唐曉敏 幾年前，媒體上有一篇文章：“語文改革太急？教授上書猛批教材主編溫如敏：不顧念中小學(xué)生”，文章的主體是程世和寫給溫儒敏的一封公開信程世和這封信中所表達(dá)的一些見解，是很值得注意的，我來為大家科普一下關(guān)于有什么技巧和方法能學(xué)好語文?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

有什么技巧和方法能學(xué)好語文

唐曉敏

幾年前，媒體上有一篇文章：“語文改革太急？教授上書猛批教材主編溫如敏：不顧念中小學(xué)生”，文章的主體是程世和寫給溫儒敏的一封公開信。程世和這封信中所表達(dá)的一些見解，是很值得注意的。

溫儒敏提出：“語文教育的病癥在哪里？……就是讀書太少”。這其實(shí)也是許多有識(shí)之士的共同看法，對(duì)此，程世和也并不反對(duì)。但他提出一個(gè)看似尖銳的問題：學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，因此沒有辦法多讀書。

就語文教育教學(xué)而言，學(xué)生的負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，但這負(fù)擔(dān)是怎么造成的呢？或者說，怎樣做才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？顯然，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，并非是因?yàn)槎嘧x書而造成的。一般認(rèn)為，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的，其實(shí)是大量的“做題”。但對(duì)此程世和沒有做更多的分析。只是對(duì)溫儒敏提出要求：“你要現(xiàn)在的孩子大幅度提高閱讀量，就必須給他們大量的課余時(shí)間；而要給他們大量課余時(shí)間，你就必須呼吁有關(guān)方面把教材（包括你主編的語文新教材）的厚度與難度減下來?！?/p>

由此看來，程世和認(rèn)為，當(dāng)下的語文教材已經(jīng)是“厚”和“難”的了。就這一點(diǎn)說，程世和的說法是不能讓人同意的。因?yàn)?，?dāng)下的語文教材，就其內(nèi)容看，是非常簡(jiǎn)單的。也可以說，中國(guó)數(shù)千年來，從來沒有一個(gè)時(shí)期，語文教育的教材像現(xiàn)在這樣簡(jiǎn)單。漢唐明清，學(xué)子自幼所讀的是五經(jīng)，即《詩(shī)經(jīng)》、《尚書》、“三禮”、《周易》和《春秋》。這已經(jīng)不必多說，即使是民國(guó)時(shí)期，許多學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容也比現(xiàn)在難得多。這是許多過來人都講過的，如周汝昌講，他進(jìn)入高小，所學(xué)的古文就包括《岳陽樓記》、《秋聲賦》、《病梅館記》和《祭妹文》，黃藥眠也講：他在小學(xué)時(shí)“已經(jīng)熟讀了《滕王閣序》、《進(jìn)學(xué)解》、《岳陽樓記》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《病梅館記》、《祭妹文》等等名篇”。

中國(guó)多年來語文的教學(xué)內(nèi)容，與中國(guó)數(shù)千年的語文教學(xué)內(nèi)容相比是簡(jiǎn)單的，而且，與國(guó)外相比也是如此。有研究者指出：前蘇聯(lián)小學(xué)四年所用的語文《閱讀課本》（全四冊(cè)）全部翻譯成漢字，印刷字?jǐn)?shù)是92萬字。而且所選的多是名家名篇，如：列夫?托爾斯泰27篇，普希金23篇，米哈爾可夫20，烏申斯基17篇，克雷洛夫17篇，伊薩可夫斯基15篇，此外還有契訶夫、屠格涅夫、萊蒙托夫等100多位俄羅斯古典作家和蘇聯(lián)作家的部分原著。當(dāng)時(shí)我們小學(xué)頭四年的語文課本只有12?5萬字，相當(dāng)于人家的1/7。并且，一篇文學(xué)原著也沒有。這位研究者感嘆道：“一代代未來的花朵就在這貧瘠的環(huán)境中捱過了一生受教育的黃金時(shí)代?！?/p>

