導讀三年級作為小學生習作的入門練習，老師的指導對學生的習作能力起著關鍵作用老師引導得好，往往可以激發學生思維的源泉井噴而出如果缺乏科學有效的指導，那么有可能讓學....

三年級作為小學生習作的入門練習，老師的指導對學生的習作能力起著關鍵作用老師引導得好，往往可以激發學生思維的源泉井噴而出如果缺乏科學有效的指導，那么有可能讓學生提起筆來不知所措，構思混亂，不知道如何下筆，或者寫出來的習作言之無物猶如“流水賬”等因此，三年級學生的習作入門輔導至關重要 ，下面我們就來聊聊關于三年級作文入門技巧輔導教案?接下來我們就一起去了解一下吧!

三年級作文入門技巧輔導教案

三年級作為小學生習作的入門練習，老師的指導對學生的習作能力起著關鍵作用。老師引導得好，往往可以激發學生思維的源泉井噴而出。如果缺乏科學有效的指導，那么有可能讓學生提起筆來不知所措，構思混亂，不知道如何下筆，或者寫出來的習作言之無物猶如“流水賬”等。因此，三年級學生的習作入門輔導至關重要。

作為三年級的語文老師，對學生的習作指導就要下一番功夫，老師的激情引趣，半扶半放，常常能讓尚處懵懂的孩子茅塞頓開，讓情思飛揚，一氣呵成，妙筆生花。在此，筆者談幾點自己教學實踐中的做法感悟，期望拋磚引玉。

一、寫人寫事，善抓重點，巧用手段，輕松上岸。

部編版三年級語文的新教材內容更加貼近小學生的生活，習作指向性更強，要求所寫主題更鮮明具體，例如《猜猜他是誰》并不是寬泛的要求寫人，而是通過一系列充滿個性的外貌、語言、動作、神態、心理活動等描寫，以及眾所周知的具體事例的描述來刻畫人物，讓別人一下子就能看出所寫人物來。因此在指導學生審題和具體事例描寫要求具體細致，這樣的訓練對學生的習作才是有效的指導。

那么，語文老師如何讓學生去抓住人物的特征，細致地刻畫人物，讓人物躍然紙上呢？在實際教學中，為了能讓孩子對這一寫作要求了然于胸，在單元閱讀課的學習中，我們老師便應該有意識地把寫作的思維訓練貫穿到閱讀理解和閱讀訓練中去;可以說，讀是為了會寫，要讓學生品讀歸納出范文的精彩寫作特點，理解美文佳句，領會作者的巧妙構思，以便后面習作時仿效。比如在教學《不懂就要問》這篇自讀課文時，老師在學生默讀前就可以先拋出問題，請學生在默讀的過程中多注意一下主要人物孫中山的語言動作描寫，然后思考這些描寫讓我們了解到一個什么樣的孫中山，為什么我們可以這樣清楚地理解到人物的思想性格，如果把課文的語言動作描寫都去掉，人物性格品質還能清晰地被我們了解到嗎？學生通過問題思考，通過對比，就能體會到細節的描寫對刻畫人物形象的重要性。那么在接下來的作文訓練中，老師就可以以此為例子，讓學生討論，如果你要寫人，你會怎么寫？要不要抓住人物特點？（肯定要！）怎么樣抓住人物特點？（可以讓孩子們自由討論），引導學生學會廣開思路，精選材料，集中表現主題。對于寫人的作文來說，要通過選取最能表現人物精神面貌和性格特點及形象特點的具體事例來表現人物。文章所有的細節描寫和人物相關事例的描述都圍繞表現此人的主要特點。引導學生從身邊真實人和事著手，寫出真情實感。

部編三年級語文上冊第一單元寫人習作《猜猜他是誰》一文，在構思時，首先要列舉出習作要求，打開學生習作思路。進而引導學生找出人物形象的外貌特點、性格特點及典型事例等，確定好人物特點后再圍繞此特點來組織材料，集中表現這一特點。

這一單位作文指導的第一堂課，可以讓孩子自由說說要描寫哪個人？而且要求是大家都認識的熟人，比如學校的老師或者同班同學或者文學作品里的人物，或者某個公眾人物，孩子通過自己的口語表達，讓其他孩子猜一猜，看看他的語言描述能否讓孩子們一猜就中，這樣的課堂游戲輕松自由，孩子也興趣盎然。老師點評提問穿插其中，及時提醒發言學生要抓住重點，比如所說人物外貌特征，行為特征如何？有時候師生一問一答，答案就出來了，然后老師問孩子們：“如果把剛才所說的寫下來，難不難？”大多數孩子都會覺得這樣很簡單，那老師不妨先讓孩子把所說的記下來，或列一個人物特征的表格，或老師出示一棵思維導圖樹，讓孩子把人物的各個特征標注上去，清晰完整的思維導圖樹完成了，孩子們內心的寫作之火苗被點燃了，寫作思路清晰，下筆如有神。這時，習作成了學生水到渠成的快樂表達。

當然，引導孩子能心情放松地進入寫作王國的教學手段還有很多，形式多樣，比如讓孩子通過閱讀一段寫人的文段來一起猜猜主角是誰、孩子很喜歡動畫人物，那么老師可以投其所好通過文字或音頻視頻來體會為什么這個人物那么討人喜愛，因為什么？通過討論孩子們大致可以理解文學人物何以可以打動人心的原因所在。（好的文學作品，好的動畫片都是善于抓住人物特征進行語言動作刻畫的。）

