導讀一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.學習校本課程“名人名言”時，學生梳理出下列三條名言，與之對應正確的名人是（）。（1）憂勞可以興國....

一、單項選擇題（本大題共 15 小題，每小題 3 分，共 45 分）

1.學習校本課程“名人名言”時，學生梳理出下列三條名言，與之對應正確的名人是（ ）。

（1）憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

（2）由儉入奢易，由奢入儉難。

（3）只許州官放火，不許百姓點燈。

A.杜甫 司馬遷 陸游

B.歐陽修 司馬光 陸游

C.杜甫 司馬光 黃庭堅

D.歐陽修 司馬遷 黃庭堅

2.王老師在講到李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這首詩的時候，讓學生列舉和這首詞藝術風格相似的作品，下列不正確的是（ ）。

A.《蝶戀花·佇倚危樓風細細》（柳永）

B.《浣溪沙·一曲新詞酒一杯》（晏殊）

C.《虞美人·春花秋月何時了》（李煜）

D.《卜算子·詠梅》（陸游）

3.日記體小說是小說體裁的一種獨特形式，它是以日記形式作為小說基本結構的小說類型。下列作品不屬于日記體小說的是（ ）。

A.《狂人日記》

B.《莎菲女士的日記》

C.《魯濱遜漂流記》

D.《格列佛游記》

4.“愛情”歷來是文人墨客鐘愛的主題，在我國古代詩歌中，愛情詩占據了相當大的比重。下列詩句中，沒有涉及到“愛情”主題的是（ ）。

A.氓之蚩蚩，抱布貿絲。

B.執手相看淚眼，竟無語凝噎。

C.浮云一別后，流水十年間。D.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

5.某教師在教授《林教頭風雪山神廟》一文后，為了考查學生名著閱讀情況，請學生將主要故事情節與主人公對應，下列對應錯誤的一項是（ ）。

A.拳打鎮關西——魯智深

B.智取生辰綱——吳用

C.怒殺閻婆惜——晁蓋

D.醉打蔣門神——武松

6.在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。在嚴寒中，梅開百花之先，獨天下而春。某教師引導學生整理描寫梅花的詩句，下列不適合的是（ ）。

A.疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。

B.零落成泥碾作塵，只有香如故。

C.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

D.待到秋來九月八，我花開后百花殺。

7.某位教師引導學生總結文言文中出現的詞類活用現象，下列說法不正確的一項是（ ）。

A.“侶魚蝦而友麋鹿”（《赤壁賦》）的“侶”和“友”是名詞的意動用法，翻譯為“以……為伴侶，以……為朋友”。

B.“假舟楫者，非能水也”（《勸學》）的“水”是名詞活用為動詞，翻譯為“游泳”。

C.“常以身翼蔽沛公”（《鴻門宴》）的“翼”是名詞作狀語，翻譯為“像鳥翅膀那樣”。

D.“后人哀之而不鑒之”（《六國論》）的“鑒”是名詞活用為動詞，翻譯為“借鑒”。

8.互文，也叫互辭，是古詩文中常采用的一種修辭方法。下列古詩文中使用此種修辭手法的是（ ）。

A.秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

B.玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森。

C.無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

D.青青子衿，悠悠我心。

9.課文《林黛玉進賈府》后補充了《紅樓夢》賈府人物關系表，這一內容屬于教科書的（ ）系統。

A.課文系統

B.知識系統

C.助讀系統

D.練習系統

10.某版語文教材選入了《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》，對該類文章的入選分析恰當的一項是（ ）。

A.體現了教材選文的時代性

B.體現了教材選文的人文性

C.體現了教材選文的科學性

D.體現了教材選文的民族性

11.某版本語文教材必修（二）第一單元的選文為《詩經》《離騷》《孔雀東南飛》。對該單元的教學目標的定位，不準確的是（ ）。

A.通過聯想和想象，領會詩歌意境，認識詩歌的審美價值

B.明確典型環境，分析人物的心理、肖像、動作、語言描寫

C.通過反復誦讀，學習鑒賞詩歌的方法，提高詩歌的鑒賞能力

D.抓住關鍵性詞語，分析藝術構思和表現手法，領會作者的思想感情

12.以下是一名教師確定的必修二重點篇目《故都的秋》的教學目標，按照要求回答問題。

（1）感悟故都的秋的“清”“靜”“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術手法，品味課文中細膩的語言。

