導(dǎo)讀第五單元本單元選編了《寓言二則》《畫楊桃》以及《小馬過河》這三篇課文，從不同角度闡釋了動腦思考的重要意義其中《寓言二則》通過兩則淺顯易懂的故事一一“亡羊補(bǔ)牢....

第五單元 本單元選編了《寓言二則》《畫楊桃》以及《小馬過河》這三篇課文，從不同角度闡釋了動腦思考的重要意義其中《寓言二則》通過兩則淺顯易懂的故事一一“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”，分別告訴了我們“事情如果出了差錯，積極想辦法補(bǔ)救，還不算遲”以及“做事情要遵循客觀規(guī)律”的道理；《畫楊桃》通過寫“我”在圖畫課上，根據(jù)自己看到的情況，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑，而老師認(rèn)為并不好笑的事情，啟示我們無論做什么事或看待問題，都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事，講述了小馬在媽媽的啟示下順利過河的經(jīng)歷，告訴我們做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行同時，本單元還安排了口語交際“圖書借閱公約”，目的是在引導(dǎo)學(xué)生互動交流的過程中，不僅能使他們懂得管理圖書的重要意義，同時能讓他們提升口語表達(dá)能力為了進(jìn)一步鞏固單元學(xué)習(xí)認(rèn)知，本單元照例安排了綜合性學(xué)習(xí)《語文園地五》，著力從字、詞、句誦讀以及閱讀等多方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在此過程中豐富語言積累，我來為大家科普一下關(guān)于部編五年級下語文園地二教案?以下內(nèi)容希望對你有幫助!

部編五年級下語文園地二教案

第五單元

本單元選編了《寓言二則》《畫楊桃》以及《小馬過河》這三篇課文，從不同角度闡釋了動腦思考的重要意義。其中《寓言二則》通過兩則淺顯易懂的故事一一“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”，分別告訴了我們“事情如果出了差錯，積極想辦法補(bǔ)救，還不算遲”以及“做事情要遵循客觀規(guī)律”的道理；《畫楊桃》通過寫“我”在圖畫課上，根據(jù)自己看到的情況，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑，而老師認(rèn)為并不好笑的事情，啟示我們無論做什么事或看待問題，都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事，講述了小馬在媽媽的啟示下順利過河的經(jīng)歷，告訴我們做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行。同時，本單元還安排了口語交際“圖書借閱公約”，目的是在引導(dǎo)學(xué)生互動交流的過程中，不僅能使他們懂得管理圖書的重要意義，同時能讓他們提升口語表達(dá)能力。為了進(jìn)一步鞏固單元學(xué)習(xí)認(rèn)知，本單元照例安排了綜合性學(xué)習(xí)《語文園地五》，著力從字、詞、句誦讀以及閱讀等多方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在此過程中豐富語言積累。

由于本單元所選編的幾篇課文故事性較強(qiáng)，且貼近學(xué)生的認(rèn)知識記，因而在進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)時，孩子們應(yīng)該能夠?qū)灼n文克滿濃厚的閱讀興趣，并完全可以通過自主閱讀大致把握故事的主要內(nèi)容。同時，由于他們已經(jīng)具備了初步的品讀感悟能力，所以能夠大略體會到重點(diǎn)詞語及句子在表情達(dá)意上的重要作用。但是，他們對于課文的理解深度更多地還停留在感知故事內(nèi)容的表層，可能無法真正體會課文中所反映的深刻道理。在教學(xué)過程中，教師依然要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的熏點(diǎn)詞句進(jìn)行揣摩體會，讓他們在讀、劃、思、議的過程中不斷深化對文章內(nèi)涵的體悟。

12. 寓言二則

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“寓、則、亡”等15個生字，會寫“亡、牢、鉆”等8個生字，理解詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠用自己的話簡述成語故事的內(nèi)容。

3．理解故事內(nèi)容，懂得做任何事情都要遵循自然規(guī)律的道理，同時明白事情出了差錯，要積極想辦法補(bǔ)救。

教學(xué)重點(diǎn)：理解成語“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長”的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：讀懂蘊(yùn)含在成語故事中的深刻道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；搜集關(guān)于寓言的資料；生字卡片

第一課時

課時目標(biāo)：

1．認(rèn)識“寓、則、亡”等10個生字，會寫“亡、牢、鉆”等6個生字，理解“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠簡單復(fù)述故事。

3．理解故事的主要內(nèi)容，懂得“事情出了差錯，要積極想辦法補(bǔ)救，就還不算遲”的道理。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1．播放《亡羊補(bǔ)牢》動畫視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看并讓他們簡單說說自己對故事主要內(nèi)容的感知。教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確故事的名稱（亡羊補(bǔ)牢）。指導(dǎo)讀題，同時點(diǎn)明故事的體裁（寓言故事），并簡單補(bǔ)充關(guān)于“寓言”的知識。

2．再讀課題，提醒學(xué)生注意生字“寓、則、亡、牢”的正確讀音（“亡”不要讀成了“忙”的音），同時指導(dǎo)他們正確書寫，提醒“亡”的第二筆橫畫略長，下面的豎折不要過大；“牢”下面“牛”的第二筆橫畫略長。學(xué)生自主描紅、臨寫生字。

二、初識題意，感知故事

1．引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀故事《亡羊補(bǔ)牢》，試著根據(jù)故事內(nèi)容說說題目“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

2．學(xué)生自讀、概述，同時進(jìn)行交流，教師適時引導(dǎo)他們明確“亡”在課文中并不是指“死亡”，而是“丟失”的意思；“牢”也并非指“牢房”，而是指“羊圈”。引出題目的意思是“丟失了羊后去修羊圈”。

3．引導(dǎo)學(xué)生思考討論：誰丟失了羊（從前有個人）?教師適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容說一說這個人前后一共丟失了幾次羊（兩次）。（板書：第一次第二次）同時引導(dǎo)他們從文中找出兩次丟羊所在的自然段（1、4自然段），課件出示兩個自然段，指名朗讀，教師指導(dǎo)生字讀音，適時范讀，注意“圈”是多音字，在文中讀“juan”，“窿”雖然是第二聲，但在詞語“窟窿”中應(yīng)該讀輕聲，另外注意“叼”中間有個介韻母，不要讀成了“刀”的音。

4．再讀故事，看看在兩次丟羊的過程中牧羊人都經(jīng)歷了什么事情（街坊勸他，他先是不聽，后來又聽從了勸告把羊圈補(bǔ)好了）。教師適時指名三位同學(xué)分別朗讀2、3、5三個自然段，重點(diǎn)提醒在“街坊”中“坊”讀輕聲。

5．引導(dǎo)學(xué)生在讀故事的基礎(chǔ)上試著用自己的話簡單概述故事內(nèi)容，教師適時歸納（寫了一個牧羊人在丟了羊后，由不聽勸告到聽勸告修補(bǔ)羊圈，并保證了從此沒有再丟羊的事）。

三、精讀故事，明白寓意

1．快速讀故事，看看牧羊人前后兩次丟羊的原因分別是什么。邊讀邊從課文中找出答案。

2．學(xué)生交流，教師適時出示故事第1～4自然段，聚焦句子：

A．“原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了?！币龑?dǎo)學(xué)生從中明確羊被叼走的原因。同時指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段，注意強(qiáng)調(diào)“原來”一詞。

B．“原來狼又從窟窿鉆進(jìn)去，把羊叼走了?！币龑?dǎo)學(xué)生探究交流：牧羊人第二次丟羊的原因是什么？

生：我覺得是因?yàn)槟裂蛉瞬宦爮慕址坏膭窀嬖斐傻摹?/p>

師（板書：不聽從勸告）：面對街坊讓他修羊圈的勸告．這位牧羊人是怎么想的呢？

生：他覺得羊都丟掉了，再修羊圈投有什么用了。

師：你覺得牧羊人這樣想對嗎？為什么？

生：他這想法不對，因?yàn)槔堑谝淮蔚鹱哐蚝髧L到了甜頭，肯定還會再來第二次、第三次的。如果羊圈沒修，那么羊就一定會再丟。

師：事實(shí)證明了牧羊人確實(shí)想錯了，第二天早上，他發(fā)現(xiàn)羊又丟了一只（補(bǔ)充板書：再次丟羊），真是一個固執(zhí)的人。你們能讀一讀牧羊人的話，讓我聽出他的固執(zhí)、不聽勸告嗎？

