在討論一堂課上得好不好之前，先要討論這堂課教得對不對如果這堂課教得不對，教學內(nèi)容不妥當，甚至有很大問題，那么討論這堂謀上得好不好，毫無價值判斷一堂課上得好不好，也不能僅僅看教師如何如何我們的課例研究表明，不是教師做什么，而是學生做什么、學生學得如何分析優(yōu)秀教師的成功課例，可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學的一堂課大致是兩到三個教學環(huán)節(jié)這就意味著核心的教學環(huán)節(jié)至少在十五分鐘到二十分鐘語文教學設(shè)計，主要是設(shè)計在這兩三個環(huán)節(jié)中，在每個環(huán)節(jié)的十五分鐘到二十分鐘的時間里，學生進行哪些“學的活動”，通過這些活動他們學到了什么使學生的學，相對豐富多樣;使學生的學，比較有結(jié)構(gòu)，比較完整，今天小編就來說說關(guān)于講好語文課的策略和方法?下面更多詳細答案一起來看看吧!

講好語文課的策略和方法

在討論一堂課上得好不好之前，先要討論這堂課教得對不對。如果這堂課教得不對，教學內(nèi)容不妥當，甚至有很大問題，那么討論這堂謀上得好不好，毫無價值。判斷一堂課上得好不好，也不能僅僅看教師如何如何。我們的課例研究表明，不是教師做什么，而是學生做什么、學生學得如何。分析優(yōu)秀教師的成功課例，可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學的一堂課大致是兩到三個教學環(huán)節(jié)。這就意味著核心的教學環(huán)節(jié)至少在十五分鐘到二十分鐘。語文教學設(shè)計，主要是設(shè)計在這兩三個環(huán)節(jié)中，在每個環(huán)節(jié)的十五分鐘到二十分鐘的時間里，學生進行哪些“學的活動”，通過這些活動他們學到了什么。使學生的學，相對豐富多樣;使學生的學，比較有結(jié)構(gòu)，比較完整。

王教授甚至想，在語文課上應(yīng)該是學生比較忙，老師比較閑，“學的活動”有序而充分地展開，“教的活動”則可相機而動，不妨散漫。而我們現(xiàn)在的課堂，尤其是公開課，老師很忙很緊張，學生則優(yōu)哉游哉，可聽可不聽，愛聽一句聽一句。教師的“教”，似乎有板有眼，甚至搞得像藝術(shù)品，追求環(huán)環(huán)相扣。而學生的“學”，則摸不著頭緒。教師東問一句，學生東答一處;教師西問一句，學生西答一處。教師指向A，小組討論A;教師指向B，小組討論B。張三的發(fā)言和李四的發(fā)言，各說各的，學生的學習橫向之間無關(guān)聯(lián);前一次小組討論與后一次小組討論，各論各的，學生的學習縱向之間無關(guān)聯(lián)。課堂教學有效性，歸根結(jié)底是學生學習的有效性，而學生學習的有效性，在閱讀教學中體現(xiàn)為學生們的理解、感受在橫向之間相互促發(fā)、交流，在學習的流程中不斷遞升、豐厚。王教授曾提過一個建議:在公開課上，觀課者面向?qū)W生，背對教課教師，我不看你教師在做什么，我只看學生們在做什么。從備課這個環(huán)節(jié)起，就要從對“教的活動”的關(guān)注，轉(zhuǎn)移到對“學的活動”的關(guān)注。課的主要環(huán)節(jié)，主體都是“學的活動”，從教學內(nèi)容的選擇到教學環(huán)節(jié)的組織，都建立在學生的學情估量，以及“學的活動”這個基點上。

我想這就是現(xiàn)在新課程改革所提倡的依標扣本順學情，讓學生站在課堂的中央吧……