（2）學習用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。

（3）自主學習法。用自我陶醉的方式反復朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

（4）聯系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和孤獨感。對上述材料的理解不正確的一項是（ ）。

A.散文是美文，形神兼備，而且字字珠璣，意蘊深厚，要能體會語言的優美細膩。

B.課文描寫了五幅秋景圖，讓學生從五幅圖中體會“清”“靜”分別體現在哪里。

C.學習散文要鼓勵學生融入到豐富多彩的社會生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。

D.散文教學重在積累名篇，積累語言優美的詞語、句子、段落。

13.下面是一位高中語文教師有關《荊軻刺秦王》一課的作業練習，閱讀并回答問題。

一、熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現荊軻的性格的。

二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

三、比較下列句子中加點的詞的意義和現代漢語有什么不同。

1.樊將軍仰天太息流涕．．。

2.持千金之資幣．物。

四、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。結合當時的歷史背景，談談你的看法。

以下對其設計意圖說法錯誤的一項是（ ）。

A.第一題意在讓學生在整體把握課文內容的基礎上，理清思路，概括要點。理出故事梗概，對情節作適當概括。荊軻的性格也是在情節的發展中體現出來的。

B.第二題意在讓學生背誦課文的重點段落。

C.第三題意在讓學生了解古今詞義的差別。

D.第四題意在讓學生從歷史發展的角度，用現代觀念審視作品，做出自己的評價。

14.閱讀下面的教學論文（節選），按照要求回答問題。學習方式的轉變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學方式。它也許在一定程度上體現了“自主、探究、合作”的教學理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標準，為了給課堂貼上一個“新課程”的標簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應該注意的是需要討論什么內容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學生對文章的內容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：

1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴肅認真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實際問題。

我認為合作討論應該在對文本充分解讀，學生自己有獨立思考后的前提下來進行，這樣的交流討論才有一定的效果。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

對該教學論文的分析，不正確的是（ ）。

A.教師要引導學生，使課堂討論真正發揮其作用。

B.教學設計要少一些討論，多一些朗讀。

C.小組合作、討論是目前語文課堂教學常見的教學方式。

D.現今語文教學合作、討論形式主義化嚴重。

15.下面是某位教師在《鴻門宴》中分析項羽的人物形象的時候的教學實錄，選項中解析存在不當的一項是（ ）。

師：可能在很多人的眼里，霸王是一個繞不過去的人，無論是膜拜，還是詆毀，無論是敬為天人，還是目為下塵，霸王都已經深深融入我們的內心。李清照說：“至今思項羽，不肯過江東。”毛澤東則說：“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。”那么，霸王究竟是失敗的英雄，還是多情的烈士，是玉碎宮傾的帝王，還是魯莽無知的情人？我們究竟如何看待霸王？我希望通過今天這節課，我們能夠逐漸靠近歷史的真相，并作出自己的判斷。當然事物都是聯系的，本質可以通過現象挖掘出來，研究現象也可以預知事物發展。所以，我希望同學們能夠抓住蛛絲馬跡，合理地思考和判斷，爭取把自己的觀點打造出來。

【A】師：先從標題入手，“鴻門宴”這個詞，給你們的感覺是什么？

生 1：我感覺到的是驚心動魄，千鈞一發。

生 2：我的感覺是刀光劍影，劍拔弩張，生死系于一瞬。

師：這樣寫，有什么好處？哪位來說說？

生 3：因為“鴻門宴”本來就是兩方對壘，所以，這樣對比來寫，讓我們感受雙方的斗智斗勇，人物性格會更加鮮明。

師：說得好，下面我們就從這幾個人物出發，穿過歷史的煙云和滄桑，去感受鴻門宴的刀光劍影，以及那些硝煙散盡之后的英雄人物。就從樊噲和項莊入手吧。

生 4：作者描寫樊噲調動了各種寫法。先是語言描寫，“此迫矣，臣請入，與之同命！”。感覺這里的語言十分短促，這既是武人說話干脆利落，更重要的是當時形勢的急迫。

【B】師：說得好。記得魯迅有兩句很有名的話，“院子里有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵還是棗樹”。如果換成我們，干脆“院子里有兩棵棗樹”就得了。但味道就出不來。在這里，先生故意借助冗長的筆墨，傳達單調、無聊、乏味之感，而這正是先生當時思想苦悶的真實寫照。

