導(dǎo)讀部編版語文教材是以單元為組編排的，每個(gè)單元確定了明顯的閱讀主題，增加了語文要素。在每個(gè)單元里，單元導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)三位一體，建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀，....

部編版語文教材是以單元為組編排的，每個(gè)單元確定了明顯的閱讀主題，增加了語文要素。在每個(gè)單元里，單元導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)三位一體，建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀，將單元語文要素具體化，層次化，體系化。單元導(dǎo)語提綱挈領(lǐng)，閱讀實(shí)踐循序漸進(jìn)，課文平臺(tái)前后呼應(yīng)。

一、單元導(dǎo)語提綱挈領(lǐng)

單元導(dǎo)語安排在每個(gè)單元的首頁。它有三個(gè)板塊組成，第一、單元順序。單元順序是教材的安排順序，具有整體性、系列性、和順序性，也標(biāo)明了本單元所在整個(gè)教材中所占的位置，常常有一豎行文字寫明，即“第X單元”。

第二、人文主題。每個(gè)單元都有人文主題，人文主題是比較寬泛的。比如部編版三年級(jí)教材第三單元是童話單元，本單元的人文主題就是《童話世界》?！俺酥胂蟮某岚颍螝v奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌?！边@是人文要素。不同的文體有不同的寫作特點(diǎn)與語言特色，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法也各不相同。比如小說單元，教科書在單元導(dǎo)語提出：小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子，點(diǎn)明了小說的主要特點(diǎn)是虛構(gòu)。這也是本單元的人文要素。

第三、語文要素。統(tǒng)編教科書按照雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，單元導(dǎo)語中的語文要素提示的是本單元教學(xué)目標(biāo)而不是教學(xué)內(nèi)容，語文要素是提綱挈領(lǐng)，是“貼標(biāo)簽”。

語文要素從閱讀與表達(dá)考慮，一般指向讀與寫兩個(gè)方面。比如部編版三年級(jí)語文教材第三單元是童話單元，本單元的語文要素有兩個(gè)：一是感受童話豐富的想象（指向了讀）；二是創(chuàng)編童話（指向了寫）。

再比如小說單元，語文要素為：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，非常清晰地說明小說的教學(xué)目標(biāo)與要求。

課文、課后思考練習(xí)題、口語交際、習(xí)作和語文園地中的欄目，與本單元人文主題、語文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容都要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語文要素。

二、閱讀實(shí)踐循序漸進(jìn)

課文在語文教科書中處于核心地位，是主導(dǎo)語文教師規(guī)劃教學(xué)的主要元素，是實(shí)施課堂教學(xué)的核心材料。語文教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用讀書、作文、口語交際等規(guī)律于實(shí)踐，從而形成相應(yīng)的理解、運(yùn)用語言文字的能力與習(xí)慣。這種能力與習(xí)慣不是憑空得來，課文正是學(xué)生獲得知識(shí)、訓(xùn)練能力、學(xué)得方法、培養(yǎng)習(xí)慣的重要憑借物。

用好統(tǒng)編教材，遵循目標(biāo)適度、具體和有梯度原則。能夠準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材閱讀、表達(dá)目標(biāo)的三個(gè)核心詞語：試著、初步、學(xué)習(xí)，分清目標(biāo)之間的差異性。

另外，用好統(tǒng)編教材，要樹立整體教學(xué)觀，要體現(xiàn)目標(biāo)的層次性和發(fā)展性。

就部編版小學(xué)語文教材中閱讀策略而言，從三年級(jí)開始，安排閱讀策略單元，三、四、五、六四個(gè)年級(jí)建構(gòu)了一個(gè)閱讀體系，體現(xiàn)了目標(biāo)適度、具體和有梯度原則。

怎樣實(shí)施策略閱讀？三年級(jí)上冊“預(yù)測”，四年級(jí)上冊“提問”，五年級(jí)上冊“提高閱讀速度”，六年級(jí)上冊“有目的地閱讀”。

就單元中的課文而言，每個(gè)單元安排了精讀課文和略讀課文。為了落實(shí)好“語文要素”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，部編版教材安排了策略單元，這一單元無疑就建構(gòu)成了一個(gè)閱讀體系。

部編版教材四年級(jí)上冊第六單元，人文主題是《純真童年》，人文要素是冰心的一段話；“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時(shí)含淚的微笑?！憋@然，這一人文主題時(shí)比較寬泛，我們到底該回憶童年什么？

單元導(dǎo)讀中的語文要素：一是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；二是通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情；三是記一次游戲，把游戲過程寫清楚。

本著循序漸進(jìn)原則，有梯度安排課文?！杜：往Z》是一篇范文，是完全呈現(xiàn)出批注的一個(gè)范本。范本的例子作用明顯，文中作了五次批注，第一次是“事情真的是這樣嗎？”，第二次批注是“逃跑--被鵝咬住--呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)?！钡谌闻⑹恰谤Z之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?！钡谒拇闻⑹恰啊畳熘鴾I笑’，事情的變化對(duì)‘我’來說太突然了?！钡谖宕闻⑹恰翱磥睐Z并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負(fù)人了。”

《一只窩囊的大老虎》則是一篇學(xué)本，教材課文中留有空白，作為學(xué)生學(xué)以致用的練習(xí)文本，學(xué)生可以在書上練習(xí)作批注。

《陀螺》是一篇固本，教材中同樣留有空白之處，但此處的空白，已經(jīng)完全不同于《一只窩囊的大老虎》的學(xué)本，意在鞏固提高。

循序漸進(jìn)主要體現(xiàn)在精讀課文、略讀課文的編排策略上，精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文是運(yùn)用方法。

三、課文平臺(tái)前后呼應(yīng)

“交流平臺(tái)”是部編版三年級(jí)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新教學(xué)板塊,與“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”等構(gòu)成完整的“語文園地”。它是以“語文要素”為主體,圍繞單元教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象,語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法,展開探究,梳理和交流,是“語文園地”乃至單元整組教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。也就是說，學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀課文的一些方法，在“交流平臺(tái)”里將會(huì)體現(xiàn)出來，這樣，課文與“交流平臺(tái)”能夠前后呼應(yīng)。比如部編版教材四年級(jí)上冊第六單元，《語文園地》的“交流平臺(tái)”：一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法。讀文章時(shí)，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……隨時(shí)都可以作批注。

批注的方法多種多樣。如，可以標(biāo)畫出相應(yīng)的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。

讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對(duì)文章的理解，會(huì)有新的收獲。

同學(xué)之間也可以互相交流自己作的批注，了解別人對(duì)文章的想法，豐富自己對(duì)文章的理解。

《語文園地》的“交流平臺(tái)”對(duì)批注進(jìn)行研討、交流，作了總結(jié)。指出批注閱讀的批注位置，以及批注閱讀的批注方法，還有批注閱讀的作用。除此之外，師生之間還要充分交流，進(jìn)一步開發(fā)、利用有價(jià)值的批注閱讀方法，實(shí)現(xiàn)策略閱讀的高效性。

了解的單元導(dǎo)語是提綱挈領(lǐng)的，明白了課文、交流平臺(tái)是前后呼應(yīng)的，掌握了閱讀實(shí)踐是循序漸進(jìn)的。建構(gòu)閱讀體系，實(shí)施策略閱讀。明明白白懂語文，簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文。