生齊讀牧羊人的話，師生練習(xí)分角色朗讀街坊、牧羊人的話。

3．想象體驗(yàn)；看到羊再次被叼走了一只，牧羊人心里又會怎么想(感到很后悔)?教師適時引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后一段，看看牧羊人在第二次丟羊后又是怎么想的、怎么做的。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“趕緊、結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”等詞語體會牧羊人是個犯了錯誤及時改正的人。同時引導(dǎo)學(xué)生抓住最后一句話，明確他再沒丟過羊的原因是“聽街坊的勸告”（板書：聽從勸告再沒丟羊）。

4．延伸拓展：

(1)出示課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀圖并想想自己最想對牧羊人說什么。教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確犯了錯誤時聽從勸告與不聽從勸告會帶來完全不同的結(jié)果（板書：及時補(bǔ)救，為時未晚）。

(2)引導(dǎo)學(xué)生試著聯(lián)系生活，說一說生活中類似的事例，同時引導(dǎo)他們說說自己從這些事例中都明白了怎樣的道理，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確故事的寓意。（課件出示“一個人做錯了事，只要肯接受意見，認(rèn)真改正，就不算晚?！保?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了探究交流法，讓學(xué)生在互動交流的過程中不斷激活思維，同時對故事所闡明的道理有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1．出示本課余下的4個生字“鉆、勸、丟、告”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流生字書寫要領(lǐng)，教師適時進(jìn)行范寫指導(dǎo)，注意提醒“鉆”左邊最后一筆是豎提，右邊“占”的“口”字要寫得扁而闊；“勸”右邊“力”的撇畫要托住左邊“又”的點(diǎn)畫；“丟”要注意第三筆橫畫略長，下面的撇折不要與中間的豎畫連成一筆；“告”注意上半部分的最后一筆橫畫要略長。

2．學(xué)生自主描紅、臨寫生字，教師巡視檢查指導(dǎo)，及時進(jìn)行韋寫強(qiáng)調(diào)。

五、課堂小結(jié)

孩子們，我們祖國的文化豐富多彩，像這樣蘊(yùn)含深刻道理的故事還有很多，課后希望你們多去看看寓言故事，相信一定會從中懂得更多的道理。

板書設(shè)計(jì)：

12．寓言二則

亡羊補(bǔ)牢

（第一次）不聽勸告 （第二次）聽從勸告

（再次丟羊） （再沒丟羊）

（及時補(bǔ)救，為時未晚）

第二課時

課時目標(biāo)：

1．認(rèn)識“焦、筋、疲”等5個生字，會寫“筋、?！?個生字，理解“揠苗助長”的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀《揠苗助長》。

3．理解故事內(nèi)容，懂得做人和做事都必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，否則欲速則不達(dá)。

教學(xué)過程：

一、回顧復(fù)習(xí)，引入課題

1．指名說說上節(jié)課所學(xué)過的寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》的主要內(nèi)容及其說明的道理，教師適時出示故事的深刻寓意，引導(dǎo)學(xué)生齊讀。

2．過渡引入：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《寓言二則》中的第二篇——《揠苗助長》（板書課題：揠苗助長。指導(dǎo)學(xué)生讀題，同時明確“揠”是“拔”的意思）。

二、預(yù)習(xí)交流，感知故事

1.談話：孩子們，課前老師已經(jīng)布置你們自主朗讀了這則寓言，不知效果怎么樣，愿意接受老師的小檢測嗎？

(1)抽取課文中的生字“焦、筋、疲、喘、截”，指名朗讀，并讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)時是如何記住這些生字的（“?！闭f明身體累了，就像生病了一樣，所以有個“疒”字頭……），教師適時引導(dǎo)他們聯(lián)系生字的偏旁部首來推斷意思，并進(jìn)

行理解性識記。同時指導(dǎo)學(xué)生書寫本課的兩個生字“筋、?！?，注意提醒他們“筋”是上下結(jié)構(gòu)，上面要寫得緊湊，下面兩部分則均要寫得略瘦點(diǎn)；“?！笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)，里面的“皮”的第二筆豎撇不要寫得過長，最后一筆則要寫得略微舒展。學(xué)生自主描紅、臨寫兩個生字。

(2)出示課文中的詞語“巴望、焦急、自言自語、筋疲力盡、喘氣、一大截”，指名學(xué)生朗讀詞語，教師強(qiáng)調(diào)“筋”是前鼻音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。小組開火車再次朗讀詞語。

(3)將詞語帶進(jìn)課文中，指名學(xué)生分自然段逐段朗讀課文，根據(jù)他們的朗讀情況適時范讀句子進(jìn)行指導(dǎo)。

2．再讀故事，聯(lián)系故事內(nèi)容想一想課題“揠苗助長”是什么意思（拔起禾苗，幫助它們長高）?教師適時引導(dǎo)學(xué)生理解“揠”的意思（往高里拔）。

(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對故事內(nèi)容的獨(dú)立思考：農(nóng)夫?yàn)槭裁匆鞍魏堂纭?？結(jié)果又如何？

(2)學(xué)生交流思考結(jié)果，教師適時引導(dǎo)他們從故事中找出故事的起因（第1自然段）、經(jīng)過（第2、3自然段）、結(jié)果（第4自然段），并用自己的話簡要概述三個部分的主要內(nèi)容，教師歸納板書：巴望禾苗快長 想出辦法助長——事與愿違枯死。

三、探究交流，理解故事

1．質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)：孩子們，你們覺得故事中的這位農(nóng)夫是一個怎樣的人呢？認(rèn)真讀一讀故事，根據(jù)對故事內(nèi)容的理解試著對農(nóng)夫進(jìn)行評價。

2．學(xué)生自主讀文，畫出課文中的相關(guān)詞句進(jìn)行品悟，并試著用自己的話來評價農(nóng)夫。

3．師生共同交流對農(nóng)夫的認(rèn)知：

師：孩子們，故事中的這位農(nóng)夫給你留下了怎樣的印象呢？

生：我覺得這位農(nóng)夫是一位急性子。

師：你是從哪個地方感受到的？

生：他要不是急性子，怎么會天天都去田邊看，而且還非常焦急呢？

師出示課文第1自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀文并找出描寫農(nóng)夫“急性子”的詞語，并根據(jù)學(xué)生的交流聚焦“巴望、天天、焦急”，引導(dǎo)學(xué)生說說對“巴望、焦急”的理解，教師補(bǔ)充（巴望：盼望、渴望；焦急：非常著急），同時引導(dǎo)他們抓住“一天，兩天、三天”來體會農(nóng)夫的心情。

師：看到禾苗沒有長高，農(nóng)夫是怎么想的？

生：他要想辦法幫助禾苗長高（適時引導(dǎo)學(xué)生理解“自言自語”：自己跟自己說話）。

師：他想到辦法了嗎？

生：想到了，就是把禾苗一棵一棵地?fù)芷饋怼?/p>

師：這個辦法是農(nóng)夫一下子就想到的嗎？

生：不是，我從“終于”這個詞語中知道了農(nóng)夫是想了很久才想到的這個辦法。

師：別看這個辦法好像比較簡單，但是做起來并不容易，讀一讀2、3自然段，看看你讀懂了什么。

4．學(xué)生自主朗讀，同時交流自己的讀書體會（感覺農(nóng)夫拔禾苗很累），教師適時引導(dǎo)學(xué)生找出描寫農(nóng)夫拔禾苗的具體描寫，隨文理解“筋疲力盡”（指累得一點(diǎn)兒力氣都沒有了）、“白費(fèi)”（無意義地耗費(fèi)），并抓住“從中午一直忙到太陽落山、筋疲力盡、喘氣”等體會農(nóng)夫的辛苦。同時指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀農(nóng)夫的話，注意讀出“喘氣”的感覺。