生 4：我記得老師曾經介紹過，《紅樓夢》中焦大醉酒罵人的話：“老子和你紅刀子進去，白刀子出來。”貌似錯用，其實就是借助胡言亂語，巧妙傳達焦大的醉態十足。

【C】師：對，漢語的妙處就在這里。請繼續！生 4：再是動作描寫。“帶劍擁盾入軍門”“側其盾以撞”“披帷西向立”“立而飲之”“切而啖之”，這些動作，何等英武！何等豪爽！

生 5：還有神態描寫，“嗔目視項王，頭發上指”“目眥盡裂”，寥寥數筆，樊噲就站起來了。

【D】師：這段描寫除了和后面的項莊對比之外，作者還要傳達給我們一個什么樣的樊噲形象？

生 5：可以采取對象分析法來看。保護劉邦，急迫之時，愿意“與之同命”，見其“忠”；對阻擋自己的衛士，“側其盾以撞”，見其“勇”；“嗔目視項王”可見其“威”，也難怪霸王稱其為“壯士”；勸說霸王的時候，可見其“智”；為劉邦開遛尋找理由，可見其“識”。我常常感嘆，劉邦集團把一個“宰狗”的樊噲點化成了一個智勇雙全的武士，劉邦想不贏也難啊！

A.從題目著手，引導學生思考，以便能自然進入文章內容，同時奠定文本的情感基調。

B.《鴻門宴》是一篇史傳散文，教師引用魯迅的話加以分析不太恰當。

C.教師對學生的評價不僅僅有肯定，還有進一步的鼓勵，有助于增強學生的學習積極性。

D.在賞析主要人物形象時，還不忘借助次要人物形象分析幫助理解主要人物形象。

二、案例分析題（本大題共 3 小題，第 16 題 20 分，第 17 題 8 分，第 18 題 12分，共 40 分）

案例：閱讀某教師《春江花月夜》的教學敘事片段，完成第 16 題。

環節一：創設情境，導入新課

師：聞一多先生曾這樣評價《春江花月夜》，說它是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，可見此詩的藝術成就之高，今天我們就和著悠揚的旋律，精美的畫面走進《春江花月夜》，來感受一下它的藝術魅力。大家靜靜地聆聽，仔細體會詩歌所表現的那種意境。（PPT播放江水、明月和樹影等組合的 Flash 動畫。）

（老師抑揚頓挫地開始了朗誦：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明……斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。”）

環節二：品詞析句，賞析詩歌

老師把同學們引向了對詩歌的欣賞和分析。同學們分組討論后，進入了班級交流。第一位同學總體介紹了作者和《春江花月夜》在藝術上所取得的巨大成就，還展示了他們組制作的幻燈片；第二位同學從文學角度全面評析《春江花月夜》與民樂《春江花月夜》的異同；第三位同學從文學角度全面評析《春江花月夜》詩歌寫景喻人，借景抒情的藝術特色，同時也演示了幻燈片……

環節三：自主創作，不同感知

經過大約十幾分鐘的欣賞分析和交流，老師說：“同學們，我們已經了解了作者當時的心境，我們也體會了詩歌所帶給我們的美感，我想這藝術的魅力一定感染了你們，你們能否用自己的智慧來再現詩歌無窮的藝術魅力？”一個同學說：“我今天沒帶胡琴，就清唱吧！我想通過唱來再現詩歌的美感。”于是悠揚的自編的《春江花月夜》的歌聲在教室里響起。另一位同學說：“我們四個人來一個詩朗誦吧，我們要再現《春江花月夜》的節奏感！”于是，四位同學上臺表演了詩朗誦。另一名同學說：“我來展示書法！

我想展示詩歌在藝術上所達到的高度。”于是，那個同學揮就的隸書“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”等展現在大家的眼前，這些字真是寫得剛柔相間，擲地有聲；還有幾位同學談了學習《春江花月夜》的感受，就作者張若虛寫作時的心情問題還有個小小的爭論呢！用各種形式再現了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗讀了《春江花月夜》。老師在最后提醒大家課后把感受寫下來。

