導讀第一部分：教學案例各環節的撰寫我們主要從寫作方法的角度再逐一加以分析，以幫助大家在擁有豐富資源的基礎上寫出高質量的教學案例。一、標題的擬定教學案例如果是非獨....

第一部分：教學案例各環節的撰寫

我們主要從寫作方法的角度再逐一加以分析，以幫助大家在擁有豐富資源的基礎上寫出高質量的教學案例。

一、標題的擬定

教學案例如果是非獨立的文本，就不一定需要標題，例如專家學者在講座中使用的教學案例，或用于某些論文或論著、作為作者論證材料的教學案例，就基本沒有標題。但如果作為一個文本獨立使用，那么教學案例就應當使用標題，否則就很難獨立存在。

我們知道，標題是一篇文章的眼睛，對于教學案例也不例外。一個好的標題，不但能夠凸顯教學案例的特點，使人一看就知道屬于教學案例，同時也特別能吸引讀者眼球。而且，它也能對教學案例內容或主題進行一定程度的揭示。換言之，在一則教學案例里，一個好的標題常常會起到畫龍點睛的作用，能錦上添花。對于有經驗的教學案例編寫者來說，擬一個富有特色的、具有藝術感的、能吸引人的標題，是他們首先要追求的。因此，我們接觸到的優秀的教學案例往往會配有一個精彩的標題就不足為奇了。但遺憾的是至今還沒有對教學案例標題作系統的或者較完整的介紹的文章，而諸多教學案例雖然往往也有很好的內容，但因為缺少一個精妙的標題而削弱了其應有的價值。那么，我們如何才能擬出一個既漂亮又切合案例文本的具有啟迪性的標題呢？

就文本性質看，教學案例的標題當屬于學術理論類標題。因此，我們經常看到諸多介紹說明式的標題，例如“我是怎樣分析‘阿Q’的”、“關鍵詞教學的得失”、“我的一個不成功的導入”等等。然而，教學案例與一般的學術論文又有所不同，其文本有更多的敘述成分，因此，教學案例的標題較一般的學術論文標題，應該更偏重于文學性與藝術性。關于教學案例的標題，我們完全可以做出一篇專論，這里僅從表達方式與修辭方式的角度對教學案例標題作一個簡單的介紹。

（一）從表達方式看

1.結論式標題，也可稱為議論式標題。此類標題往往以一個判斷句來表示，它實際上不僅僅是一個案例的結論，還有可能就是教學案例的主題。此類標題態度鮮明、鏗鏘有力，經常使用“是”、“要”、“應（應該）”、“必須”、“一定要（能、會）”、“絕不……”等系動詞或副詞。例如：“導學案應重在一個‘導’字”、“文言文教學必須重視讀注”、“點撥是一種尊重”、“快樂是一種能力”等等。

2.敘事式標題。此類標題往往濃縮了案例的主要事實，具有高度的概括性和敘事性，讀到這樣的標題，我們往往就能大致判斷出這個案例講的是一件什么事。此類標題一般會加個副標題，進一步明確案例的內容。例如“蹲下來，聽螞蟻唱歌——走進孩子的世界”、“特別的愛給特別的你——巧妙處理和反思課堂突發性事件的幾個案例”等等。

3.說明式標題。此類標題往往是以對某一事物的說明或解釋的形式出現，用以引發案例的展開，因此也有人稱之為引發式標題。其常用的形式有“從……看（說、談）……”、“……的啟示（或啟迪）”、“從×××談起（說開去）”等。例如：“從‘孀’字教學看錢夢龍學生主體觀”、“吟讀風行課堂帶來的啟示”、“從于漪老師的情景導入談起”。

4.并列式標題。此類標題由幾個并列的詞語組成，這些詞語通過疊加共同構成教學案例的主要內容或主題，也有人稱之為集成式標題。由于此類標題不是很多，因此，我們把層進式標題也并入其中。此類標題也往往通過副標題加以明確，例如：“興趣·探究·鑒賞——《守財奴》教學一得”、“入格·潤格·破格——指導學生寫作一例”。

（二）從修辭方式看

修辭格有上百種之多，但在中小學校教學中，一般只要求掌握8種：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。還有幾種是僅需要了解的：雙關、互文、重疊、列錦、用典。我們將這13種修辭格，加以歸并取舍，形成教學案例標題中常用的四種修辭格，并以此來命名四類標題。