5．質(zhì)疑探究：明明是“拔苗助長”了，可禾苗為什么會枯死呢？教師根據(jù)學(xué)生的理解適時補(bǔ)充關(guān)于植物生長的知識、規(guī)律，引導(dǎo)他們明確植物生長有一個緩慢的過程，而農(nóng)夫的行為恰恰是違背了自然規(guī)律（板書：違背自然規(guī)律），結(jié)果自然會讓禾苗枯死。

6．再讀最后一自然段，想一想農(nóng)夫的兒子看到禾苗枯死了，心里會怎么想？又會怎么對父親說？教師適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)一步明確農(nóng)夫行為的錯誤與可笑。

7．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀謀文。

四、課堂小結(jié)，延伸拓展

1．指名學(xué)生說說自己從故事中明白的道理，教師適時歸納補(bǔ)充；是啊，如果不能按照客觀規(guī)律做事情，刻意地“助長”，必然會破壞事物的正常發(fā)展。（課件出示：“不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟?！保?/p>

2．拓展延伸：聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中還有哪些“揠苗助長”的事例。教師適時進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化對故事主旨的感知，同時齊讀課件所呈現(xiàn)的道理。

板書設(shè)計(jì)：

12．寓言二則

揠苗助長

巴望禾苗快長——想出辦法助長——事與愿違，枯死

（違背自然規(guī)律）

13. 畫楊桃

教學(xué)目標(biāo)：

1．會認(rèn)“靠、而、班”等14個生字，會寫“圖、課、擺”等9個生字，掌握多音字“倒”，理解部分詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，并從中受到科學(xué)思維方法的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：能夠抓住課文中的具體語句理解課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解老師通過“畫楊桃”這件事所說明的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；楊桃；生字卡片

第一課時

課時目標(biāo)：

1．會認(rèn)“靠、而、班”等14個生字，會寫“圖、課、擺”等9個生字，掌握多音字“倒”，理解部分詞語的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。

3. 初步了解課文的主要內(nèi)容，能夠用自己的話簡要概述故事內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引出課題

1．課件出示多種事物的圖片，指名學(xué)生說說自己都看到了什么。

生：我看到了一只杯子。

生：我看到了一個紅紅的蘋果。

生：我看到了一座大橋。

師：孩子們，你們看得很準(zhǔn)確，老師再出示幾幅圖片，看看你們還能不能猜出它們是什么。

課件再次出示一個圓環(huán)、五角星、半圓弧等。學(xué)生繼續(xù)猜事物。

師：看來，這次你們遇到了一點(diǎn)點(diǎn)小問題。其實(shí)，剛才這幾幅圖片還是先前我們看到的那些事物，只不過變換了觀察它們的角度而已（補(bǔ)充出示對比圖）?？磥恚瑥牟煌慕嵌瓤赐粋€物體，可能會看到不同的畫面。有一個孩子在畫畫時就凰出了事物的不同樣子，結(jié)果引來了其他同學(xué)的嘲笑，這是為什么呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文《畫楊桃》。

2. 板書課題，課件適時出示楊桃的圖片，引導(dǎo)學(xué)生交流對楊桃的了解，教師簡單補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了圖片創(chuàng)境激趣法，讓學(xué)生通過觀察物體的不同樣子引發(fā)探究學(xué)習(xí)的共趣，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

二、預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)

1．過渡：孩子們，昨天老師布置你們自己讀一讀課文，你們都認(rèn)識課文中的生字寶寶并將課文讀通順了嗎？

2．引導(dǎo)學(xué)生同桌間輪讀課文，注意邊聽邊標(biāo)出讀錯的地方，適時予以提醒。

3．交流自主學(xué)習(xí)情況。

(1)課件出示課文中的生字“靠、而、班”等，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，讀不準(zhǔn)確的生字再次借助拼音進(jìn)行反復(fù)拼讀。

(2)指名朗讀生字，教師適時進(jìn)行范讀指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“晌、誨”的讀音，不要讀成了“響、每”的讀音，同時提醒“倒”是多音字，在文中讀第四聲。學(xué)生齊讀生字。

(3)課件再次出示課文中的生字詞“圖畫課、靠邊、老老實(shí)實(shí)”等，小組開火車?yán)首x詞語，教師再次結(jié)合詞語進(jìn)行生字正確朗讀指導(dǎo)。

(4)指名朗讀課文（中間部分的對話可以男女對讀），教師適時指導(dǎo)朗讀課文第1、17兩自然段，注意指導(dǎo)他們讀好句子的停頓。

4．引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事情？結(jié)果怎么樣？

(1)學(xué)生自主朗讀思考，試著跟同桌交流自己的理解，教師巡視點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們用簡潔的話進(jìn)行描述。

(2)指名匯報，教師適時進(jìn)行歸納（寫“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻讓嘲笑“我”的同學(xué)坐到“我”的座位上再觀察楊桃，結(jié)果他們看到了跟“我”一樣的楊桃），同時引導(dǎo)學(xué)生試著

從課文中找出“我”畫楊桃（第1自然段）、同學(xué)們嘲笑并改變想法的相關(guān)內(nèi)容（第2～17自然段）。同時歸納板書：畫畫 評畫 教誨

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了檢查指導(dǎo)法，讓學(xué)生進(jìn)一步準(zhǔn)確識記了生字的讀音，并在教師的朗讀指導(dǎo)下規(guī)范了字詞及課文的朗讀，有效夯實(shí)了朗讀和理解基礎(chǔ)。

三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1．抽取生字卡片，小組開火車再次朗讀生字，教師針對易錯的生字再次進(jìn)行規(guī)范朗讀強(qiáng)調(diào)。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文生字，看看自己都有哪些識記生字的辦法，與同桌進(jìn)行交流。

3．指名交流自己的識字方洼，教師適時引導(dǎo)他們借助字義與偏旁部首之間的關(guān)系識記“哈、嘻、搶、擺”等生字，并利用生字添加偏旁的方式記住“圖、課、座、靠、晌”等。

4．課件再次出示本課需要書寫的9個生字“圖、課、擺”等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字的結(jié)構(gòu)及筆畫，看看在書寫這些生字時需要注意哪些問題，教師適時進(jìn)行范寫指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)“圖”：外面部分要寫得略寬，里面的“冬”要注意與外面部分保持圍而不堵的關(guān)系，同時，這個字的最后一筆是最下面的封口橫畫；“座”：上面“廣”的橫畫不要太長，不能完全把下面的“坐”包住，而里面的“坐”則要寫得略緊湊；“哈”左邊的“口”略小，且要被右邊“合”的撇畫托住，同時，“合”下面的“口”要寫得扁而闊；“嘻”右邊“喜”的橫畫較多，要注意寫得緊湊，且橫畫之間等距。

5．學(xué)生根據(jù)教師的范寫指導(dǎo)認(rèn)真描紅、臨寫生字，教師巡視檢查，重點(diǎn)提醒他們注意生字每部分的寬窄與占格情況，同時要保證每個字的端正、美觀。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主探究與規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合的方式，詿學(xué)生更好地掌握了生字的書寫要領(lǐng)，提升了漢字書寫能力。

四、課堂小結(jié)

孩子們，“我”為什么會唾出與別人不一樣的楊桃？面對“我”的作品，同學(xué)們和老師分別都有怎樣的反應(yīng)呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