程世和要求溫儒敏“把教材（包括你主編的語文新教材）的厚度與難度減下來?！边@是強(qiáng)人所難。語文教材真的是沒有再“減”的余地了。語文教材的內(nèi)容，不能做減法，只能是做加法。語文教學(xué)的內(nèi)容不能再減，確切地說，語文教材所選的詩(shī)文不能比現(xiàn)在更簡(jiǎn)單了。需要的把一些更長(zhǎng)也更難的詩(shī)文選入語文教材。語文也需要做“減法”，但所減的應(yīng)該是繁難的學(xué)習(xí)方式方法。多年來，課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單但方法卻非常繁難，有人提出，中國(guó)當(dāng)代的語文教育是用最繁難的方式學(xué)最簡(jiǎn)單的內(nèi)容。這說中了語文教育的要害。

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕不能做減法，但方法需要做減法。語文教育教學(xué)的減法，就是讓學(xué)生多讀、多背誦，但不強(qiáng)求讓學(xué)生“理解”。語文的課文主要是詩(shī)文，而詩(shī)文的理解，所需要的不僅是理性能力，還需要人生閱歷。給孩子講“每逢佳節(jié)倍思親”，孩子沒有離開家，就不能真正理解這句話，而當(dāng)他有了這樣的人生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，不用講，他自會(huì)理解。只要除掉那些繁瑣的講解與練習(xí)，語文教育內(nèi)容或選篇盡管難一些，量大一些，也沒有關(guān)系。這方面已經(jīng)有了很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如陳琴教小學(xué)二年級(jí)，已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦的大量詩(shī)文。陳琴的博客上有一篇文章，盤點(diǎn)她的學(xué)生二年上學(xué)期在課堂上反復(fù)誦讀過且能背誦的篇目，就包括了：詩(shī)經(jīng)中的《關(guān)雎》、《葛覃》、《卷耳》、《樛木》、《桃夭》、《兔罝》、《芣苢》、《汝墳》、《麟之趾》、《鵲巢》、《采蘩》、《草蟲》、《采蘋》、《甘棠》、《羔羊》、《淇奧》、《黍離》、《鸤鳩》、《七月》、《南山有臺(tái)》、《蓼蕭》、《白駒》、《節(jié)南山》、《綿蠻》、《文王》、《烈文》、《玄鳥》、《行露》。還包括《唐詩(shī)三百首》中的《山居秋暝》、《白雪歌送武判官歸京》、《芙蓉樓送辛漸》、《走馬川行送封大夫出師西征》、《寄左省杜拾遺》、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《觀公孫大娘舞劍器行?并序》、《長(zhǎng)恨歌》、《獨(dú)不見》、《鹿柴》、《竹里館》、《送別》、《相思》、《雜詩(shī)》、《送崔九》、《終南望馀雪》、《怨情》、《八陣圖》、《送靈澈》、《彈琴》、《送上人》、《秋夜寄丘員外》、《聽箏》、《新嫁娘》、《行宮》、《問劉十九》、《何滿子》、《登樂游原》、《尋隱者不遇》、《渡漢江》、《春怨》、《哥舒歌》、《長(zhǎng)干行（其一）?崔顥》、《長(zhǎng)干行（其二）崔顥》、《玉階怨》、《塞下曲（其一）盧綸》、《塞下曲（其二）》、《塞下曲（其三）》、《塞下曲（其四）》、《江南曲》、《戲?yàn)榱^句（其二）杜甫》。宋詩(shī)詞中的《正氣歌》、《臨江仙?憶昔午橋橋上飲》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《臨江仙?高詠楚詞酬午日》、《臨江仙?夢(mèng)后樓臺(tái)高鎖》、《永遇樂?京口北固亭懷古》、《臨江仙?憶昔西池池上飲》、《臨江仙?滾滾長(zhǎng)江東逝水》、《臨江仙?夜飲東坡醒復(fù)醉》。以及古代散文中的《小石潭記》、《傷仲永》、《愚公移山》、《蜀鄙二僧》、《扁鵲見蔡桓公》、《北人食菱》、《山海經(jīng)?南山經(jīng)》、《孟母三遷》、《大觀樓長(zhǎng)聯(lián)》、《滕王閣序》。陳琴還指導(dǎo)她的學(xué)生，從二年級(jí)開始讀《老子》，她在博客上寫道：“第一周，我們誦讀了《老子》前十章，有的孩子卻主動(dòng)預(yù)習(xí)到了第二十章。到第二周，我們按計(jì)劃應(yīng)該是讀到第二十章，但孩子們主動(dòng)讀到了第二十五章。讓我驚訝的是，這本書基本上全班都喜歡讀。”陳琴還在另一篇博文中寫道：“早上第一節(jié)課和早讀，我們都在反復(fù)誦讀《逍遙游》的第二部分，只剩下第三部分內(nèi)容不太熟悉，大部分孩子都能把一、二部分背誦熟練了。我問他們：“《逍遙游》學(xué)完了，《莊子》這本書，你們還想學(xué)哪一篇？”有孩子馬上說：“我要學(xué)《齊物論》！”

