導讀在我們的語文“新課標”中主要體現了以下一些精神：1、注重師生雙方在教學中的主動性和創造性，體現了學生主體，教師主導的理念；2、倡導自主、合作、探究的學習方式....

在我們的語文“新課標”中主要體現了以下一些精神：

1、注重師生雙方在教學中的主動性和創造性，體現了學生主體，教師主導的理念；

2、倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程；

3、重視情感、態度、價值觀的正確導向；

4、淡化評價的甄別功能，突出反映學生的縱向發展，以評價促發展。

我們來看一些教學案例，通過這些案例，我們來具體分析語文課程教學中的一些實用細節，以及其中反映的教學理念問題。

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案例一：

某學生第一次測試中，給自己定的目標是“甲”，結果考試成績是“丙”，老師鼓勵他，給他二次評價的機會，不出意外，他果然獲得了“甲”；

第二次測試，他的目標依然是“甲”，但成績仍舊是“丙”，老師鼓勵他，再測又是“甲”；

第三次，他的目標是“丙”，再后來他什么目標都沒了，他覺得反正老師會寬容他的。

從上面的這個案例中，我們很明顯看出這名老師只注重鼓勵學生而忽視了給學生一定的壓力。固然評價應當淡化甄別功能，故而二次評價應運而生，但二次評價在應用過程中，絕不能忽視“鼓勵”與“壓力”的辯證統一關系。

所以，如果學生需要進行二次評價，也應當講清楚，因為已經測試過一次，所以第二次測試成績即便得了甲等，也應當降一等級。如果學生想要拿到真正的甲等，就應當努力，無需進行二次評價。

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案例二：

《濫竽充數》教學中，某老師要求學生對南郭先生進行評價，一學生說，“我覺得南郭先生很聰明”。教師問：“為什么？”那學生說，“南郭先生雖然不會吹竽，但是其動作也裝得很像，這么長時間都沒有被人發覺，不是很聰明嗎？”

教師表揚道：“聽你這么說，老師也覺得有些道理，誰還贊同這種看法呢？”

同學們紛紛說，“南郭先生很會利用機會，他知道齊宣王喜歡聽大伙合奏的機會，混了進去，很聰明?！薄澳瞎壬豢待R湣王喜歡聽獨奏，就非常及時地離開了，很聰明?！?/p>

教師若有所思地回答：“想不到同學們有這么獨特的見解，老師也覺得耳目一新！”

于是學生最終都接受了“南郭先生很聰明”的結論。

雖然新課標倡導珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但在該案例中，很明顯，學生把“濫竽充數”解讀為“南郭先生很聰明”，已經完全背離文本，曲解文本。教師對于錯誤的“立異”給予肯定，就缺少了“是非”標準的判斷，傳達給學生十分錯誤的信息，不能盲目贊同學生的發言。

故而在教學中，要特別重視情感、態度價值觀的正確導向。

2021.4.16