板書設(shè)計(jì)：

13．畫楊桃

畫畫→評畫→教誨

第二課時

課時目標(biāo)：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2．知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，并從中受到科學(xué)思維方法的教育。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入學(xué)習(xí)

1．談話：孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家一定有了不少的收獲，愿意跟同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)收獲嗎？

2．課件出示課文生字詞，指名朗讀、生齊讀，教師再次進(jìn)行朗讀糾正與強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。

3．指名說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己對課文內(nèi)容都有哪些了解，教師適時引導(dǎo)他們用自己的話簡單描述敵事的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了復(fù)習(xí)引入法，讓學(xué)生通過朗讀詞語、匯報學(xué)習(xí)收獲等方式，不僅有效實(shí)現(xiàn)了舊知夯實(shí)，同時也為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

二、糖讀課文，理楗故事

1．引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課文第1自然段，看看自己從這段話中都讀懂了什么。

(1)學(xué)生自主朗讀，指名朗讀第1自然段。

(2)指名說說自己對這段話的感知，課件適時出示文段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”兩個詞語體會“我”畫楊桃時的認(rèn)真態(tài)度（板書；認(rèn)真）。同時引導(dǎo)他們抓住“自己覺得畫得很準(zhǔn)確”一句話體會“我”當(dāng)時的心理（對

自己的畫作感到自信，覺得自己畫得很好）。

(3)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀文段，注意強(qiáng)調(diào)“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)竇”兩個詞語。

2．過渡：面對“我”“自己覺得畫得很準(zhǔn)確”的楊桃，同學(xué)們和老師又有什么反應(yīng)呢？孩子們，讓我們走進(jìn)課文第2～17自然段，邊讀邊找出同學(xué)們和老師的不同表現(xiàn)。

(1)學(xué)生自主朗讀、圈畫，教師巡視點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

(2)學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住課文第2～5自然段找出同學(xué)、老師的不同表現(xiàn)，歸納板書；嘲笑、審視，同時指名朗讀同學(xué)的話，注意讀出“嘲笑”的感覺，并引導(dǎo)他們結(jié)合課文第5自然段理解“審視”一詞（非常認(rèn)真地看）。

(3)質(zhì)疑思考：孩子們，老師為什么要坐到“我”的座位上并審視講桌上的楊桃呢？

生：我覺得老師肯定也覺得“我”畫的楊桃很奇怪，想看看“我”為什么會這樣畫。

師：如果你就是文中的這位老師，剛開始你又會怎樣想？怎樣做呢？

生：我可能會詢問他這樣畫的理由。

生：我可能會批評他不認(rèn)真，沒看清楚楊桃的樣子就畫。

師：可是，當(dāng)你坐到“我”的位置時，你還會這樣以為嗎？

生：不會，因?yàn)槲铱吹搅藯钐业臉幼泳拖褚活w五角星。

師：文中的老師直接批評那幾個嘲笑“我”的同學(xué)了嗎？

生：沒有，他讓那幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去觀察楊桃。

師：什么是“輪流”？

生：就是一個觀察完了再讓下一個接著觀察。

師：老師的臉色為什么會突然交得嚴(yán)肅了？

生：因?yàn)橛袔讉€同學(xué)嘲笑“我”，這讓老師感到有點(diǎn)生氣了。

生：老師認(rèn)為那幾個同學(xué)嘲笑別人的行為是錯誤的，所以心里很不滿。

師：是啊，沒有搞清楚事情的真相就隨便嘲笑別人，確實(shí)是一種不禮貌、不夠尊重別人的行為。故事又發(fā)生了怎樣的變化呢？孩子們，我們繼續(xù)讀一讀課文第11～16自然段，看看同學(xué)們這時候有什么不同的表現(xiàn)。

(4)學(xué)生研讀課文并交流，教師適時引導(dǎo)他們注意抓住同學(xué)們說話時的省略號體會他們的語氣所發(fā)生的變化（“搶著”表現(xiàn)出他們說話語氣的干脆、堅(jiān)定，后來連用了三個省略號則表現(xiàn)出說話語氣的吞吞吐吐），同時出示楊桃實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)著課文中的同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真觀察，并想象同學(xué)們此時的心理活動（對

自己的新發(fā)現(xiàn)的驚訝以及對先前嘲笑“我”的行為感到后悔）。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文第2～16自然段，注意體會出同學(xué)們前后語氣的變化以及老師說話的“嚴(yán)肅”語氣。

(5)課件出示第17自然段中老師說的話，引導(dǎo)學(xué)生理解“和顏悅色”（臉色和藹親切，形容和善可親），同時想一想自己從老師的話中都讀懂了什么？

生：老師想讓其他同學(xué)明白“我”畫的楊桃是楊桃真實(shí)樣子的一種，不應(yīng)該受到嘲笑。

生：老師想讓同學(xué)們知道在沒有搞清楚事情的真相前不能隨便亂說。

師：老師只是在說“畫楊桃”速件事情嗎？

生：不是，我覺得他還想告訴我們，在做事情或看待問題時，要先弄清楚事情真相后再發(fā)表自己的看法。

(6)指導(dǎo)感情朗讀老師的話，注意讀出老師說話時和藹可親的語氣。

(7)小結(jié)：是啊，看來從不同的角度去觀察一個物體或?qū)Υ患虑?，可能會有不同的結(jié)果。文中的這位老師真是一位有智慧的好老師啊，他告訴我們的這種科學(xué)的思維方法讓我們受益匪淺，所以，這件事情也給“我”留下了深刻的印象（補(bǔ)充板書：終生難忘），引導(dǎo)學(xué)生理解“教誨”一詞（懇切、耐心地啟發(fā)開導(dǎo)）。

三、拓展延伸，課堂小結(jié)

1．指名學(xué)生分角色朗讀課文第2～l7自然段，在讀中進(jìn)一步體會人物心理的前后變化。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷說一說自己有沒有文中“我”或者其他同學(xué)那樣的經(jīng)歷，教師適時指導(dǎo)他們說得簡潔、清楚，同時說說自己內(nèi)心的真實(shí)感受（被別人嘲笑、嘲笑別人）。

3．教師小結(jié)：看來，如果沒有站在別人的角度去看待問題，有時的確會犯錯誤，正如宋代大文豪蘇軾詩中所說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示《題西林壁》），所以在評價一

個人、一件事時，我們一定要做到尊重事實(shí)、尊重他人的獨(dú)特感受（補(bǔ)充板書：尊重事實(shí)尊重他人）。

板書設(shè)計(jì)：

13．畫楊桃

畫畫 → 評畫 → 教誨

（認(rèn)真） （嘲笑、審視） （終生難忘）

尊重事實(shí) 尊重他人

14. 小馬過河

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識“棚、馱、磨”等14個生字，會寫“愿、意、麥”等8個生字，理解生字詞的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠進(jìn)行分角色朗讀。

3．理解故事內(nèi)容，懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋獨(dú)立思考，從實(shí)踐中尋求問題的答案。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課的生字新詞，能夠準(zhǔn)確感知故事內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；生字卡片

第一課時

課時目標(biāo)：

1．認(rèn)識“棚、馱、磨、坊”等14個生字，會寫“愿、意、麥、該”4個生字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．感知故事內(nèi)容，初步了解故事的起因。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引入課題

1．談話：孩子們，聽說我們班的孩子特別可愛認(rèn)真，有很多小動物想來跟我們交朋友呢，你們高興嗎（高興）?不過，老師從中挑了一個最可愛的朋友（出示“小馬”并張貼圖片），你們認(rèn)識它是誰嗎（小馬）?為了讓大家喜歡它，在來這里之前，它還給我們準(zhǔn)備了一個故事，故事的名字叫《小馬過河》（板書：小馬過河），你們想聽嗎？

2．播放課文朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生聽讀故事，并簡要描述故事的內(nèi)容，教師適時加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠把故事中的人物、事情以及經(jīng)過和結(jié)果簡單描述清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了談話創(chuàng)設(shè)情境法，讓學(xué)生獲得了愉悅情感體驗(yàn)的同時，有效激發(fā)T探究故事的興趣。