總之，語文教學(xué)的內(nèi)容絕對(duì)不能再減了。再減，就是對(duì)孩子的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)中國(guó)歷史文化的不負(fù)責(zé)任。五四以來，一些學(xué)校受西化教育思想的影響，把語文教材的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，這已經(jīng)受到有識(shí)之士的嚴(yán)厲批評(píng)。錢穆把這種教育稱為“遷就教育”。他說道：“今日中國(guó)學(xué)校中對(duì)于本國(guó)文字之教育，我無以名之。名之為遷就之教育。夫教育宗旨本在懸一高深之標(biāo)格，使低淺者有所向往而赴。遷就教育則不然。教育者自身無標(biāo)格，乃遷就被教育者之興趣與程度以為施教之標(biāo)格。夫?qū)W問有階級(jí)，不可躐等，此義盡人皆知。然文字教育則有時(shí)貴乎投入親驗(yàn)，使之當(dāng)面覿體，沉潛玩索之久，而恍然有悟，豁然有解……今國(guó)人每議本國(guó)文字為深玄難解，不知此當(dāng)投入親驗(yàn)。唯讀《莊子》可解《莊子》，惟讀《史記》可解《史記》，若先斥《史記》為難讀，先讀其淺易者，而文字之階層亦重重?zé)o盡，若取遷就主義，則更有其尤淺尤易者。日親淺易之讀物，永不能達(dá)高深之了解。”珍愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的錢穆是這樣，而“新派”的胡適，也是這樣，而且他的批評(píng)更尖銳，說：“請(qǐng)大家不要把中學(xué)生當(dāng)小孩子看待?，F(xiàn)在學(xué)制的大弊就是把學(xué)生求知識(shí)的能力看得太低了。現(xiàn)在各級(jí)學(xué)堂的課程，都是為下下的低能兒定的，所以沒有成績(jī)?，F(xiàn)在要談學(xué)制革命，第一步就該根本推翻這種為下下的低能兒定的課程學(xué)科！”（胡適：“中學(xué)國(guó)文的教學(xué)”，《舊文重讀 大家談?wù)Z文教育》，第33頁，華東師范大學(xué)出版社，2007年）民國(guó)時(shí)期有一些學(xué)校小學(xué)，就是這樣把學(xué)生求知識(shí)的能力看得太低只學(xué)淺顯的白話文，這樣的語文就是“遷就教育”。童慶炳曾主張，小學(xué)語文第一學(xué)期的第一課，就應(yīng)該學(xué)習(xí)“己所不欲勿施于人”，這是非常好的見解。這8個(gè)字，孩子自然不能完全懂得，但也不是完全不可能懂，暫時(shí)不太懂的地方，正好是留予未來的歲月來思考、回味的。這是真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)語文學(xué)習(xí)而言，事后不值得回味的東西，當(dāng)初就不應(yīng)該學(xué)。