1.引用式標題。引用在這里包含了用典。此類標題往往引用成語、典故、諺語、俗語及名言警句，其哲理性較強，在語言運用上自然也顯得較為精致，例如“教是為了達到不需要教”（用于突出學生主體性方面的案例）、“此時無聲勝有聲”（用于“留空”、“延時”方面的教學案例）、“胸有丘壑自成章”（用于“材料積累”、“構思”等方面的寫作教學案例）、“雪泥鴻爪，人跡板橋”（用于“細節把握”、“線索探究”等方面的閱讀教學案例）等等。

2.疑問式標題。此類標題主要通過設問、反問的方式來突出強調意味，引發讀者關注和深思。關于教學案例問題的特點價值等，我們已在闡述教學案例主題呈現的時候，有過較為詳盡的分析，這里再舉幾個教學案例的標題加以證明，例如：“好的設想為何沒有好的結果”（用于“教學設計”、“教學生成”等方面的教學案例）、“1 1緣何小于1”（用于教學問題或練習的適量性方面的教學案例）。

3.比擬式標題。比擬本來是指擬人或擬物的修辭手法，我們這里將比喻和擬人合在一起（其間還蘊含部分夸張的成分），借用比擬的概念來概括一類標題。此類標題通過比喻、擬人等手法，來揭示教學案例的內涵。此類標題的藝術性特別強，但其指向性一般較差，因此，編寫者經常通過副標題來規定其使用的范圍，例如：“掀開你的面紗來——《女媧造人》教學一得”、“一首雄壯悲涼的軍歌——《破陣子》教學一例”、“草樹知春斗芳菲——語文學困生的轉變”。

4.對偶式標題。這主要是通過語言的結構形式來呈現的標題，我們還可將對照、列錦、互文等修辭手法也并入其中。此類標題，一般由兩個或四個（不可能更多）詞語或短語組成，通過不同詞語間的互相補充，使標題能夠較為完整地顯示出教學案例的內容或主題。當然，如果詞語本身比較抽象，那同樣需要副標題加以說明。例如“生亦同歡，師亦共樂——情趣教學一例”、“優生得利，差生獲益——分層教學法帶來的變化”、“寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐”（用于教學內容、練習設計等教學案例）。

二、背景的介紹

我們知道，教學案例特別強調短小精悍、言簡意賅，作為教學案例呈現的基礎，背景的介紹尤其需要簡潔明了。因此，大多數教學案例背景介紹以使用說明性文字為主，偶爾也使用描寫與議論。下面我們逐一介紹背景的寫作方法。

（一）基礎信息最好使用說明性語言

這里的基礎信息是指教材信息、班校信息、學生信息、師資信息（包括執教者與聽課者）等等。對于這些信息，必須予以正確介紹，最好使用確定性的詞語。如以教材信息介紹為例，在教學案例正式展開前，編寫者應當告訴讀者，這個案例是哪家出版社出版的、是什么時候出版的教材，是第幾冊教材，是第幾單元，是哪一篇課等等。如果介紹學生信息，則要告訴讀者是借班教學還是原班教學，學生屬于哪個班，這些學生在學校里處于什么水平，人數及男女比例等等。

（二）內容信息可用描述性語言

內容信息主要是指教學案例中的教學過程內容，包含教學的主題、知識點、教學的重難點等等。甚至可以描述不同教師對教學內容曾經有怎樣的看法，以加深讀者的理解。對于主題信息而言，其基本寫作格式是：這篇課文通過……，講述了……，表達了……。教學重難點則可直接表述，即重點是什么，難點是什么，確立這樣的重難點的根據是什么。當然，也有的背景介紹，不是講執教者執教的文本的主題與重難點等，而是專門描述教學案例本身的主題與重難點，也就是告訴學習者，你學習的這個案例，重點在講什么，你可以從中掌握哪些語文教學知識與能力。

（三）方法信息則是說明性語言與議論性語言并重

這里的方法信息包含兩個方面：一個是指語文教師在中小學課堂上使用的教學方法；一個是指教學案例撰寫者在組織編寫教學案例時所使用的方法。介紹方法時，既可以簡單地作出說明，也可以闡述使用該方法的理由，如：本堂課執教老師主要采用情景教學法（點撥教學法、故事法、對話教學法等等）；教師在解析詞語時，主要使用了動畫介入法；本案例主要通過對比手法來揭示課堂冷處理的價值等等。

三、主體的撰寫

所謂主體，是指案例所反映的教學內容，主要描述事例發生、發展的過程。其核心是把事情的來龍去脈交代清楚；重點是把學生在教師引領下，在對話互動中發現問題、思考交流、解決問題的過程寫具體，尤其是對與主題有關的細節——學生的情緒反應與教師內心的感受，要進行實實在在的描述，以完成教學實踐的真實再現。因此，撰寫時既要實事求是，又要圍繞主題恰當取舍，不搞有聞必錄。同時，敘事的語言力求樸實、簡練，篇幅力求簡短。主體的寫作主要有3種：