二、初讀課文，璦潺文脈

1.學(xué)生自主朗讀課文，注意借助拼音再次檢查自己課前預(yù)習(xí)時對生字、詞語讀音的掌握情況，特別是容易讀錯的字詞要強(qiáng)化訓(xùn)練。

2．檢查學(xué)生自主朗讀情況：

(1)出示課文中的詞語“馬棚、馱到、磨坊、擋住”等，引導(dǎo)學(xué)生自主檢查詞語朗讀情況。

(2)指名朗讀詞語，教師適時指導(dǎo)，讀準(zhǔn)“棚”是后鼻音，“磨”是多音字，在文中讀第四聲，“坊”是第二聲，“哩”“唉”兩個字是語氣詞，注意“哩”讀輕聲，另外要特別注意區(qū)分“該、刻”兩個字，不要混淆了它們的讀音。

(3)生齊讀詞語、適時進(jìn)行指讀搶讀詞語練習(xí)。

(4)指名學(xué)生分自然段朗讀課文，教師根據(jù)朗讀情況適時進(jìn)行范讀指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們針對讀得不夠流暢的文段再次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

3．質(zhì)疑思考：孩子們，你們知道這個故事是接照什么順序來敘述的嗎（事情發(fā)展）?再讀一讀，看看故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果各是怎樣的？注意用簡潔的話來描述。

(1)學(xué)生邊讀邊思考，教師引導(dǎo)他們抓住“過河”這條主線，圍繞“小馬為什么要過河？過河時遇到了什么？結(jié)果叉如何？”等進(jìn)行思考。

(2)學(xué)生匯報交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答適時歸納故事的起因（幫媽媽馱麥子，路上遇到了一條小河）、經(jīng)過（小馬不知道老牛和松鼠誰的話對，所以不敢過河）、結(jié)果（聽了媽媽的話后他親自試一斌，終于知道了河水的深淺），同時引導(dǎo)他們分別從文中找出各部分所在段落（起因：第1～3自然段；經(jīng)過：第4～7自然段；結(jié)果：第8自然段）。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了檢查交流與點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)情境中有效實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的規(guī)范與夯實(shí)，同時初步理清了故事的發(fā)展脈絡(luò)。

三、了解故事起因

1．認(rèn)真讀一讀課文第1-3自然段，看看從這段話中讀懂了什么。

生：我從第1自然段中知道了小馬是跟媽媽一起住在馬棚里的。

生：我知道了小馬是個懂事孝順的孩子。

師：你是從哪里知道的？

生：課文第2自然段中，當(dāng)媽媽讓小馬為她做點(diǎn)事。清時，小馬很爽快地答應(yīng)了。

師：誰能說得再具體點(diǎn)？

生：瞧，小馬說話的時候是“連蹦帶跳”的，而且說“很愿意”。

生：第3自然段中，小馬接過任務(wù)后飛快地往磨坊跑去，“飛快”也說明他做這件事情的時候心里很開心．

師：你們抓住了關(guān)鍵詞語來體會小馬的心情，這是非常好的學(xué)習(xí)方法。來，讓我們讀一讀小馬的話，注意讀出他的快樂心情（生朗讀）。

師：你們知道老馬為什么會讓小馬傲這件事情嗎？

生：老馬覺得小馬已經(jīng)長大了，應(yīng)該能夠做這樣一件事情。

師：你們的爸爸媽媽平時也讓你們做事情嗎？

生：是的，隧為他們對我說自己能做的事情一定要自己做，還說這是鍛煉我的能力呢！

師：老馬也是這樣想的。小馬在去磨坊的路上遄到了什么難題了呢（板書：馱麥子去磨坊）?

坐（齊）：遇到了一條小河。

師隨手板演小河的簡筆畫。

2．引導(dǎo)學(xué)生再讀課文第3自然段，畫出描寫小馬心理活動的句子，想一想自己從中體會到了什么。學(xué)生思考、交流，教師適時引導(dǎo)他們抓住“能不能、該怎么辦”等詞語體會小馬我不到解決問題辦法時的困惑，同時抓住最后一句話感受他內(nèi)心的著急。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文第1—3自然段，注意體會小馬前后不同的心情。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了探究交流法，讓學(xué)生初步感知了故事的起因，進(jìn)一步激發(fā)了他們繼續(xù)探究故事經(jīng)過、結(jié)果的欲望。

四、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1．抽取課文中的生字卡片，指名朗讀生字，教師再次進(jìn)行范讀指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)。同時引導(dǎo)他們簡單交流識記生字的好辦法，提醒他們利用偏旁與字義之間的密切關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解性記憶。

2．課件出示本課需要書寫的4個生字“愿、意、麥、該”，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上簡單交流生字的書寫要領(lǐng)，教師適時指名四位同學(xué)板演生字，同時引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行書寫評價，注意抓住生字的筆畫、結(jié)構(gòu)、占格等進(jìn)行點(diǎn)評。

3．教師進(jìn)行書寫修正與范寫指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意“愿”是半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面部分的“心”要完全被包在“廠”部里面；“意”三部分均要寫得緊湊，其中“立”下面一筆橫畫略長，且稍有弧度；“麥“下面的撇畫不要與上半部的豎畫連成一筆，同時注意橫畫等距、緊湊，且最后一筆橫畫較長；“該”右半部分“亥”撇折與撇畫之間注意緊湊．下面的第一筆撇畫略長于最后一筆撇畫。

4．學(xué)生自主描紅、臨寫生字，教師巡視檢查指導(dǎo)，及時予以書寫提醒與強(qiáng)調(diào)。

五、課堂小結(jié)

這條小河到底如何才能過去呢（板書：？）?要想知道故事接下來會有什么有趣的發(fā)展過程，我們只有等到下節(jié)課再揭曉啦！

第二課時

課時目標(biāo)：

1．會寫“伯、刻、突、掉”4個生字。

2．流利、有感情地朗讀課文，能夠進(jìn)行分角色朗讀、故事情境表演。

3．懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨(dú)立思考，從實(shí)踐中去尋求問題答案的道理。

教學(xué)過程：

一、回顧舊知，引入學(xué)習(xí)

1. 出示課文中的詞語，指名朗讀，生齊讀，教師適時進(jìn)行規(guī)范朗讀強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。

2．指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容，教師適時引導(dǎo)他們注意說得清楚、簡潔，同時質(zhì)疑引入：遇到了“如何過河”這樣一個難題時，小馬接下來又該如何去解決呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《小馬過河》。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助詞語朗讀、簡述故事等形式，讓學(xué)生避行了基礎(chǔ)認(rèn)知鞏固，回時也為本節(jié)課精讀感悟羹忘了堅(jiān)實(shí)的理解基礎(chǔ)。

二、入情入境，解疑悟理

1. 認(rèn)真研讀課文第4、5自然段，分別找出老牛和松鼠對小河的描述。

(1)學(xué)生交流，教師適時板書（老牛：很淺松鼠：很深），同時課件出示老牛和松鼠的話，引導(dǎo)學(xué)生說說讀這兩句話應(yīng)該用怎樣的語氣。

生：讀老牛的話我覺得應(yīng)該用慈祥的語氣，斟為他是“伯伯”，是一個長輩。

師：說礙不錯，來，你試著讀一讀牛伯伯的話。

生有感情地朗讀，注意讀出關(guān)愛、慈祥的語氣。

生：松鼠的話要很著急，因?yàn)樗麚?dān)心說慢了來不及，小馬會被淹死。

師：你從哪個地方體會出來的？

生：他說的話中連用了兩個“別過河”以及兩個“！”。

師：小松鼠為什么有這樣的擔(dān)心呢？

生：因?yàn)樽蛱焖囊粋€伙伴刖剛掉在這條河里被淹死。

師：原來如此，真是一只關(guān)愛生命的小松鼠！你說得好，相信你也能把松鼠的話讀得更有味道，來試一試。

生有感情地朗讀松鼠的話，師生適時共同點(diǎn)評。

(2)質(zhì)疑探究：對于同一條小河，為什么老牛和松鼠會有不同的說法？生交流，教師適時出示老牛和松鼠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生將兩種動物的高矮與河水進(jìn)行對比，以此明確他們對河水的評價都是站在各自的角度，所以才會有不同的結(jié)論。

