導(dǎo)讀2016年是新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵一年，也是課程改革不斷深化的一年。就中學(xué)語文教學(xué)而論，其實(shí)改革從未中輟，各種中學(xué)語文教學(xué)法創(chuàng)新多變，層出不窮。但它們的效果如....

2016年是新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的關(guān)鍵一年，也是課程改革不斷深化的一年。就中學(xué)語文教學(xué)而論，其實(shí)改革從未中輟，各種中學(xué)語文教學(xué)法創(chuàng)新多變，層出不窮。但它們的效果如何，恐怕就是仁者見仁，智者見智了。

北京大學(xué)漆永祥教授密切關(guān)注中學(xué)語文課程改革。近年來，他也常到中學(xué)觀摩聽課，耳聆目驗(yàn)，感慨良多，憂慮日深。在他看來，中學(xué)語文教學(xué)中存在一些不好的方法、習(xí)慣：不重視筆順筆畫，不注重基礎(chǔ)知識(shí)，拒絕記憶背誦，不再用粉筆板書，一切向形式化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、浮淺化、空洞化、“百度”化發(fā)展，有席卷橫掃之勢(shì)，傳統(tǒng)語文教學(xué)方式受到擠壓甚至歧視，已淪為可有可無者，甚至無立足之地。

針對(duì)時(shí)下中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，漆永祥老師向中學(xué)語文教師提出 “十請(qǐng)”之懇求。

一、請(qǐng)拿起粉筆

漢字漢語教學(xué)與英語等拼音文字最大的不同，就是漢字講求筆順筆畫與間架結(jié)構(gòu)，蒙童習(xí)字，須先從筆順筆畫次序?qū)W起，現(xiàn)在中學(xué)生甚至大學(xué)生寫字不講筆順筆畫，這就是小學(xué)教師的失職。而能否寫一手好字 （不是指書法多好，而是指結(jié)構(gòu)合理成型），初高中階段是成型時(shí)期。除了學(xué)生自己習(xí)字外，語文教師的引導(dǎo)與表率作用至關(guān)重要。現(xiàn)在流行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語文教師一節(jié)課下來，不用粉筆，不寫板書，鼠標(biāo)輕按，甚是灑脫。但竊以為語文課上不寫板書，等于自斷雙手，自棄生路，那就不是語文課，不能給學(xué)生起到示范作用。同時(shí)，想想有多少學(xué)生熱愛語文，正是從老師一手瀟灑雅麗的板書開始的。

二、請(qǐng)放下電腦

目前在大多數(shù)中學(xué)，無論城鄉(xiāng)，教師上課用PPT教學(xué)，頗為流行。更有甚者，條件好的中學(xué)，師生每人手持掌上電腦，一會(huì)兒看視頻短片，一會(huì)兒 “百度”搜索背景知識(shí)，一會(huì)兒摁鍵選擇答案，一會(huì)兒統(tǒng)計(jì)答案正確與否，熱鬧非凡，手忙腳亂。這樣教學(xué)，好處是省時(shí)省力，統(tǒng)計(jì)答案瞬間即知，便于教師隨堂了解學(xué)生是否掌握知識(shí)要領(lǐng)。但這種貌似先進(jìn)無比的教學(xué)方式，始終使學(xué)生的注意力集中在手中的電腦上，而不是在教師的講解中，課后問學(xué)生老師講了什么，則如羚羊掛角，無跡可尋。教師手中應(yīng)該拿著課本，學(xué)生手中應(yīng)該握著筆，而不是電腦。

三、請(qǐng)讀出聲來

古人云：書讀百遍，其義自見。古代兒童自幼就誦讀古書，雖不通義，然對(duì)古文之起承轉(zhuǎn)合、鏗鏘起伏、語感節(jié)奏、合轍押韻等已經(jīng)非常熟悉，在此基礎(chǔ)上知義習(xí)文，便相對(duì)容易 “入口氣”，所謂 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，即其意矣。如今不僅中學(xué)，就是幼兒園、小學(xué)亦少誦讀，“書聲瑯瑯”已經(jīng)成為歷史，此可為深痛者。試想一堂課之內(nèi)，教師自身的領(lǐng)讀誦讀，或師生共讀共賞，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，就是世間最美好的朗誦，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、增進(jìn)同學(xué)感情等大有助益。放棄領(lǐng)讀、對(duì)讀與集體朗讀等，沒有對(duì)話與表達(dá)，就無法領(lǐng)略漢語之美，無法順暢地溝通與交流，是干枯無味的啞巴語文，學(xué)生到了大學(xué)仍然是個(gè)啞巴學(xué)生。因此，應(yīng)該加強(qiáng)讀與說，而不只是悶聲讀低頭寫。