（一）故事敘述

這種主體呈現最符合教學案例的本質，它具有一定的情節，有人物，還有矛盾沖突。因此，撰寫者被要求有較高的故事駕馭能力，要把故事描述得生動形象，吸人眼球。這種教學案例特別具有藝術性，需要使用一些文學性語言。故事式的教學案例更多使用于偶發事件。請看下面一則課堂偶發事件處理的教學案例。

昨晚下了一場意想不到的大雪，校園內外一片銀白。第一節的上課鈴聲伴隨著學生的歡笑打鬧聲響起。教師從走廊走向高一（7）班教室，看到走廊上一片潮濕，不時有雪團飛來，一些學生手抓雪團沖向教室。教室里也是一片潮濕，歡笑打鬧聲不絕于耳；一會兒，一些學生似乎還沒有意識到教師已經站在講臺上等待大家安靜下來準備上課。突然，一個小雪團飛過教師的耳旁，打到了黑板上，這時教室倒安靜了許多，個別學生還笑嘻嘻地看著老師，大家似乎在等待著老師的訓斥……

教師靜靜地等到大家安靜下來，微笑著問：“這幾年，我們沒有看到過這么大的雪吧？大家高興嗎？”學生高聲回答：“高興！”“我也很高興。看來大家玩雪意猶未盡，還想在教室里打雪仗嗎？”學生一時摸不著頭腦，調皮的幾位小聲說：“想！”全班大笑，顯然意識到在教室打雪仗是不妥的。但教師說：“好，我們繼續打！”“打？”“對，分成男女兩組打。當然，這雪很特別，是帶‘雪’字的成語。”“啊！”大家恍然大悟。于是教師讓剛才扔雪團的學生先說一個成語“扔”給女同學，接著，大家便你來我往“扔”起成語來，幾個回合后就感到山窮水盡，于是大家翻起了詞典。突然，有一個說：“報仇雪恨！”雙方同學立即否定，教師隨即插入：“此‘雪’非彼‘雪’，但畢竟也有‘雪’。同學們這‘雪’仗打得很高雅，這是中國文人所特有的雅趣。在大自然中獲得這種雅趣的事情，在我國古代是很多的，同學們能說一些嗎？”幾個學生在回答中提到了紹興的蘭亭盛會，教師自然地導入新課：“我們在冬天的大雪中感受到了生命的歡樂，生活的雅趣。下面就讓我們一起走進蘭亭來體會古人在明媚的春天里對生命的感悟，思考生命的真諦。”

（二）流程記錄

這類教學案例的主體實際上就是教學實錄的片斷，撰寫者只要把一堂課的亮點、特點、焦點真實有序地記錄下來即可。但是，案例相較于一般的實錄要更為經典、精致、細膩。也就是說，教師在編撰教學案例時，可以借用教學實錄作素材，但不能照抄照搬，而要經過提練、概括、修飾。換言之，教學案例已經對實踐作了二度創作。請看下面一則關于人物分析的教學案例。

第一步：學生通讀課文，劃分層次，給每個部分擬寫小標題：“夢項鏈”、“借項鏈”、“失項鏈”、“賠項鏈”、“假項鏈”。

第二步：逐層研讀討論。“夢項鏈”部分，指導學生尋讀女主人公瑪蒂爾德的夢境，借此了解她夢境萌發的土壤。“借項鏈”部分，指導學生品讀瑪蒂爾德的神情描寫，感受到項鏈左右著她的情緒。“失項鏈”部分，指導學生推理“丟”的地點，在討論后明確：強烈的虛榮心使瑪蒂爾德不慎丟了項鏈。“賠項鏈”部分，啟發學生設想項鏈一去不復返后，瑪蒂爾德夫婦可能選擇的辦法，通過比較分析，認識到瑪蒂爾德自尊誠實的一面。“假項鏈”部分，讓學生審視瑪蒂爾德再度遇見依然年輕的朋友時露出的笑，討論她會怎樣面對生活跟她開的一個更殘酷的玩笑。

