因為從小到大上語文課，反而喪失了閱讀嚴(yán)肅作品的興趣——這聽來有些令人費解。細(xì)究之下，曾當(dāng)過語文老師的郁土發(fā)現(xiàn)，正是與學(xué)生現(xiàn)實生活相去甚遠(yuǎn)的碎片化閱讀、機械的文本分析破壞了他們的閱讀興致。而反觀美國高中生和小學(xué)生的語文讀本，因為其中有相當(dāng)一部分寫少年兒童的生活、貼合學(xué)生的身心特點與成長規(guī)律，而培養(yǎng)的學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

寫這篇文章，決非想指責(zé)語文老師的工作，而是想從一個學(xué)生的角度來探討目前語文教學(xué)中存在的問題。因為我也曾經(jīng)做過語文老師，所以，此文就還有反省的意思在里面。

“語文課扼殺了我閱讀嚴(yán)肅作品的興趣”——這句話，是朋友之子對我說的。

孩子在中學(xué)時成績不錯，比較喜歡讀書，尤其是課外的文學(xué)作品。他說，中學(xué)的語文課，徹底扼殺了他閱讀嚴(yán)肅文學(xué)作品的興趣，所以，上了大學(xué)后，他就開始報復(fù)性閱讀，利用課余時間，讀了大量網(wǎng)絡(luò)小說，如《星辰變》《神墓》《慶余年》《極品家丁》《無限恐怖》《邪氣凜然》《惡魔法則》《琴帝》《盤龍》《斗破蒼穹》《陽神》《凡人修仙記》等，他基本上都看過。

這些網(wǎng)文，情節(jié)要么是言情、玄幻，要么是穿越、異界等，相反，美國孩子多愛讀科幻小說。

我問他“扼殺”怎講？他答：

一、老師（包括其父）推薦給他閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品，有許多其實并不適合他這個年齡階段的人讀，比如《約翰·克里斯朵夫》，他就只讀到主人公十六歲時為止，后面的就不讀了，沒有共鳴。

二、課堂上老師對課文的過度解讀，也讓他對嚴(yán)肅文學(xué)作品徹底喪失了興趣。

三、 學(xué)生們最喜歡的科幻作品，語文課本中一篇也沒有。

所以，上了大學(xué)后，他就在潛意識里開始了報復(fù)性閱讀，嚴(yán)肅經(jīng)典文學(xué)作品碰都不碰，只讀輕松、好玩的，反正此時也沒人管了。而這些網(wǎng)絡(luò)小說，情節(jié)曲折、引人入勝，能帶來閱讀的快感，雖說讀過也就讀過，沒什么營養(yǎng)。可讀書不就是為了享受快樂么？

他的話令我大吃一驚。我問，據(jù)他了解，同齡人中，上大學(xué)后還有沒有人去閱讀嚴(yán)肅的文學(xué)作品，他答周圍的一個也沒有，除非這個人閱讀欲極強，什么都讀。那當(dāng)代優(yōu)秀作家的作品呢？他答也沒人去讀，因為這些人太老了，作品中寫的生活離他們太遙遠(yuǎn)了。大家要讀就讀網(wǎng)文，且經(jīng)常在一起相互交流，有共同語言。

另外，他對目前的提倡中小學(xué)生背誦古詩詞也頗有微辭，認(rèn)為這些詩詞凝聚了古人的人生感悟，中小學(xué)生人生閱歷十分有限，很難真正理解這些內(nèi)涵的，背之何益？

聽到這里我徹底無語了。我曾在中學(xué)教書四年，我的那些學(xué)生，是否也因為我的語文課，而徹底喪失了對嚴(yán)肅文學(xué)作品的興趣？如此說來，我豈非成了罪人？

冷靜之后，我就回憶，自己讀中學(xué)那會兒，新課本發(fā)下來，首先看的就是《語文》，挑里面感興趣的看。到老師上課正式開講了，那些課文早已讀過了。等到老師帶領(lǐng)大家一篇篇地分析下來，從段落大意到中心思想，到最后，語文課也就味同嚼蠟了。沒想到，一代人過去了，語文課依然如此。

