導讀七上語文第17課.貓.教案學習目標：1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。3、揣摩生動的細節(jié)描寫。4、形成關愛....

七上語文第17課. 貓. 教案

學習目標：

1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位

2、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

3、揣摩生動的細節(jié)描寫。

4、形成關愛動物、善待生命的情感。

學習重點： 1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。

2、形成關愛動物、善待生命的情感。

學習難點：1、體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

2、揣摩生動的細節(jié)描寫。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。

二、整體感知。

1、檢查字詞的讀音。

相稱(chèn) 郁(yù)悶 一縷(lǚ) 娛(yú)樂 污澀(sè) 慫恿（sǒngyǒng）

婢女（bì） 蜷(quán ) 伏懲戒（chéng） 悵然（chàng）

2、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

朗讀課文，完成下表。

三、研讀課文

1、文章生動的記敘了我家三次養(yǎng)貓的經(jīng)過。其中，前兩只貓活潑、有趣，找出相關句子作分析。

―――A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”

（寫出了小貓玩耍時的動態(tài)和情態(tài)。）

B“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。”　

（寫出小貓的腦袋、眼睛隨著蝴蝶的飛舞而轉來轉去并伺機捕捉的樣子。）

C“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。”

“隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要捉捕什么似的。”

（小貓的淘氣、頑皮讓我們會心一笑！）

這一組句子，從細小的方面寫盡了前兩只貓的活潑可愛、頑皮淘氣。這樣的描寫，叫做細節(jié)描寫。它可以使文章生動而富有情趣。

2、第三只貓難看也罷、憂郁也罷，但這都不妨礙它成長。然而，這種平靜的生活很快消失，不幸隨之而來，貓的遭遇是什么？（跳讀第 17-29段）。

―――被主人誤認為偷吃了芙蓉鳥。

3、“我”根據(jù)什么判定芙蓉鳥是這只貓咬死的?

－——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”

4、“凝望”是何意?(目不轉睛地看)。貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?

―――想當初，那只貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗，也許是悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活……

5、我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據(jù)是什么？

―――一只兇惡的黑貓把鳥咬死。

根據(jù)是：“一只黑貓飛快的逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”。

7、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？

―――因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

8、事情澄清后，“我”心里十分難過，作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？齊讀第30、31段。

―――這是我的懺悔。同時告訴我們，無論做什么事，不能主觀臆斷，否則，就會出現(xiàn)差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失。

四、小結

兩個月后，第三只貓悲苦地死去。這真是一只“可憐貓”，它來得可憐（在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺）、活得可憐（不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠），去得更可憐（受了冤苦，遭我毒打而屈死）讓我們用一顆寬容的心，一起關愛生活中的“可憐貓”!

第二課時

一、把握文章的寫作特點。

跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

1、情節(jié)曲折，結構嚴謹。

文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。

2、首尾呼應和伏筆的設置。

銜接呼應表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。

伏筆的設置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

二、感悟。

　學生討論、交流，按句式說話：“對于 ，我想 說： 。”

1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：

　凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、 要仁愛，要同情弱小者。

　教師引導：關愛生活中的“可憐貓”!

2、對于作品中的貓，我想說：

　在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。　

三、延伸遷移。

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？　

四、課堂總結。

本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

鄭振鐸先生的《貓》，讓我們有了許多感悟。我認為，最重要的一點是，當我們發(fā)現(xiàn)自身的不足時，一定要努力尋找自己的優(yōu)點、發(fā)揚長處并讓它超常發(fā)揮。這樣，你的命運才有可能改變。因為你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……同學們，不論走到哪里，你們一定要讓自己成為最好的——最綠的小草，最純的水滴，最亮的星星……

五、布置作業(yè)。

板書（見前表）

六、教學反思：

第18課《 鳥》 教案

教學目的：

1．了解作者，積累相關的語言。

2．理解本文表達的主旨。

教學時間：2課時

第1課時

教學目的

1．了解作者，積累語言。

2．理解課文基本大意。

教學內容與步驟

情景激趣：

梁實秋，（1903—1987），著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國現(xiàn)代散文著作出版的最高紀錄。

中國現(xiàn)當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出課文寫作的對象，用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字，用波浪線標出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號標出作者悲鳥的內容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

摶（tuán） 羽翮 （hé） 蜷伏（quán） 柵欄（zhà） 飲啄（zhuó） 呱呱（gū） 曳著（yè） 長喙（huì） 豐腴（yú） 迷惘（wàng） 鳶鷹（yuān）

交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀后半期發(fā)展成為獨立管弦樂作品，通常包含四個樂章（有時冠以慢板引子），個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強的內容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹐局：局促；拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國一直就是喪門星的代稱，我國的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

課堂練習：請用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導學生閱讀時，要求用著重號標出說明文的寫作的對象，用橫線標出文章的說明點，用序號標出意義段，用波浪線標出說明對象的特點，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結構

學法指導：理解文章整體結構，要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象，對對象進行直接描寫和間接描寫，點明意義。

理解結構要從抓線索或文眼入手。

1．請劃意義段，并概括大意

第一部分（①）：提出全篇主旨

第二部分（②）：籠中鳥的苦悶。

第三部分（③~⑥）：自由之鳥可愛。

第四部分：（⑦）不自由的鳥不可愛。

2．快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內容，表達了怎樣的感情？

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結固趣：

梁實秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對課文作個性理解。

第2課時

教學目的

1．深入理解課文。

2．理解作者表達的主旨。

教學內容與步聚

情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風格與表達的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學習課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1．第一自然段，在文中有何作用？

