語文的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性決定了它的社會(huì)性，是一種載體，是為其它學(xué)科服務(wù)的。因此，它并不是一門很單純的學(xué)科，只有在成為載體后，才有生命力。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)過比較長的時(shí)間探索后，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文綜合性學(xué)習(xí)與“生活實(shí)踐”要密切結(jié)合，及“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活”“聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。課標(biāo)突出了用語文解決生活實(shí)際中的問題，是語文生活化的體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)母語的過程，聽、說、讀、寫、書是學(xué)習(xí)語文的最基本的形式。在生活中，沒有一個(gè)人是在入學(xué)前不會(huì)講話的，是通過上學(xué)后，才學(xué)會(huì)講話的。這就是語文生活化的最好的例證。

在教學(xué)中，語文教學(xué)與生活密切聯(lián)系了，就沒有什么難的道理。老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文法則，更準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字。在課堂上，老師在上課的各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用尤為重要。如在課堂上，如何循循善誘地指導(dǎo)學(xué)生怎樣請(qǐng)教同學(xué)，要有怎樣的禮貌待人。課堂里老師必須關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作精神的表現(xiàn)，通過與生活中的場(chǎng)景結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語文的能力，提高語文的水平。一句話，語文的綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，任何為學(xué)習(xí)語文而展開的活動(dòng)，只是一個(gè)形式。

課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)有不同的要求，如在第一、第二學(xué)段要求“較多地關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度”，第三、四學(xué)段則要多關(guān)注學(xué)生在語文活動(dòng)中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。

這是按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)立的每個(gè)學(xué)段不同的要求，課標(biāo)還有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣操作呢？比如在《走進(jìn)寓言》的一課中，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生討論綜合性學(xué)習(xí)的方法。如何解決問題查資料，分組，給小組起一個(gè)名稱，并且做好各人的分工，考慮用什么形式展示學(xué)習(xí)成果。這是一個(gè)比較通行的模式。綜合性課程的學(xué)習(xí)一般都有這一環(huán)節(jié)，似乎沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是綜合性學(xué)習(xí)了。

我認(rèn)為這是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的“誤讀”，綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該注重形式，而應(yīng)注重于用解決問題，在解決問題中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師研究的是將它與語文的常規(guī)課如何區(qū)別開來，明確它的特殊性。比如，語文綜合性學(xué)習(xí)就內(nèi)容而言，更多，不是一篇課文，范圍更廣，但只研究一個(gè)主題。就學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)多些，同學(xué)之間的交流更多，需要分工合作。就學(xué)習(xí)結(jié)果而言，要得出一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)論，通過語言文字去表達(dá)這個(gè)結(jié)果。

有的課堂為，老師讓學(xué)生用畫畫去表現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，我認(rèn)為這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的是南轅北轍，是沒有效果的無效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

好的綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去自讀、自悟，教師只是個(gè)引路人的角色。比如有的老師在課堂，只是提綱挈領(lǐng)地用多媒體提供的影視、圖片、課文重組等素材加以引導(dǎo)，補(bǔ)充，使得學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，方向性更明確，內(nèi)容更豐富。

小組的學(xué)習(xí)形式?jīng)Q定了語文綜合性學(xué)習(xí)的一種方式。這也應(yīng)該實(shí)事求是，應(yīng)該由學(xué)習(xí)的內(nèi)容來決定，而不是每節(jié)課都要用自由重組的方式，這樣時(shí)間浪費(fèi)較大，教學(xué)效益減少許多。課堂上，最常用，最好用的是在前后排四人組成的小組，速度快，效率高，當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)還要注意平時(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)習(xí)的效果。

語文生活化，是學(xué)好語文的一個(gè)重要的途徑，具有非常強(qiáng)的生命力。

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