2．過渡：這該怎么辦才好呢？唉，干脆還是回家問問媽媽吧！孩子們，小馬媽媽會怎么回答小馬呢？認(rèn)真讀一讀課文第7自然段，讀一讀小馬和媽媽的對話，看看媽媽前后共說了幾句話，每句話都表達(dá)了怎樣的意思，

(1)學(xué)生自讀，畫句子，同時思考老馬話中的意思。

(2)學(xué)生交流島己的讀書理解，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從老馬的第一、二句話中體會她對小馬的詢問（有沒有仔細(xì)想過他們的話），并從中體會老馬對小馬的耐心。同時引導(dǎo)學(xué)生抓住“難為情”，體會小馬對自己“過不了河”感到不好意思的心情。

(3)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解老馬的話：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生思考老馬話中想要告訴小馬的意思，教師適時歸納小結(jié)（老馬想讓小馬明白，遇到問題時我們要親自動腦思考并找到解決問題的辦法，這樣才能真正解決問題）。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

3．引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文最后一個自然段，看看小馬對小河有了怎樣的認(rèn)知。學(xué)生回答，教師適時板書：既不深、也不淺，同時引導(dǎo)他們再次讀一讀小馬對松鼠說的那番話，從中體會小馬要自己試一試河水深淺的決心。

4．引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，讓他們想一想自己從小馬的故事中懂得了什么道理。教師再次用課件出示句子：“遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨(dú)立思考，從實(shí)踐中去尋求問題的答案。”（補(bǔ)充板書：實(shí)踐出真知。）

5．拓展延伸：

(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，舉例說一說對“實(shí)踐出真知”的理解。

(2)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意提醒他們抓住故事中不同動物說話的語氣。教師適時進(jìn)行范讀指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主探究、交流補(bǔ)充與延伸拓展等多樣化形式，讓學(xué)生融人到了故事情境中，既理解了故事內(nèi)容，同時又真正讀懂了故事所闡明的道理。

三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫

1．出示生字“伯、刻、突、掉”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察交流自主感知生字的書寫要領(lǐng)，教師根據(jù)學(xué)生的交流適時進(jìn)行范寫指導(dǎo)，注意提醒“伯”寫得左窄右寬；“刻”右邊的“目”最后一筆豎鉤要寫得堅(jiān)挺有力；“突”中間部分的撇、點(diǎn)不要寫丟了，下面“犬”的撇、捺要舒展；“掉”右半部分下面是“十”，不要寫成

了“木”。

2．學(xué)生自主描紅、臨寫生字，教師巡視檢查，及時根據(jù)書寫情況予以強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，讓我們記住《小馬過河》的故事，同時還要記住，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們也要做一個愛動腦筋、敢于實(shí)踐的孩子，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能夠真正成長。

板書設(shè)計(jì)：

14.小馬過河

老牛 很淺

馱麥子去磨坊 松鼠 很深 （實(shí)踐出真知）

小馬 既不深、也不淺

口語交際 圖書借閱公約

教學(xué)目標(biāo)：

1．明確討論、制訂班級“圖書借閱公約”的目的和意義，養(yǎng)成愛護(hù)公共財(cái)物的良好品質(zhì)。

2．通過討論制訂“圖書借閱公約”，調(diào)動學(xué)生參與發(fā)表意見的主動性、積極性，同時培養(yǎng)良好的傾聽、表達(dá)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：明確制訂“圖書借閱公約”的目的和意義。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠在參與討論“圖書借閱公約”的交流互動過程中流暢地發(fā)表自己的意見。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；“圖書借閱公約”優(yōu)秀范例；關(guān)于珍愛圖書的名言警句

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引出話題

1．課件播放兒組圖書館的壯觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀圖，并說說自己的觀圖感受（圖書真多、擺放得十分整齊、人們在圖書館借閱圖書看上去井然有序……），教師質(zhì)疑引入：作為一個管理優(yōu)良的圖書館，最重要的是管理好成千上萬本圖書，既能保證對熱愛閱讀的人開放，又能保證這些圖書盡量迸開損失。孩子們，要想做到這一點(diǎn)，圖書館最重要的是要制定科學(xué)的圖書借閱公約（板書：圖書借閱公約），只有如此，前來借閱圖書的人才能夠按照要求借閱并愛護(hù)圖書（簡單解釋“公約”：指公開討論達(dá)成一致的意見，并且所有人都同意遵守的一個規(guī)定性條例）。

2．再次播放“班級圖書角”畫面，學(xué)生將這幅畫面與前面所見圖書館進(jìn)行對比，并說說自己的感受：

生：我覺得我們班的圖書角亂糟糟的，看上去不美觀。

師：老師也有這樣難受的感覺。

生：我們班的圖書不知道為什么越來越破舊了，而且還很臟。

師：大家有沒有想過是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>

生：我覺得我平時不怎么懂得愛護(hù)圖書，閱讀的時候想折就折，想扔就扔。

生：還有一些同學(xué)甚至看完后不歸還圖書，大家看，有不少圖書現(xiàn)在都無影無蹤了。

師：孩子們，圖書也是咱們班的公共財(cái)物，作為班級的一分子，我們想不想為圖書角制訂一份“圖書借閱公約”呢？

生：想！

師：很高興你們都有這樣的愿望，這節(jié)課我們就來制訂一份科學(xué)合理的“圖書借閱公約”。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了談話創(chuàng)設(shè)話題情境法，讓學(xué)生通過畫面的比較，認(rèn)識到本班圖書角的狀態(tài)不夠樂觀，從而激發(fā)他們制訂“圖書借閱公約”的強(qiáng)烈欲望。

二、審題明意，思考交流

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“提示”部分內(nèi)容，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看主要應(yīng)該從哪些方面人手制訂“圖書借閱公約”。畫出圖書管理所涉及到的內(nèi)容。

2．學(xué)生交流自己的理解，課件適時聚焦“怎樣借闡圖書？怎樣愛護(hù)圖書？怎樣保證大家都能借到書？”引導(dǎo)學(xué)生明確討論的話題內(nèi)容（教師歸納板書：借閱方式 如何愛護(hù) 暢通借閱），同時也可以引導(dǎo)他們從其他方面進(jìn)行“公約”內(nèi)容補(bǔ)充。

3．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示內(nèi)容獨(dú)立思考，注意結(jié)合課前對“圖書借閱公約”的閱讀、了解，看看哪些意見可以運(yùn)用到自己的班級圖書管理中來，并試著回憶記錄下來。

4．教師巡視了解學(xué)生自主思考的情況，適時予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，同時提醒他們一定要注意根據(jù)本班實(shí)際想出合理的圖書管理意見。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教掌主要采取了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過自主審題，初步明確了本次口語交際的話題內(nèi)容，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上形成了個性化的意見的雛形。

三、互動交流，形成“公約”

1．談話激趣：孩子們，接下來我們要以小組為單位開展一次班級“圖書借閱公約”的設(shè)計(jì)評選活動，看看哪個小組所討論、制訂的“公約”最有意義。

2．小組間進(jìn)行討論交流：

(1)出示交流“溫馨提示”：A．主動發(fā)表意見；B．輪流說，一個人說完，另一個人再說。

(2)小組交流，教師提醒每組選派一名書寫能力較強(qiáng)的同學(xué)作為記錄員，將同學(xué)們的意見進(jìn)行整理記錄，注意不要重復(fù)別人的意見。同時引導(dǎo)他們注意要根據(jù)板書上的內(nèi)容展開交流。