對于三年級入門作文來說，最重要的也是要學會刻畫人物，學會寫好寫人的記敘文，只有學會了運用外貌描寫,語言描寫,動作描寫等手法來刻畫人物，才有可能寫好寫事的記敘文，因為敘事離不開寫人，記事的作文寫作要求在于通過事件的起因、經過、結果以及事件中人物的種種表現來揭示作者的所見所聞所感，引發讀者共鳴，突出寫作主題。所以孩子先學會如何寫人，接下來寫事的作文應該也可以輕松駕馭。

二、寫景寫物，AR全景，虛實相生。

三年級的作文習作有幾個單元是要求學生寫景或描述實物的。比如《我們眼中的繽紛世界》、《這兒真美》、《我的植物朋友》、《國寶大熊貓》，寫景寫物的作文，老師在引導學生習作訓練時，一定要想辦法讓學生懂得要按照一定的順序，詳略得當，條理清晰，切忌平鋪直敘，面面俱到，還要注意動靜態描寫相結合，借助聯想和比喻、擬人、排比、感嘆等表達手法運用，虛實相生，這樣寫出來的景物才能生動形象，讓讀者如臨其境。

語文老師應該把這樣的寫作技巧引導和訓練貫穿到相關的閱讀課講解中，比如教學《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》這些寫景的課文，老師可重點引導學生體會作者如何按照一定的順利，有條不紊地進行景物描繪，如何通過一系列的修辭手法把景物描繪得如臨其境，借景抒情，抒發自己的思想感情，感染讀者，景中寓情。也可以借助多謀體，放一段情景朗讀視頻，學生看著小興安嶺的視頻美景，聽著純正的美文朗讀，仿佛置身其中，跟隨作者的腳步暢游其間，如同進入AR全景中，去聽聞觸摸……

在習作訓練中，我有時候會先給學生布置一道游玩的周末作業，比如去一次公園或動物園，要求學生把路線圖和重點景物標注出來，或者把最美的景點拍下來課堂上跟同學們分享，再進行梳理，分清主次，刪繁就簡，畫一棵思維導圖樹，然后按照一定的順序記錄下來，一開始可能學生的寫作語言會過于干澀，老師可以鼓勵學生先積累相關的好詞好句對文章進行增改，也鼓勵同桌之間互改，或先進行小組口語交際，這樣的課堂教學比較活潑輕松，學生也不會覺得無從下手。

《我的植物朋友》是三年級下學期的第一篇習作，因此老師可以在寒假作業中埋下伏筆，我會在寒假作業中布置學生假期去精心養一盆植物，固定時間寫植物生長日記 ，拍照留存，開學后可以來一節園藝品賞課，同學帶來了自己精心培養的植物跟大家互相品賞，交流培育心得。狀物作文，老師要引導學生懂得細致觀察，鼓勵學生寫觀察植物日記，讓學生去對植物的每一個生長過程進行細致觀察，用看、聽、聞、觸等方法，去感受植物的樣子、顏色、氣味等方面的特點。植物日記要介紹清楚，要求按照一定的順序，也可以寫一寫自己的感受，學生經過一番訓練，第二學期的第一篇習作就可以輕松完成。也為以后的寫景狀物的習作打下基礎。萬事開頭難，但是只要老師善于用心去引導，把課堂上的作文指導，巧用一些課外的拓展作業來鋪墊，相信學生對于寫作這一難題，也會在日積月累的學習中慢慢變成對生活，對繽紛世界表情達意的一個窗口。

三、課內課外齊悅讀，知識聯想共飛揚

部編版語文教材的一個突出特點是重視學生語文素養知識體系的構建，課文里多數課后思考題或拓展題都有課外閱讀的提示引導。這就把語文教學從課堂延伸到課外，讓語文課更加重視學生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，要努力做到課標所要求的的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。

所以語文課怎樣才算成功?一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學生的語文素養包括寫作能力是不可能提升的。

擴大閱讀量，這是改革的方向。優質的閱讀教學是提高學生寫作水平的有效途徑。我們語文老師應當在閱讀教學中引導學生有效地進行課外閱讀，比如可以在精講課文時，附加若干遍課外閱讀的文章，還有人教社出版的“語文素養讀本”跟現行教材相呼應，老師們可以開設閱讀課引導學生閱讀。設置圖書角，利用課余時間碎片讓學生自由閱讀，開設閱讀課，引導閱讀經典作品，特別注意引導學生去感受和體驗不同的藝術風格，學習有關古典文學鑒賞的某些基本的知識和技能。引導學生會讀書，讀好書。舉行讀書交流會，寫讀書筆記，征文比賽，這些都是有效激勵學生去有效閱讀的好方，這次疫情期間，我給學生布置做經典誦讀手抄報，開學后學生交上來的小報色香味俱全（色彩繽紛）（內容豐富）（設計多元），優秀的作品貼滿了園地欄，孩子們在園地欄前七嘴八舌，頗為自豪。相信孩子以后也會愛上各種有創意的經典閱讀。

三年級作文習作有幾個單元是要求學生充分發揮想象力，編故事，寫童話。想象是在現實的基礎上生發出來的，我想，只有隨著學生課外閱讀量的增加，閱讀與實踐相結合，對于編故事這樣的習作要求才不會望而生畏，足量的閱讀儲備加上孩童特有的天真浪漫的好奇心、想象力，相信孩子們一定可以給老師帶來一個又一個奇趣好玩的故事。