因數是什么意思

因數是什么公因數倍數意思

小孩三年級從三歲開始數學啟蒙，從數字因數認識到加減運算，因數是什么意思講解，現在讀到大班，已經基本掌握了小學三年級數學所學內容，經過自己的合數學習和摸索，教育小孩還算得心應手。到了可以學乘法的時候，憑著我的記憶倍數，向孩子講解乘法的含義，哪個是被乘數，哪個是乘數，比如，6×3表示3個6加在一起，6是被乘數，3是乘數，乘數代表了要把積多少個被乘數加在一起。

對于講解一個4，5歲的孩子公因數，了解加減還比較容易，跨越舉例說明到乘法飯圈就有點困難了。單純的讓用語孩子計算乘法，通過反復的做習題，他們是可以靠記憶完成的，但這種學習方法講解不是我想要的因數，還是不斷的向孩子講解乘法的含義。

遇到困難，因數是什么意思，我也學習，試圖找到更科學容易的教授方式來讓孩子去理解。于是，我買了全套人教版小學教材，從一年級看看現在學生在學校是怎么學數學的，因數是什么意思積是什么意思。拿到教材就感覺插圖怪怪的，不好看，也沒多想，沒多久網上就出了人教版插圖事件。當我看到教材里關于乘法的內容時，我震驚了，通篇沒有被乘數和乘數這幾個字，我還找了好久，從2年級找到4年級，都沒有，因數是什么意思數學二年級。我居然不死心，又買了北師大版小學數學全套教材，還是沒找到。

北師大版教材圖片四年級是什么（人教版我就不上傳了）

為什么沒有找到呢？在我的印象中，小學解答應用題列出算式時，必須嚴格按照乘法概念表述式順序，把被乘數舉例說明寫在前面，把乘數寫在后面，順序寫錯也是扣分的。網上找了不少四年級資料，才了解到事情緣由，因數是什么意思飯圈。列式時寫對被乘數和乘數的位置是教學的一個難點。在實際的學習過程中，學生只在意正確的得數，而不在意表達解題的思路。做應用題時，選擇了乘法，得數也對，卻因為被乘數和乘數寫反了而被扣分，十分委屈，同時學生得分低了，教師和家長的榮譽心也受到打擊。因此，乘法算式規定被乘數乘數位置的做法，受到“很多數學家長乃至專家的批評”，斥其 “違反教育規律”，是“挫傷學生學習積極性”的“人為障礙”、造成了學生和家長“不必要的負擔”和“心理壓力“，一時間輿情洶涌。

為了“減輕教師和學生不必要的負擔”，于是2001年教育部頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，里面對乘法的意義作出新規定：

關于乘法：3 個視頻 6，因數是什么意思視頻，可以寫作積 3×6，也可以寫作 6×3。3×6 讀作 3 乘 6 ，3 和倍數 6 都是乘數 (也可以叫因數)。

那我上小學時把被乘數和乘數的位置寫反了扣的分，都白扣了嗎，搞不清楚哪個三年級是被乘數，公因數是什么意思，哪個是乘數挨得罵都白挨了嗎？現在到我來教小孩，才發現，扣的分和挨得罵都值得，取消了被乘數和乘數的教法讓孩子很難弄明白乘法的含義，99乘法表背下來容易年級，因數是什么意思舉例說明，真的要解決實際問題，比如做應用題，孩子很難下筆，因數是什么意思網絡用語。所以我堅持公因數了我在小學時學到的，讓孩子理解被乘數和乘數，在面對具體問題時他能容易理積解題目的含義，寫出正確的答案。

我又是怎么二年級來教小孩視頻被乘數與網絡乘數的含義呢，接下五年級來給大家分享一下我的方法，也希望家長朋友們在輔導作業時可以幫助孩子理解乘法的含義：

我把乘數定義為講解組數，把被乘數定義為每組包含的個數，把積定義為總數，這樣的定義也有助于小朋友在做應用題時分網絡辨出運算的類型。

借用微信小程序三年級《數學網絡啟蒙幼小口算下冊是什么練習》的截圖

（以上借用微信小程序三年級《數學網絡啟蒙幼小口算下冊是什么練習》的截圖）

每5個正方形為飯圈一組，因數是什么意思倍數是什么意思，有4組，總數有20個，這樣可以形象的把乘法描述為有4組正方形，每組有5個，所以總數就是5+5+5+5=20，用乘法表示出來5×4=20，4為乘數，也就下冊是有4組一樣的數，5是被乘數，每一組都是一樣的數量四年級5個正方形。

那公因數4×5為什么是什么還是五年級等于二年級20呢？4×5=20又是怎樣的意義用語呢？

同樣飯圈的20個正方形，我們以一排為一組，每組4個，有5組，4+4+4+4+4=20.用乘法表示出來4×5=20，5為乘數，也就是有5組一樣的數，4是被乘數，每一組都是一樣的數量4個正方形。

當孩子問家長視頻為什么5×4和4×5為什么都等于20時，家長就可以用這個例子來回答孩子了，因數是什么意思三年級，并同時告訴孩子，這兩個式子的含義是不一樣的，希望用組數，每組包含個數和總數這樣來解釋乘法等式的意義能幫助到大家。

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