導(dǎo)讀小學(xué)一年級(jí)前后是兒童從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，是奠定兒童學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期，把握住這個(gè)時(shí)期的核心教育問(wèn)題，是真正贏在起跑線上。馬上就要開(kāi)學(xué)了，身邊很多即將....

小學(xué)一年級(jí)前后是兒童從自然人向社會(huì)人過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期，是奠定兒童學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期，把握住這個(gè)時(shí)期的核心教育問(wèn)題，是真正贏在起跑線上。

馬上就要開(kāi)學(xué)了，身邊很多即將成為小學(xué)生的家長(zhǎng)已經(jīng)著急得坐不住了，這幾天就接連著有好幾個(gè)媽媽問(wèn)我：到底要不要抓緊給孩子來(lái)個(gè)拼音突擊訓(xùn)練？到底應(yīng)該怎么辦呢，我們來(lái)看看尹建莉老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題的建議：

對(duì)于兩個(gè)問(wèn)題，我的回答是“沒(méi)必要”，“不是”。

拼音和加減法應(yīng)該學(xué)，但沒(méi)必要“花很大精力去學(xué)”。拼音和加減法需要作為基礎(chǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)，但所謂“掌握牢靠”卻大可不必。

在簡(jiǎn)釋為什么“沒(méi)必要”和“不是”前，有必要先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小說(shuō)明：“拼音”和“加減法”這兩個(gè)概念其實(shí)是不方便放在一個(gè)問(wèn)題中去回答的。就這兩者的功能，加減法可以稱為數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)”，而拼音只是“工具”，不具有基礎(chǔ)性。但因?yàn)槟壳八鼈兌际切W(xué)生要面對(duì)的功課內(nèi)容，你的提問(wèn)也是從這個(gè)角度來(lái)的，所以我們?cè)谶@里把它們當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，主要以拼音為例。

“沒(méi)必要”和“不是”的原因如下：

拼音不需要放到一年級(jí)去學(xué)，

也不需要花很多時(shí)間去學(xué)

現(xiàn)在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)大致采用先學(xué)拼音、生字，再學(xué)詞匯、句子，最后學(xué)寫(xiě)作這樣一個(gè)順序，這是錯(cuò)誤的。這種設(shè)置是建立在一個(gè)貌似合理的邏輯之上：會(huì)讀文章就得先認(rèn)字，想認(rèn)字就得學(xué)拼音。這個(gè)邏輯的形成十分淺薄，就像是有人想學(xué)做菜，而做菜的順序是先切菜切肉，切菜切肉的刀偶爾不夠鋒利，那就需要一小塊磨刀石備著——于是學(xué)習(xí)做飯的順序就變成先備磨刀石，研究磨刀石、通過(guò)磨刀的考試……

時(shí)間長(zhǎng)了，磨刀石就變成了學(xué)做飯的“基礎(chǔ)”，每個(gè)學(xué)習(xí)者都被灌輸不會(huì)磨刀就不會(huì)做飯的觀念，于是磨刀石變得無(wú)比重要，一個(gè)本來(lái)只需花極少時(shí)間就可掌握的東西，卻要耗費(fèi)學(xué)習(xí)者一年甚至更多的時(shí)間去反復(fù)練習(xí)。黃金般的學(xué)習(xí)時(shí)光被浪費(fèi)，學(xué)習(xí)的熱情被打擊，甚至惡心——當(dāng)下的拼音學(xué)習(xí)，就是那塊磨刀石。它只是個(gè)有用的小僮，現(xiàn)在卻被供奉成進(jìn)入山門(mén)的大師。磕錯(cuò)頭的孩子，可能被傷得一生都找不到修行的熱情和信心。語(yǔ)言文字本身就是一種工具，拼音更只是“工具的工具”，一個(gè)想學(xué)做飯的人沒(méi)必要花太多的時(shí)間去研究一塊磨刀石，兒童也完全沒(méi)必要花太多時(shí)間去學(xué)拼音。