(3)教師巡視了解組間交流情況，適時予以交流指導(dǎo)。

3．開展班級“圖書借閱公約”評選活動：指名小組代表上臺朗讀本組的“圖書借閱公約”，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行客觀評價，教師引導(dǎo)他們主要從好在哪里、哪些地方不夠合理等方面進(jìn)行評價。同時評選出“最佳公約”。 。

4．對比發(fā)現(xiàn)不足：課件出示優(yōu)秀的“圖書借閱公約”，引導(dǎo)學(xué)生對照別人的“公約”思考自己的“最佳公約”還存在哪些問題，并試著進(jìn)行合理的修改、補(bǔ)充，教師提醒他們注意體現(xiàn)對愛護(hù)圖書的獎勵，對損毀圖書行為的懲罰措施等，同時注意明確圖書的借閱數(shù)量、歸還時間等方面的要求。

5．師生共同交流、補(bǔ)充，教師適時對“最佳公約”進(jìn)行修改、補(bǔ)充，形成班級“圖書借閱公約”，并請班級朗讀水平較好的同學(xué)誦讀給所有同學(xué)聽。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了互動交流與規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生不斷完善對班級“圖書借閱公約”的認(rèn)知，并在此過程中有效提升了自己的語言表達(dá)能力。

四、課堂小結(jié)，深化認(rèn)知

1. 教師小結(jié)：孩子們，看到你們親自參與制訂的“圖書借閱公約”，老師打心眼里為你們感到高興。還等什么呢7這節(jié)課下課的時候我們就著手準(zhǔn)備，讓我們的班級圖書角真正變成知識的寶地。

2．延伸：教師出示幾則關(guān)于讀書的名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并從中挑選出一則最有意義的作為班級圖書角的“讀書名言”。

板書設(shè)計(jì)：

借閱方式

圖書借閱公約 如何愛護(hù)

暢通借閱

……

語文園地五

教學(xué)目標(biāo)：

1．借助對漢字部首的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對詞語意思的理解，提升自主感悟語言文字的能力。

2．理解并積累有關(guān)“笑”的詞語，實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。

3．品讀感悟詞語所表達(dá)的情感，進(jìn)一步提升感情朗讀能力，培養(yǎng)良好的語感。

4．通過觀察發(fā)現(xiàn)，感受同義詞所構(gòu)成的詞語的有趣特點(diǎn)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣。

5．誦讀《弟子規(guī)》，感受三字經(jīng)的形式和韻味，實(shí)現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知積累。

6．通過短文閱讀，進(jìn)一步深化對單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：豐富語言文字積累，提升運(yùn)用語言文字的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠讀懂短文的內(nèi)容，深化對單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；動物圖片；《弟子規(guī)》動畫視頻

第一課時

課時目標(biāo)：

1．借助對漢字部首的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對詞語意思的理解，提升自主感悟語言文字的能力。

2．理解并積累有關(guān)“笑”的詞語，實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。

3．品讀感悟詞語所表達(dá)的情感，進(jìn)一步提升感情朗讀能力，培養(yǎng)良好的語感。

4．通過觀察發(fā)現(xiàn)，感受同義詞所構(gòu)成的詞語的有趣特點(diǎn)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，教學(xué)“識字加油站”

1．課件出示漢字“媽、奶、娘、姐”，引導(dǎo)學(xué)生觀察四個漢字并說說自己有什么有趣的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)四個字都有一個女字旁。

師：你們真有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)了四個漢字最明顯的特征。再動腦想一想，這幾個字在意思上又有什么共同之處呢？

生：這四個字表示的都是女性。

師：哦，這說明含有女字旁的漢字差不多都跟女性有關(guān)聯(lián)，其實(shí)，這就是我們常說的漢字“形旁表義”，也就是說漢字的偏旁跟這個字的意思密切關(guān)聯(lián)。接下來，讓我們再來認(rèn)識兩個偏旁以及由它們組成的漢字、詞語。

2．出示“識字加油站”中的兩個偏旁“廠、穴”，指名說說這兩個偏旁的名稱以及它們所表示的意思，教師適時引導(dǎo)他們明確含“廠”的漢字一般表示與房屋有關(guān)，帶“穴”部的漢字則表示與山洞有關(guān)。

3．出示兩組含“廠”和“穴”的漢字所組成的詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自主拼讀，注意讀準(zhǔn)字音，并試著根據(jù)偏旁以及生活認(rèn)知嘗試感知詞義。

4．指名朗讀詞語．教師適時進(jìn)行范讀指導(dǎo)與強(qiáng)調(diào)，特別要注意“窟窿”一詞，后面的“窿”在該詞語中應(yīng)讀輕聲。學(xué)生齊讀詞語。

5．引導(dǎo)學(xué)生簡單交流對兩組詞語的感知，教師再次根據(jù)兩個偏旁引導(dǎo)學(xué)生感知詞語所對應(yīng)的事物樣子及特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了聯(lián)系舊知與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主感悟詞語能力的同時，也讓他們進(jìn)一步提升了自主感悟語言文字的能力。

二、教學(xué)“字詞句運(yùn)用”

1．過渡引入：中國的語言很奇妙，對于同樣一種事物或現(xiàn)象，有時候卻存在著多種多樣的表現(xiàn)形式。例如．我們臉上常出現(xiàn)的“笑”這一表情符號，就有很多不同的形式。

(1)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀“字詞句運(yùn)用”第一部分中一組含有“笑”字的詞語，注意借助拼音讀準(zhǔn)詞語，同時想一想這些詞語都有哪些不同的意義。

(2)指名學(xué)生朗讀詞語，教師適時指導(dǎo)讀準(zhǔn)“破涕為笑”中“涕”讀“ti”不要讀成了“di”

(3)學(xué)生交流對9個含有“笑”字詞語的理解，同時運(yùn)用相應(yīng)的表情來演繹對于詞義的理解，教師適時引導(dǎo)學(xué)生理解“破涕為笑”（一下子停止了哭泣，露出笑容。形容轉(zhuǎn)悲為喜）、“眉開眼笑”（眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子）、“捧腹大笑”（用手捂住肚子大笑。形容遇到極可笑之事，笑得不能抑制）。并引導(dǎo)他們明確“微笑、笑瞇瞇、笑呵呵、眉開眼笑”幾個詞語中“笑”的程度稍淺，“哈哈大笑、瘁腹大笑、狂笑”等程度更深，而“破涕為笑”則寫出了情感上由悲轉(zhuǎn)喜的變化。

(4)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀詞語，注意再次體會詞語表現(xiàn)的“笑”的不同程度。

2．引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀第二部分的題目要求，說說這一部分主要的訓(xùn)練內(nèi)容是什么。教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確題意。同時引導(dǎo)他們明確三句話的出處（《小馬過河》《畫揚(yáng)桃》）。

(1)學(xué)生自主朗讀句子，聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)想一想加點(diǎn)詞語所表達(dá)的情感，并將自己的理解與同桌進(jìn)行交流。

(2)引導(dǎo)學(xué)生說說三句話該如何朗讀，同時說說這樣讀的原因是什么。

生：第一句話應(yīng)該讀出小馬歡快的心情，因?yàn)椤斑B蹦帶跳”這個詞語寫出了小馬非常樂意幫助媽媽做事情的心情。

師：你能讀給大家聽一昕嗎？

學(xué)生感情朗讀第一句話，其他同學(xué)進(jìn)行評價，教師再次指名同學(xué)進(jìn)行朗讀。

生：第二句話要讀出不好意思的語氣，因?yàn)椤半y為情”這個詞語說明了小馬為自己沒能過河而感到十分羞愧，所以說話都有些結(jié)結(jié)巴巴的。

師：你不僅抓住了加點(diǎn)詞語“難為情”，更準(zhǔn)確體會到了小馬說的話中省略號的作用了。相信你也會把句子讀得更有感情。來，你給大家展示一下自己的朗讀水平。