同事之女在美國讀高中，他告訴我，其女讀高一時，英語文學(xué)課沒有像我們這樣的語文課本，老師就指定了三本小說，分別是《芒果街上的小屋》《麥田里的守望者》《蠅王》。而這三本小說里的主人公，全都是他們的同齡人，分別寫少女、少男與一群孩子的。

而整個高中要閱讀的，就還有《殺死一只知更鳥》《人鼠之間》《單獨和約》《動物農(nóng)場》《麥克白》《了不起的蓋茨比》《永別了，武器》等。這些小說中，有相當(dāng)一部分是寫少年兒童生活的，學(xué)生們讀起來當(dāng)然十分親切，有興趣。

不像我們的語文課本，首先是一篇篇文章與一首首詩的集合體，典型的碎片化閱讀，而非整本閱讀。其次，老師推薦的課外讀物，往往也與其生活相去甚遠(yuǎn)。比如，我在微信中看到某位中學(xué)教師推薦的“初中起可讀的二十部名著”，其中外國的十部是：《希臘神話和傳說》《荷馬史詩》《圣經(jīng)》《神曲》《悲慘世界》《復(fù)活》《變形記》《伊豆的舞女》《羅密歐與朱麗葉》《浮士德》。

看到這份名單，我吃驚不少，我是中文系出身，其中，《復(fù)活》上大學(xué)時讀過卻沒看完，《圣經(jīng)》《神曲》《浮士德》是工作之后才讀的。一名中學(xué)生，你推薦他讀這些作品，他嚼得動嗎？又能消化嗎？如此吃法，非把他的胃口吃壞不可！

今早臥床上讀張鳴先生的微信文章《教科書的夢魘》，文章開頭便是“現(xiàn)在的學(xué)生，沒有幾個不恨教科書的”，經(jīng)過一番分析，他認(rèn)為，“這樣的教科書教出來的好學(xué)生，創(chuàng)造力已經(jīng)被嚴(yán)重窒息了”“教科書對學(xué)生閱讀的壓制，從小學(xué)、中學(xué)就已經(jīng)開始了。

教科書的存在，原本就是對學(xué)生之于書本的興趣的一種摧殘”“只看教科書最后成績好的學(xué)生，以后連讀書的興趣都沒有了，會有什么出息呢”，最后他呼吁——“這樣的教科書，非走不可了”。

我完全同意他的觀點。讓我們再來看看美國小學(xué)語文學(xué)習(xí)的情況。供小學(xué)生閱讀的《美國語文》讀本，是由美國教育家、俄亥俄大學(xué)校長威廉·H·麥加菲花費二十多年主編而成的，全書按主題分為十大類：親近自然、動物親情、正直誠實、勤奮友愛、堅毅勇敢、同情善良、自尊自律、人際溝通、求知思考、快樂人生。

雖說也是由一篇篇文章組合而成，但你不得不承認(rèn)，這十個主題，非常貼合小學(xué)生的身心特點與成長規(guī)律。拿人教版的《小學(xué)語文》來對比一下，高下立判。

而進了中學(xué)，學(xué)生們就開始整本書的閱讀了。即以高中三為例，可讀十二本書。可你去問問我們的中學(xué)生，高中三年，有多少學(xué)生能完整地閱讀十二本書？因為寶貴的語文課，全被用來條分縷析那一篇篇雜湊起來的文章了。

過度解讀的結(jié)果是，曾有一名師范大學(xué)中文系畢業(yè)的實習(xí)生同我講，他只要看到一篇文章，就會不由自主去給它分段，找出其中心思想，而絲毫體會不到閱讀的輕松與快感！

改革我們的教科書，改變我們的語文課，變碎片化閱讀為整本閱讀，已經(jīng)刻不容緩了！

編輯：凡聞