（1）請結合新課標，說說這堂課的優點。（10 分）

（2）請說說教師設計學生自主發揮已有才能的意圖。（10 分）

閱讀下面的學生習作，完成第 17～18 題。

留住書香

①簾外如愁的絲雨盡情的揮灑，寂寞的窗扉在暮靄中淺唱低吟。

②我靜坐著，翻開歷史的華章，盡力去挽留這一切。

③“繁華落盡見真淳”，于是，李白月下對影成三人，放浪形骸之外，享盡“謫仙9人”的飄逸瀟灑。那日，李白慵懶地躺在黃花木椅上，舉杯搔頭地問著“主人何為言少錢”。五花馬，千金裘，在李白眼中不過是身外之物。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白將天下疾苦通通交給杜甫去吟唱，自己斗酒詩百篇，醉樂同在。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，李白將一生的遺憾都撒在清酒中。在酒中不僅承載了文化，亦是秉性。葡萄美酒，壺觴交錯，我嗅到了撲鼻醇香，領會了千載文化。

④輕翻過一頁，凄凄慘慘戚戚。

⑤“一抔凈土掩風流”，黛玉輕拾一指流沙，將落花小心地放在土里，流沙從黛玉的手中流失，輕掩落花，不免傷心地哭一場。天生多愁善感的黛玉，是否認為自己的命運就如落花一般？黛玉，曾幾何時，花兒自認為有亙古不變的璀燦，卻終逃不過凋零的命運，可你的一生不該是這樣虛度，花落人不變，你依舊是那個閬苑仙葩，只是，少了美玉無暇。“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”，認為希望渺茫的黛玉，放任紅顏老去，“相思血淚拋紅豆”，最終在紫鵑的哭泣中成為永恒。

⑥看著眼前華麗的文字，我心中在吶喊，黛玉，你的追求只是蒙上了一層灰塵罷了，為什么要因此放任紅顏老去啊！

⑦又翻一頁，已是末尾。

⑧短短幾行字，卻令人深省。

⑨人們飛快地點擊著鼠標，瀏覽著庸俗的，甚至是淺顯的文字，再也沒有人可捧一杯香茗，將浮躁的心歸為最初的安詳，細吟那千百年沉淀的瑰寶。

⑩不由想起最初的我，淺薄驕傲，妄自尊大，直至讀懂書中的人生，才回歸最初的安詳。曾想過與書直到地老天荒，可，這只是個夢了。

?我仿佛看到，書香正在淡煙暮靄中撐一支長篙獨去，越來越朦朧。我無力地伸手，卻挽回虛無的云。

?想起書帶來的快樂，我高呼：誰能為我挽回那些書香，誰能挽回那個“吟風弄月”，翰墨飄香的時代。

17.請從第⑤段中找出兩個錯別字，從第⑨段中找出一處病句，并分別改正。（8 分）

18 請指出該作文的兩個優點，并結合具體內容分析。（12 分）

三、教學設計題（本大題共 3 小題，第 19 題 20 分，第 20 題 20 分，第 21 題 25分，共 65 分）

游褒禪山記

褒禪山亦謂之華山，唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禪”。今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。距其院東五里，所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨其為文猶可識曰“花山”。今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。其下平曠，有泉側出，而記游者甚眾，所謂前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其好游者不能窮也，謂之后洞。余與四人擁火以入，入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡。”遂與之俱出。蓋余所至，比好游者尚不能十一，然視其左右，來而記之者已少。蓋其又深，則其至又加少矣。方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。

于是余有嘆焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也。余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！此所以學者不可以不深思而慎取之也。四人者：廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。至和元年七月某日，臨川王某記。

課文介紹

該課文選自某高中語文教材必修（2），是王安石的一篇蘊含哲理的寫景文言文。

單元說明

這個單元學習寫景散文，因事說理，敘議結合，重點突出、詳略得當，文筆簡潔、語言凝練。學習此類作品，要注意其中蘊含的深刻道理，通過對散文中作者自己的理解的體會，明白其中掩藏著的深刻道理。

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》的相關要求

閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，在感受形象，品味語言，體驗情感過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。

學生情況

高二年級第二學期，班額 50 人。

課時安排

兩課時

教學條件

教師配有多媒體設備，能夠演示 PPT，播放音頻，視頻文件，投影實物。

19.根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料）。

（20 分）

20.選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（20 分）

21.設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。（25 分）

【研討與練習】

本文是如何將道理融進在記敘中的？

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