溫儒敏倡導(dǎo)多讀書，提出一個(gè)有趣的見解：鼓勵(lì)孩子“連滾帶爬”地讀。溫儒敏這一說法，也受到程世和的批評(píng)。

什么是“連滾帶爬”地讀？溫儒敏解釋，這就是“不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是‘連滾帶爬’地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來?！睖厝迕糁v這個(gè)，顯然有他自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，他說：“我們小時(shí)候讀書，很多情況下都是‘連滾帶爬’地讀的，老師不怎么管，我們自己也讀得不錯(cuò)?！薄斑B滾帶爬”地讀，包括“猜讀”，即讀書時(shí)先不去查字典，而是通過字詞的上下文猜測(cè)這個(gè)字詞的意思。溫儒敏講：“小學(xué)生認(rèn)字還不多時(shí)，要讀一篇文章或者一本書，不能碰到生字生詞就查字典，可以根據(jù)前后文意思猜著那生字生詞讀下去，只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣讀下去。這樣才有讀書的興趣，也才讀得快，讀得多。想想，我們小時(shí)候讀《西游記》等小說，不就是這樣跳讀、猜讀的？”這是溫儒敏的經(jīng)驗(yàn)，也是中國(guó)學(xué)人讀書的共同經(jīng)驗(yàn)。允許讀錯(cuò)，不計(jì)較錯(cuò)讀幾個(gè)字，以求取閱讀的高速度、大數(shù)量，這是很聰明的做法，這種閱讀經(jīng)驗(yàn)，很值得重視。孩子讀書，可以通過字詞的上下文而認(rèn)識(shí)這個(gè)字詞，但有一些時(shí)候，讀不出整個(gè)字，其實(shí)也沒有關(guān)系。據(jù)楊絳說，錢鐘書小時(shí)候酷愛小說：“家里的小說只有《西游記》、《水滸》、《三國(guó)演義》等正經(jīng)小說。鐘書在家里已經(jīng)開始囫圇吞棗地閱讀這類小說，把‘獃子’讀如‘豈子’，也不知道《西游記》里的‘獃子’就是豬八戒。書攤上租來的《說唐》、《濟(jì)公傳》、《七俠五義》之類不登大雅的，家里不藏。鐘書吃了酥餅就孜孜看書，直到伯父叫他回家?；丶液蟊闶治枳愕赶騼蓚€(gè)弟弟演說他剛看的小說?！焙髞恚X鐘書成為大學(xué)者，自然不會(huì)再把‘獃子’讀如‘豈子’。細(xì)想想，他當(dāng)時(shí)這樣讀錯(cuò)了字，又有什么關(guān)系呢？雖然有的字錯(cuò)了，但他讀得多，不因?yàn)橐弧蓚€(gè)字影響“閱讀進(jìn)度”，這實(shí)際上是很好的讀書方法。

真實(shí)的閱讀，其實(shí)，是不太在乎字詞的。語文特級(jí)教師董一菲，曾講自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。她說道：“我識(shí)字較早，也因此常讀錯(cuò)字。記得小時(shí)候?qū)⒂粲羰[蔥錯(cuò)念成都都（dūdū）忽（hūhū），居然也能通過這一錯(cuò)音，想出一片茂密一片蔥蘢，一種綿亙和一種生命的綻放。這個(gè)美麗的疊詞成語被我錯(cuò)念了好幾年?！薄拔以?jīng)把‘恍然大悟’讀成‘光然大語’，用來‘甩詞’，用它裝飾門面，至少在小學(xué)三年級(jí)以前一直堅(jiān)信這便是這個(gè)成語的真實(shí)讀音”董一菲的錯(cuò)，可以說是錯(cuò)得離譜，但有什么關(guān)系呢？錯(cuò)了的，總歸會(huì)改過來。這并不影響她成為語文教學(xué)名師。