第三步：學生總結，得出結論：瑪蒂爾德最初是被虛榮心所俘虜，但是當她面臨選擇時，她勇于直面慘淡的人生，義無反顧地作出決定，最終在生活中找到了自己的位置。

（三）綜合概括

這類教學案例較少。使用綜合概括的方法，主要是因為教學的亮點跨度較大，或一堂課的亮點較多，不可能確定到某個點上。此時，需要教學案例撰寫者對所要表現的事例進行高度概括，以便在有限的篇幅里較為完整全面地反映出教學案例的核心內容。請看下面一則關于導入的教學案例。

教師事先準備好一些中外有名的陵墓圖片，并配以簡明扼要的文字作為背景說明。

上課開始，師生共同圍繞“世間的墳墓”話題展開討論。教師有意識地提出相互關聯的幾個問題，然后結合學生的回答以及有關圖片的展示來引入課文。問題的設計和回答概括如下：

一問：世界上最有名的墳墓是什么？你能說說它的特征或有關的內容嗎？

回答：埃及的金字塔。那是古代埃及國王的陵墓，宏偉、壯觀、神秘，為世人留下了很多謎。

二問：我國歷史上規模最宏大的陵墓又是什么呢？你對它了解多少？

回答：秦始皇陵。其出土的兵馬俑震驚世界，被譽為“世界第八奇跡”。它是一座富麗堂皇的地下王宮，同時也是一座無比豐富的文物寶庫。

三問：你還知道世界上哪些有名的陵墓？請告訴大家。

回答：印度的泰姬陵，它被世人稱為人間建筑的奇跡。它高雅別致、宏偉瑰麗，浪漫而富有詩意。

四問：你所見過的比較有名的、或者規模比較大的陵墓有哪些？請簡單說一說它們的特征。

回答：杭州的岳墳——肅穆莊嚴；南京的中山陵——壯麗雄偉；紹興的大禹陵——古樸典雅……

五問：在你的想象中世間最美的墳墓應該是怎樣的？

回答：① 依山傍水，綠樹環繞，鳥語花香。

② 巍峨挺拔，氣勢雄偉。

③ 規模宏大，富麗堂皇。

④ 美到極致，無法用語言表達。

六問：展示托爾斯泰墓的圖片，請學生進行客觀描述。

回答：一個長方形土堆，十分簡陋、單調、普通，顯得靜寂、冷清……

七問：這樣一個普通得不能再普通的墳墓，作者為什么說它是世間最美的墳墓呢？請大家翻開課本。

四、評析或反思的撰寫

個別教學案例可能會有一個結束語，但多數教學案例的最后一個環節是評析，事實上有的結束語與評析是融合在一起的。教學案例的評析，就其本質而言就是案例編寫者的反思。評析的主要任務是概括案例反映的內容，進一步揭示案例主題、內涵與內在規律，評論案例中所反映的內容與方法的利弊與價值意義，引導學生對教學案例進行正確的、理性的解讀，使讀者在教學案例中獲得更多的啟示。

那么，我們又該如何寫好評析呢？

（一）評析要客觀公正

毫無疑問，評析帶著教學案例撰寫者的主觀態度與好惡情緒。因此，不良的教學案例往往不是事例不精彩，而是評析發生了偏差。對于案例撰寫者來說，既要表明自己的觀點和態度，又要從事實本身出發，實事求是，努力做到客觀公正。評價一個案例撰寫者是否優秀的一個重要的指標，就是看他能否透過現象看本質，做出獨立、科學、中肯的判斷，言之有據，言之有理。我們來看下面兩則關于導入的案例的評析（為有助于讀者理解，我們在“案例評析”之前，都提供原案例敘事）。

案例敘事：

藤野先生

同學們，我們曾經到過魯迅的《故鄉》，結識了閏土和楊二嫂；也看過先生的《社戲》，領略到平橋村的純樸風情；還到過先生小時候的“百草園和三味書屋”，欣賞了百草園的嫵媚，并聆聽了壽鏡吾老先生的讀書聲。今天，我再帶領大家去結識先生的一位日本老師《藤野先生》。

范進中舉

同學們，我們學過了《孔乙己》，魯迅先生以傳神的筆調，成功地塑造了一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙己這一典型形象及其悲劇命運，使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽與黑暗。今天，我們從范進的喜劇性命運的這一側面，進一步了解封建科舉制度的荒誕與罪惡。

案例評析：

這兩個導入都是從已經讀過的課文出發，延伸到新的課文學習。兩則導入一形象一樸實，用的是一種形式，顯的是兩種風格。前者語言風趣調皮、活潑生動，把我們讀課文的過程，說成是游覽、探訪，把分析過的人物，說成是結識，這樣的形式，無疑會調動學生的情趣，引起愉悅情感的生發。后者則是從平實地解說《孔乙己》的內容、意義開始，延伸到《范進中舉》與《孔乙己》在揭露封建科舉制度方面的相通之處，順利實現了知識遷移，有利于提高學生的比較分析的能力。