學(xué)生感情朗讀第二句話，師生共同點(diǎn)評。

生：最后一句話要讀出溫和、和藹的感覺，因?yàn)椤昂皖亹偵笔侵刚f話的表情非常和善可親，同時由于老師是在親切地告訴同學(xué)們一個道理，所以我覺得應(yīng)該讀出這樣的語氣。

師：看來大家完全可以憑借對詞語意思的理解來感受人物說話時的情感了。來，讓我們一起有感情地讀一讀三個句子，注意讀出自己的感受。

(3)學(xué)生感情齊讀三個句子。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了探究交流法，讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上初步感知詞語的異同以及所表達(dá)的意思，并通過感情朗讀比較，更好地提升對語言文字的感悟能力。

三、教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”

1．課件出示“教誨、尋找、伙伴”等6個詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀并研究構(gòu)成詞語的兩個字，看看自己都有什么有趣的發(fā)現(xiàn)（每個詞語中的兩個漢字意思差不多……）。教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確構(gòu)成詞語中的兩個獨(dú)立的漢字彼此互為近義詞，而它們所組成的詞語的意思跟這兩個字的意思也差不多。

2．引導(dǎo)學(xué)生再次觀察6個詞語，看看每個詞語所表示的意思與構(gòu)成詞語的漢字意思上的關(guān)聯(lián)，并借助漢字的意思試著理解詞語的意思。

3．學(xué)生交流對詞義的理解，教師重點(diǎn)補(bǔ)充“教誨”（指教導(dǎo)、教訓(xùn)的意思）、“災(zāi)難”（跟“災(zāi)、難”兩個字所表示的意思大致一樣，均指受到的自然或人為的嚴(yán)重?fù)p害）。

4．拓展延伸：交流課前搜集到的具有同樣有趣特點(diǎn)的詞語，教師適時補(bǔ)充（豐富、喜悅、快樂、悲哀、傷痛……）。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了觀察發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)詞語的有趣構(gòu)成特點(diǎn)，培養(yǎng)了他們對詞語的感知能力，同時也形成漢語文化認(rèn)知積累。

四、課堂小結(jié)

孩子們，我們的漢語言文化是不是非常有趣？只要你愿意去探究發(fā)現(xiàn)，你會學(xué)到更多有趣的語文知識。下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的“日積月累”“我愛閱讀”兩部分內(nèi)容。

第二課時

課時目標(biāo)：

1．誦讀《弟子規(guī)》，感受三字經(jīng)的形式和韻味，實(shí)現(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知積累。

2．通過短文閱讀，進(jìn)一步深化對單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知，同時培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

教學(xué)過程：

一、課件激趣，引入學(xué)習(xí)

1．課件播放《弟子規(guī)》的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)真聆聽、觀看，邊想一想視頻中的小朋友們誦讀的是什么？教師適時引導(dǎo)他們明確（《弟子規(guī)》），同時簡單介紹關(guān)于《弟子規(guī)》的資料（主要陳述的是弟子在家、出外、待人、接物

與學(xué)習(xí)上應(yīng)該恪守的守則規(guī)范，共有360句、1080個字，三字一句，兩句或四句連意，合轍押韻，朗朗上口）。

2．過渡引入：接下來，我們就來學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》節(jié)選內(nèi)容，相信大家一定會對它產(chǎn)生誦讀與積累興趣的。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，一方面自然引入了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》的興趣。

二、教學(xué)“日積月累”

1．引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀《弟子規(guī)》，借助拼音讀準(zhǔn)字音，同時注意讀出句子之間的節(jié)奏和韻味。

2．同桌之間進(jìn)行朗讀檢查，注意及時針對讀錯的漢字進(jìn)行提醒、糾正。

3．指名同學(xué)逐句朗讀，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況予以糾正指導(dǎo)，重點(diǎn)提醒多音字“冠”在文中讀第一聲，“紐”的聲母是鼻音“n”，另外注意讀準(zhǔn)“污穢”一詞，不要將“穢”讀成了“歲”的音。同時簡單補(bǔ)充四句話的意思（第一段中的兩句話說明人要時刻注意自己的服裝儀容的整齊，同時還要注意不可亂放置衣物，以免弄臟了；第二段兩句話則是說做人要注意從道德、才學(xué)、本領(lǐng)等方面修煉自己，不如別人時要注意努力趕上，而不要因?yàn)樽约旱囊路?、飲食等不如人而心里難過）。

4．生齊讀，并試著進(jìn)行背誦練習(xí)，同桌間進(jìn)行誦讀比賽，看看誰先背下來。

5．指名背誦展示。教師適時予以點(diǎn)撥、提醒，對誦讀流暢的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、激勵。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了誦讀法，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、背誦《弟子規(guī)》，更好地感悟了文意，同時實(shí)現(xiàn)了對中國傳繞文化的不斷累積。

三、教學(xué)“我愛閱讀”

1．激趣交流：孩子們，你們最喜歡什么樣的天氣？

生：我最喜歡晴天，因?yàn)榍缣焯柦o人感覺好明亮。

生：我也喜歡晴天，因?yàn)槲矣X得晴天的時候干什么事情都是自由自在的。

生：我跟他們不一樣，我喜歡下雨天，夏天的時候天晴了就很熱。

生：我遇到禮拜天的時候就喜歡雨天，我能安安靜靜地坐在家里看自己喜歡看的課外書。

師：看來不論是晴天還是雨天，都各有各的妙處，可是有一位老奶奶卻不是這樣以為的，在她看來，晴天是壞天氣，雨天同樣也是壞天氣，孩子們，你們想知道這是為什么嗎？

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀短文《好天氣和壞天氣》，注意借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，把文章讀懂、讀正確、讀流暢。

3．同桌間輪流讀短文，注意在讀錯的地方及時予以提醒、糾正，同時匯報交流容易讀錯的字詞，教師適時引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“果脯、倒過來”兩個詞語（其中“倒”是多音字，在這里讀第四聲）。

4．引導(dǎo)學(xué)生再讀短文，想一想故事主要寫了誰，在她身上發(fā)生了什么事？

(1)學(xué)生交流，教師適時引導(dǎo)學(xué)生明確故事中的主要人物（老奶奶）、事情（去看望兩個兒子，因?yàn)樗麄兏髯哉驹谧约旱慕嵌热ピu判天氣的好壞，讓老奶奶感到左右為難）。

(2)討論交流：老奶奶為什么會有“不知道怎么辦才好”的感覺（因?yàn)樗P(guān)心兩個兒子的生意）?教師適時引導(dǎo)學(xué)生說一說老奶奶這樣的“擔(dān)心”有意義嗎。教師根據(jù)學(xué)生的討論引導(dǎo)他們明確：老奶奶只站在不利于兩個兒子的角度上去評判天氣，而沒有想到她以為的“壞天氣”對于另外一個兒子卻是“好天氣”。

5．引導(dǎo)學(xué)生再讀短文最后一段，看看自己從老爺爺?shù)脑捴畜w會到了什么（把問題倒過來想，壞事情可能就會變成好事情）。教師肯定學(xué)生的理解，并再次明確“動腦思考，壞事情可能會變成好事情”的道理。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了自主朗讀與點(diǎn)撥指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好地理解了故事的內(nèi)容，并在交流探究的過程中實(shí)現(xiàn)了對單元主題認(rèn)知的升華。

四、課堂小結(jié)

俗話說“塞翁失馬，焉知非福”，其實(shí)在我們的生活中，很多事情本身并沒有什么絕對的好與壞之分，如果我們也能像故事中的老爺爺那樣把事情“倒過來”想，說不定“壞事”就會奇跡般地變成了“好事”！