明確：總領全文，為全文奠定感情基礎。

2．“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么？

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

3．“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4．第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用？

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤和諧。

2．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？

明確：表達自己客居于四川的酸楚。

補充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思歸朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨，思歸相關。

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1．作者為何喜歡鳥的形體？

明確：因為鳥之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用？

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1．“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

2． 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？

明確：表達鳥本身不能幻化出詩意，也表明作者愛鳥的單純。

3．作者聯(lián)想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想，與鳥兒并無關系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1．“鳥并不永久的給人喜悅，有時也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？

明確：承上啟下。

2． 作者聯(lián)想到哈代有關鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

3．作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗的目的是什么？

明確：強調鳥有時也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發(fā)展個性和才能的人生。

七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學法指導：理解中心，要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分；指導學生結合上述內容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義；理解這個中心的深刻或新穎之處，并理解這個中心在原文中是如何表達出來的；指導學生理解這個中心對自己的啟示。

1．本文表達了怎樣的中心？

明確：作者通自己對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現(xiàn)實的不滿。

2．本文的中心對你有何啟示？

第三步，選讀相關內容，個性解讀。

學法指導：指導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個性解讀。

課堂探究：

1．你對本文還有哪些與眾不同的見解？

2．學習本文你有哪些與眾不同的收獲？

課外拓展

古人有關鳥的詩句：

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

古人詠鳥的詩謎：

來時沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風吹起自成行。(歐陽修)（大雁）

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半？茅檐煙里語雙雙。(杜牧)（燕子）

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟，應將喜報主人知。(歐陽修)（喜鵲）

總結固趣

作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態(tài)的關于鳥的典故產生質疑，更顯示出作者對日常生活和社會現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1．預習《動物笑談》，要求能概述文章內容，擬出不懂或有質疑之處。

2．課外閱讀《雅舍小品》。

教學反思：

第20課《 狼》

學習目標：

1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。

2、積累文言詞匯。

3、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

4、認識狼的另一面（忠誠、團結、堅持不懈……），讓學生意識到看待事物應該全面

學習重點：1、掌握重要實詞虛詞（“之”“其”“以”）的用法和意義。

2、能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭。

學習難點：1、積累文言詞匯。

2、認識狼的另一面（忠誠、團結、堅持不懈……），讓學生意識到看待事物應該全面

課時安排：2課時

第一課時

一、導入新課

有關狼的成語、諺語或俗語引入。

引狼入室 豺狼當?shù)?狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 狼狽不堪 狼狽為奸 狼奔豕突 如狼似虎 聲名狼藉 狼煙四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎 前門懼狼，后門進狼

二、簡介作者及作品

1、作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，

一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

2、《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、

場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 郭沫若也曾評價《聊齋志異》：“寫鬼寫妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。

三、朗讀感知，疏通文意。

1、學生自由放聲朗讀課文。

2、個別學生朗讀課文。（學生注意聽并做評價）

3、教師范讀課文或視頻范讀。（注意緊張感和生動）

4、學生自由讀并齊讀。

5、學生質疑，教師解答

6、再讀課文

四、小結字詞

1、一詞多義：

其：

恐前后受其敵。（指狼）

場主積薪其中。（指打麥場）

　　屠乃奔倚其下。（指柴草堆）

一狼洞其中。（拾柴草堆）

　　意將隧人以攻其后也。（指屠戶）

屠自后斷其股。（指狼）

其一犬坐于前　 指兩狼，可譯作其中

之：

　　復投之　　　　　　　　代詞，代指狼。

禽獸之變詐幾何哉　　　助詞，可譯作“的”。

兩狼之并驅如故　　　　助詞，用在主謂句之間，取消句子獨立性，不譯。

久之　　　　　　　　　助詞，湊足音節(jié)，無實義。

又數(shù)刀斃之 代詞，它，指狼

以：

介詞， 把 投以骨

介詞， 用 以刀劈狼首

　　連詞， 來 意將遂人以攻其后也

連詞， 用來 蓋以誘敵

意：

神情 意暇甚

想 意將隧人以攻其后也

敵：

攻擊 恐前后受其敵

敵人 蓋以誘敵

前：前面 恐前后受其敵

向前 狼不敢前

2、詞性活用

洞：名詞用為動詞，打洞。 一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。 意將隧入以攻其后也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。 其一犬坐于前。

３、通假字

　　止同“只”，虛詞的用法：

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文并背誦

2、翻譯課文

第二課時

一、分析課文

1、分析小說的情節(jié)。

――首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；第5自然段為第二部分，作者發(fā)表評論。

然后要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結局概括每一層次的大意。

2、思考：按開端、發(fā)展、高潮、結局的故事情節(jié)，歸納第一至四段的意思。

（1）開端：遇狼。 （2）發(fā)展：俱狼、御狼。 （3）高潮和結局：殺狼。

3、思考：課文中哪些語句寫出狼的什么本性？

（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；后狠止而前狼又至；而兩狼之并驅如故。

（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。

4、討論：文章如何刻畫屠戶的形象？（要求從人物描寫方法并找出課文中的例句并就例句進行分析）

（1）心理描寫

　　懼——投骨避狼。／大窘——骨盡狼仍從。／恐——前后受其敵。／悟——刀劈兩狼。

　　一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

　　（2）動作描寫

　　“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

　　這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。

5、文章結尾一段的議論有什么作用？

―――文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

6、《狼》一文給我們什么啟示？

―――對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。

二、布置作業(yè)

背誦全文

教學反思: