

北方天氣寒冷，冬季漫長，夏季雖暖但卻很短，每天太陽從東方升起，山頭的積雪還沒有融化，又匆匆從西邊落下去了。夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在天空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，他的名字就叫“夸父”。

夸父被推選出來，心中十分高興，他決心不辜負全族父老的希望，跟太陽賽跑，把它追回來，讓寒冷的北方和江南一樣溫暖。于是他跨出大步，風馳電掣般朝西方追去，轉眼就是幾千幾萬里。他追了九天九夜，一直追到禺谷，也就是太陽落山的地方，那一輪又紅又大的火球就展現在夸父的眼前，他是多么地激動、多么地興奮，他想立刻伸出自己的一雙巨臂，把太陽捉住，帶回去。可是他已經奔跑了一天了，火辣辣的太陽曬得他口渴難忍，他便俯下身去喝那黃河、渭河里的水。兩條河的水頃刻間就喝干了，但還是沒有解渴，他就又向北方跑去，去喝北方大澤里的水。可是，夸父實在太渴太累了，他還沒到達目的地，就在中途渴死了。

夸父死后，他的身體變成了一座大山，就是“夸父山”。他死時扔下的手杖，也變成了一片五彩云霞一樣的桃林。桃林地勢險要，后人把這里叫做“桃林寨”。

夸父死了，他并沒有捉住太陽，可是天帝被他堅強勇敢、不畏犧牲的精神感動了，懲罰了太陽。從此，夸父的部落風調雨順，萬物興盛，他的后代在那里生活得非常幸福。

【原文】 夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

【名師點評】

此文的改寫，發揮了聯想和想象，補充了若干細節，豐富了故事內容。文采飛揚，筆下生花，把夸父的形象刻畫得惟妙惟肖。

活動三：以寫作實踐二為主題，進行寫作實踐。

一、題目設置:

1.改變敘述的視角：《智取生辰綱》一文，以楊志失陷生辰綱為主線來敘述故事，小說中還有一條暗線，即：晁蓋一行智取生辰綱。假如請你從晁蓋等人的視角來講這個故事，你將如何進行？

2.改變敘述的方式： 將《范進中舉》一文改編成課本劇。發揮想象，添加細節，篇幅可長可短。

二、具體的寫作指導：

（一）題目一：請從晁蓋等人的視角來講述《智取生辰綱》這篇小說。

1.師生交流：《智取生辰綱》一文，以楊志失陷生辰綱為主線來敘述故事，妙在何處？

明確：

(1)故事情節緊張曲折，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料，又在情理之中。

(2)從人物形象來看：小說充分展示了楊志這一人物在押、失生辰綱過程中表現出來的性格，用楊志之“智”來映襯晁蓋之“智”，如此寫，也不至于貶低楊志英雄本色。

(3)從場面的設置來分析，小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者做鋪墊。寫楊志與督管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可乘，而且寫出楊志失敗之必然。

2.師生交流：小說中還有一條暗線，即：晁蓋一行智取生辰綱。假如請你從晁蓋等人的視角來講這個故事，你將如何進行？

要求：1.以晁蓋為第一人稱來敘述故事，敘事清晰，人物關系明確，人稱變換合理，主要人稱和語言風格統一。

注意事項：

（1）以晁蓋一行“智取”為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。

（2）在規定時（六月初四）空（黃泥崗）范圍內敘述故事。

（二）將《范進中舉》一文改編成課本劇。可以只選取其中一個精彩的片段，發揮想象，添加細節，篇幅可長可短。

寫作指導：

1.與小說相比，劇本中的時間、人物、情節、場景應該更加集中，以適合演出的需要。

2.呈現方式要適當改變，比如原文的心理描寫可改為自白或旁白，環境描寫可改為舞臺說明，用語言推動情節的發展，要突出戲劇沖突，等等。

3.注意要尊重原文主旨，避免陷入“惡搞”的泥潭。

4.劇本寫好后，在班上交流評比，選出最好的一篇。有條件的可以組織同學排演。

活動四：小組互評，佳作推薦

評講作文：

1．佳作推薦。

2．美文共賞。

(1)作者朗讀。

(2)小組評：推薦組說出推薦理由。

(3)自由評：聽眾點評，不超過三人。

(4)自評：圍繞以下四方面自評。

在本次作文中，我最想表達的中心意思是______；我寫作本文最成功的地方是______；最大的失誤是______；經過本次寫作，我在下次作文中一定做到______。

(5)老師評：如果學生點評不到位，老師補充。

布置作業：

修改自己的本次習作并打成電子稿，將各組推薦的佳作打印出來在班級作文園地展覽，其余同學把電子稿上傳到班級微信群，供大家分享。