從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，

先學(xué)拼音后學(xué)漢字是錯(cuò)誤的

兒童學(xué)習(xí)需要的是形象、有趣、整體感知。而當(dāng)下語(yǔ)文教育中先學(xué)拼音后學(xué)字詞的做法，顛倒了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序，是反認(rèn)知規(guī)律的設(shè)計(jì)。一上學(xué)就把十分稚嫩的小學(xué)生拉到枯燥而抽象的字母和生字上來(lái)，孩子們?yōu)榇烁冻隽送纯嗟呐?，卻收獲不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；花費(fèi)了許多時(shí)間，只學(xué)到了很少的東西。把拼音放到低幼兒童中進(jìn)行教學(xué)，這完全是拍腦袋設(shè)計(jì)；把拼音看得至高無(wú)上，看作是“基礎(chǔ)”更是笨蛋邏輯——如果有人看到這樣的評(píng)價(jià)感覺(jué)過(guò)分，那么請(qǐng)捫心自問(wèn)一下，你當(dāng)年拼盡全力學(xué)習(xí)的拼音，對(duì)于你后來(lái)的認(rèn)字及閱讀真的有基礎(chǔ)性的作用嗎？

當(dāng)年拼音學(xué)得好或不好，對(duì)現(xiàn)在的認(rèn)字、打字有很大影響嗎？拼音是一種非常簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，任何一個(gè)具有正常心智的人都可以在任何時(shí)間輕而易舉地學(xué)會(huì)，就像學(xué)會(huì)騎自行車一樣。它最不應(yīng)該的是放到一年級(jí)或幼兒園去學(xué)習(xí)，更不應(yīng)該“花很大精力去學(xué)”。幼兒學(xué)說(shuō)話不需要家長(zhǎng)先教啊喔哦咦嗚吁，認(rèn)字也不需要先學(xué)拼音。如果要我給出一個(gè)學(xué)拼音的時(shí)間點(diǎn)和長(zhǎng)度，我認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)再學(xué)即可，同時(shí)不需要占用太長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)。學(xué)自行車用多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)拼音用多長(zhǎng)時(shí)間就夠了，先熟悉一下，練幾次，然后在生活中運(yùn)用，沒(méi)有掌握不了的。

拼音學(xué)不好，

影響未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)嗎？

完全不影響。只需要一個(gè)事實(shí)就可以說(shuō)明拼音和語(yǔ)言學(xué)習(xí)幾乎無(wú)關(guān)，中國(guó)古代一直沒(méi)有拼音，對(duì)于個(gè)別生僻字，古人采用“直音或反切”的方法來(lái)注音，這個(gè)方法我就不解釋了，它很少被用到，更沒(méi)有進(jìn)入兒童教育中——也就是說(shuō)，沒(méi)有拼音，并不影響中華語(yǔ)言文字傳承幾千年，人才輩出。

到了近代，清末及民國(guó)時(shí)期，東西方文化交流增多，才第一次出現(xiàn)漢語(yǔ)注音字母，這種注音字母是一些像日文一樣缺胳膊少腿的符號(hào)，在民間也不普及。我理解，它當(dāng)時(shí)的出現(xiàn)，更多的功能是幫助老外學(xué)漢語(yǔ)，而不是為了讓小孩認(rèn)字。我們現(xiàn)在通用的“拼音”，是新中國(guó)建國(guó)后才出現(xiàn)的，它確實(shí)為漢字的普及和學(xué)習(xí)提供了方便。但再方便也是工具的工具，就像一把掃帚再得心應(yīng)手也沒(méi)必要登堂入室地被供奉一樣。

比如我自己，小學(xué)因轉(zhuǎn)學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)拼音，再加上從小講方言，雖然后來(lái)大學(xué)讀的是中文系，還做過(guò)十多年語(yǔ)文教師，但我到現(xiàn)在對(duì)拼音的運(yùn)用也不熟練。但這個(gè)不足完全不影響我的閱讀和寫(xiě)作，也不影響我的語(yǔ)文教學(xué)，更不影響我對(duì)電腦和手機(jī)的應(yīng)用。我國(guó)地域遼闊，方言眾多，方言會(huì)對(duì)拼音學(xué)習(xí)形成防礙，但完全不影響對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，畢竟除了播音主持，人們并不需要必須說(shuō)話字正腔圓。

我曾在自己的著作《好媽媽勝過(guò)好老師》中說(shuō)過(guò)一段話：我們的語(yǔ)文教育越來(lái)越趨向工業(yè)化機(jī)械思維。符號(hào)化、技術(shù)化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和考核，消磨著語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科中特有的千變?nèi)f化的魅力和它的豐富性。母語(yǔ)學(xué)習(xí)本該是一件輕松愉快的事，現(xiàn)在它卻被異化了，變成一件枯燥而扭曲的事情。語(yǔ)文課越來(lái)越變態(tài)為一種近乎折磨人的活動(dòng)，尤其是拼音學(xué)習(xí)。

如何學(xué)好語(yǔ)文，

如何應(yīng)付當(dāng)下的語(yǔ)文考試？

這應(yīng)該是家長(zhǎng)最關(guān)心的。第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)只和一件事有關(guān)，豐富的課外閱讀。沒(méi)有課外閱讀，語(yǔ)文絕對(duì)學(xué)不好，即使在低年級(jí)通過(guò)用功和認(rèn)真能獲得好的語(yǔ)文考試成績(jī)，到了高年級(jí)，尤其在高考賽場(chǎng)上，擁有豐富的閱讀才能為語(yǔ)文成績(jī)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，這句話不能理解為只要有閱讀，就一定有好的語(yǔ)文成績(jī)，因?yàn)橛绊懗煽?jī)的因素會(huì)很多。所以，關(guān)心孩子的語(yǔ)文成績(jī)，不需要關(guān)心他的拼音學(xué)得如何、寫(xiě)得好不好，唯一要關(guān)心的是孩子的課外閱讀。有了豐富的課外閱讀，即使在小學(xué)或初中時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不理想，到了高中階段及之后，優(yōu)勢(shì)一定會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)——關(guān)于這方面內(nèi)容，在我的書(shū)中也有非常詳細(xì)的陳述了，這里亦不贅述。

第二，雖然拼音學(xué)得好壞與最終的語(yǔ)文水平?jīng)]有關(guān)系，但它卻會(huì)影響孩子當(dāng)下的語(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)而影響孩子的自信心，畢竟孩子是在這樣一個(gè)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)中。我的建議是：想辦法寓教于樂(lè)，比如家長(zhǎng)當(dāng)小學(xué)生，讓孩子每天把學(xué)校學(xué)的拼音回來(lái)給家長(zhǎng)講講，還可以弄個(gè)一模一樣的作業(yè)本，和孩子一起寫(xiě)作業(yè)，互相批改。生活中發(fā)現(xiàn)一些像拼音字母的物件，可以跟孩子說(shuō)，這個(gè)像“m”，那個(gè)像“y”等等，如果孩子要寫(xiě)的拼音很多，家長(zhǎng)可以替他寫(xiě)，總之一定不要“花很大精力”去學(xué)。對(duì)小學(xué)生談“用功”和“努力”那是在坑害他，家長(zhǎng)責(zé)任是讓孩子不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，葆有學(xué)習(xí)熱情。孩子天生是愛(ài)學(xué)習(xí)的，每個(gè)孩子都這樣，之所以不愛(ài)學(xué)習(xí)，是被大人破壞了。

至于加減法的學(xué)習(xí)，道理和學(xué)拼音基本一樣?，F(xiàn)在的大人們，連最簡(jiǎn)單的計(jì)算都要用計(jì)算器，為什么孩子必須牢牢掌握呢？正如走路是人的活動(dòng)基礎(chǔ)，但人根本不必經(jīng)歷“掌握牢靠“的走路訓(xùn)練一樣。過(guò)度用力的結(jié)果只能使孩子對(duì)學(xué)習(xí)心存畏懼和厭惡。在日常生活中，你可以設(shè)計(jì)很多關(guān)于算數(shù)的游戲，我書(shū)中寫(xiě)的開(kāi)小賣(mài)部游戲，就是數(shù)學(xué)啟蒙的例子。另外，現(xiàn)在市場(chǎng)上有關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的圖書(shū)，你可以買(mǎi)來(lái)和孩子一起玩。

你的提問(wèn)雖然很簡(jiǎn)單，只有寥寥幾十個(gè)字，但背后卻隱藏著很多深層次的問(wèn)題，我的回復(fù)比較長(zhǎng)，但并不能說(shuō)盡全部。你之所以這樣發(fā)問(wèn)，它可能是你孩子目前面臨的問(wèn)題，其中也已包含了你的質(zhì)疑和思考，這讓我看到你可貴的獨(dú)立思考能力。接下來(lái)，你如果想要徹底不焦慮，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的力多用在自己身上，少操心孩子，徹底放下成績(jī)崇拜和作業(yè)崇拜。自己多讀書(shū)，至少先把我的三本書(shū)看幾遍，再多讀些別的好書(shū)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)若干年后，不但孩子很讓你滿意，你自己對(duì)自己也更滿意了。

祝福你！

——尹建莉

語(yǔ)言文字本身是一種工具

拼音更只是“工具的工具”

母語(yǔ)學(xué)習(xí)本該是一件輕松愉快的事

家長(zhǎng)要放下焦慮，不要逼迫孩子們