四、請(qǐng)少用道具

使用道具是教學(xué)輔助環(huán)節(jié)之一，利用好道具，可以促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生更易懂易學(xué)。但在我所觀摩以及評(píng)選過的語文教學(xué)中，有的教師一節(jié)課上恨不得用十來樣道具 （留學(xué)生教學(xué)更是如此），一會(huì)兒彎腰從講臺(tái)里掏出一件玩意兒，自以為創(chuàng)新，殊不知那是變魔術(shù)。其實(shí)，語文教師的形體動(dòng)作，手舞足蹈，腰扭臂揮，嘴翹眼瞪，頭轉(zhuǎn)腳踏，就是最好的演員和道具，就是強(qiáng)大的氣場(chǎng)，這才是真正的風(fēng)乎舞雩，令學(xué)生如沐春風(fēng)。

五、請(qǐng)慎用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，風(fēng)靡全球，此為時(shí)代大潮，不可不預(yù)此流。但如今從幼兒園到大學(xué)課堂，各色ＰＰＴ，音畫動(dòng)漫，百樣十色，千變?nèi)f化。各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大賽更是如火如荼。不用ＰＰＴ者，甚至被視為異端，幾不能見容于世。一堂課畢，上百頁翻轉(zhuǎn)閃耀，流光溢彩，或雞湯酸汁，或宏大敘事，爭(zhēng)奇斗艷，愈翻愈烈。教師演得精彩，學(xué)生看得過癮，可留在學(xué)生腦海中的，不過是五花八門的風(fēng)景及支離破碎的片段，如同演電影，與其如此，不如索性讓學(xué)生看場(chǎng)好電影。

六、請(qǐng)回歸課文

語文教學(xué)的原點(diǎn)在課文，根基在課文，學(xué)生需要記誦、理解的也是課文，教師將課文的字、詞、句講通講明，將基本的課程內(nèi)容講懂講透，能事畢矣。可現(xiàn)如今的教學(xué)，教師往往上下千年，跨地萬里，援引背景，過求艱深，于一字一詞中求所謂 “微言大義”，既牽強(qiáng)附會(huì)，又錯(cuò)誤百出。又如現(xiàn)在推行的一些時(shí)髦教學(xué)法，動(dòng)輒讓學(xué)生準(zhǔn)備上萬字的課外材料，貌似直觀形象、激勵(lì)思索、增加體驗(yàn)與實(shí)習(xí)實(shí)踐等能力，但過于求形式或效果，而本課課文的基本內(nèi)容反被丟置腦后。正所謂魚失珠棄，筌隱櫝亡，師生皆累身疲心，了無效果，何苦來哉。

七、請(qǐng)寫作生活

以高考作文為代表的寫作，是中學(xué)教學(xué)中師生皆談之色變的難點(diǎn)。除了寫作本身對(duì)學(xué)生有難度外，過于追求所謂 “高大上”的效果，將寫作題材與內(nèi)容架在空中云端，一味倡導(dǎo)探究未來，觸摸心靈，抒發(fā)崇敬，欽慕英雄，學(xué)生強(qiáng)作解人，討厭至極，無話可說，越寫越澀。何不降低高度，放回地面，讓孩子寫寫同桌，寫寫霧霾，寫寫亂無秩序的十字街頭，寫寫發(fā)生在自己身上的故事。只要文從字順，體物達(dá)情，有一定的感悟和體會(huì)，就是好作文。

八、請(qǐng)少用教輔

如今的語文教學(xué)，基本上是教輔的教學(xué)，而不是教師的教學(xué)；沒有教輔，則教師不能上課，學(xué)生無法學(xué)習(xí)。猶如病軀腿軟，無拐則不能行。我的夢(mèng)想是：減少錯(cuò)誤百出、嚼爛發(fā)嘔的教輔材料，讓教師根據(jù)自己的體會(huì)講課，哪怕教師的理解有失誤有偏頗，他也一定會(huì)講得有聲有色，有模有樣，而不是照貓畫虎，食之不化。而學(xué)生則根據(jù)自己的喜好讀書，有時(shí)間讀經(jīng)典、讀小說、看電影，游春賞秋，健身打球，甚至玩玩游戲。

九、請(qǐng)少開書目

從清季張之洞 《書目答問》以來，就不斷有學(xué)者給全民或?qū)W子開必讀書目，我在中學(xué)調(diào)研時(shí)，也經(jīng)常遇到校長(zhǎng)希望我給學(xué)生開書目，但我堅(jiān)決反對(duì)給中學(xué)生開什么 “必讀書目”，因?yàn)槿绻屢粋€(gè)半饑不飽的農(nóng)村學(xué)生讀 《紅樓夢(mèng)》，或者讓一個(gè)錦衣玉食的都市學(xué)生讀 《平凡的世界》，他們都會(huì)讀不懂甚至反感。將課本知識(shí)內(nèi)容學(xué)懂消化，就已經(jīng)是一個(gè)合格的中學(xué)生；若學(xué)有余力者，則任他們自尋興趣，自覓途徑，每個(gè)人的愛好不一樣，選擇的書籍也會(huì)不一樣，只要是古今中外經(jīng)典作品，讓學(xué)生在書山學(xué)海中暢游，教師從旁引導(dǎo)，以為扶助，哲學(xué)家、化學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、作家等將會(huì)從他們中噴涌而出。

十、請(qǐng)注重實(shí)踐

語文不僅是文學(xué)和語言，還是文化、社會(huì)與生活的 “大語文”，語文只有部分在課堂，其他都在窗外人間，在車流人海，在鄉(xiāng)野田間，給學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，去認(rèn)識(shí)、了解和體驗(yàn)社會(huì)生活，而不是隔天在馬路上扶老太太過街，或者是兩周去一趟敬老院給老人洗一次腳，做一把秀，回到家里，卻連自己的被子也不疊。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，實(shí)踐動(dòng)手的能力，理解思維能力，以及寫作素材的尋覓，都應(yīng)在課堂、生活與社會(huì)實(shí)踐中得到成長(zhǎng)與豐富，所以中學(xué)適當(dāng)重視與增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課程是非常必要的。

我充分理解中學(xué)從校長(zhǎng)到師生，實(shí)際都在努力，都在改革，但高考?jí)毫蜕鐣?huì)媒體的妖魔化渲染，使他們幽憤不平，苦不堪言。但中學(xué)要自振自救，方式其實(shí)非常簡(jiǎn)單：堅(jiān)決拋棄附加在語文課上的承載物，果斷扔掉背在自己身上的無用物，解放手腳，降低 “高度”，回歸課文，回歸原點(diǎn)，回歸大地，回歸平實(shí)。那么，一切都會(huì)好起來的。

總有人問我，你認(rèn)為學(xué)語文什么最重要？你屬什么派？我要說的是，我不屬于什么派，如果一定要?dú)w個(gè)派，那我就是 “基礎(chǔ)派”。我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，或者說，重要的話要說三遍：

打基礎(chǔ)！打基礎(chǔ)！！打基礎(chǔ)！！！

漆永祥教授連續(xù)多年參加高考?xì)v史、語文等科目的評(píng)卷工作，在閱卷工作中，漆永祥老師有著學(xué)者的慧眼，總能發(fā)現(xiàn)很多問題，包括閱卷中暴露出來的教學(xué)和高考命題的問題。他一樣樣去調(diào)查思考，寫下很多文章，這些文章影響很大，現(xiàn)已由人民教育出版社匯集出版——《欲覓金針度與人——語文教育與高考論集》。

這里面收錄了漆老師多年來對(duì)于語文教學(xué)、高考、閱卷、評(píng)分的論述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，滿滿都是干貨。

溫儒敏老師在序言中評(píng)價(jià)這本書為“實(shí)實(shí)在在的事情”，教師和學(xué)生“能從中獲取很多有利于改進(jìn)教學(xué)和備考的啟示”。

顧之川認(rèn)為“本書匯集了漆永祥教授近年來有關(guān)語文教育教學(xué)和高考語文的論著，有論文，有訪談，有演講稿，有講義，有序言，有調(diào)研報(bào)告，可謂精彩紛呈，勝義無限”，“對(duì)語文教育和語文高考的許多真知灼見，讀來讓人耳目一新”。

原載 《語文學(xué)習(xí)》2016年第3期

公號(hào)首發(fā)于：語文清話（ljyuwenqinghua)

原文標(biāo)題為《拋開束縛 回歸本原——中學(xué)語文教學(xué)“十請(qǐng)”》

圖片源于網(wǎng)絡(luò)

設(shè)計(jì)：任美玲（實(shí)習(xí)）

編輯：周 丹

主編：吳海濤

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