這個案例評析是結合兩個導入來做的，因此必定需要對兩個導入進行比較。作者客觀地揭示兩則導入各自的特點與風格，并主要從語言的角度具體地分析各自的不同，突出兩者的學習價值。

（二）評析要敘議結合

在評析之前，案例編寫者已經把教學的相關情況清晰地表達出來了，但是，如果要在評析中說清道理，就仍然脫離不了對事實的重述。但這種重述不是重復，不是對前面內容機械地照抄，而是做到更高度的概括，使用更新的觀察角度將評論與敘述緊密結合，而不是脫離實際地空發議論。評析要做到以事論理，以理析事，事理交融，總結規律。且看下面一個案例評析。

案例標題：

《拿來主義》故事導入

案例敘事：

天津有位作家叫馮驥才，在他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義。同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是“拿來主義”。這時學生立即問“什么是拿來主義”、“為什么要實行拿來主義”。我們接下來學習魯迅的文章《拿來主義》。

案例評析：

這樣一個現實中的故事，本身就是很有趣味的。作家馮驥才的機智幽默，令人贊嘆，他既巧妙接招，又輕松化險，維護了國格，顯示了自信，張揚了力量。學生對這樣的故事自然會興趣無窮。當學生把注意力集中到老師的演說中的時候，老師順勢牽引到對待文化遺產的問題上，導入新課學習。適時遷移，無疑會起到事半功倍的效果。設計導入時，用來導入的故事，一要與課文有關，如馮先生的故事本身與對待外來文化有密切的關系，很適宜用來遷移；二要有適當的過渡語言，使過渡顯得自然、不顯得生硬，如本課的導入，在講完的時候，用“是的……同樣……”很自然地過渡到新課學習上。

這個案例評析，先用一句話總體評價案例故事，接著概括復述故事，而在復述中又穿插評價。后面闡述導入的兩大原則時，仍然使用了案例中的敘述來證明。如果要說有什么遺憾的話，那就是評價中還缺少一點原理性的成分。

（三）評析必須注重理論的應用與創新

如前所述，評析帶著主觀性，但這種主觀不是盲目的、經驗主義的，而是有著充分的理論根據作基礎的。當讀者讀完一個案例后，不僅能知道其是什么，而且也能知道為什么是和如何才能是；不僅僅能夠科學地模擬，而且能將其進行延伸推廣。評析中的理論包含兩個部分，一是對案例本身所蘊含的理論進行的提煉、闡述、升華，一是運用編撰者自己掌握的某種理論來分析的案例中那些事實的正誤優劣。其基本的寫作思路是：用先進的教學思想，審視課堂教學（包括教材處理、問題提出、師生互動、板書設計等等環節）；捕捉師生具有創造性的典型行為；找到問題的發展脈絡；評析何處是成功的，為什么是成功的，何處是亮點，為什么是亮點，何處是值得商榷的，體現了怎樣的教師觀、學生觀、教學觀、目標觀、資源觀等等。總之，寫評析時強調把教師的教學行為提升到“說清其理論依據”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。當然，具體寫作時，并不是一定要按照我們提供的套路進行，作者還可以根據自己的需要調整結構，并對內容進行增刪，例如下面這個案例評析。

案例敘事：

一班的a老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟——的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令“向左看齊”似的，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事？還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學已經站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳、脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，擁到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……教室里恢復平靜后，a老師靈機一動，放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來、寫下來。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的b老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中……b老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

案例分析：

課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。a老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重了學生的興趣、情感，培養和愛護了學生的求知欲。a老師依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。他捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫；指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而b老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權威。b老師“以知識、學科為本位”，把學生當作“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的身心發展特點，進行的是一種傳統的教學活動。

這個案例評析是對一種教學情境下兩位教師的不同處理所作出的比較評價。我們看到撰稿者在評析時，首先使用了新課程理念，并在此基礎上肯定了a教師的處理方式的三大優點：尊重并培養學生求知欲；拓展課程的內涵和外延；注重教學生成，培養學生多種能力。總的來說，a老師屬于“創造性地教學”。而撰稿者對b教師，則主要指出了他的三大問題：師道尊嚴，教師中心主義；把學生當“學科人”；不尊重學生的方方面面。總之，b教師實施的是一種“插秧式”的教學。應當說，整個案例敘事的對比較有創意，而撰稿者創造性地運用新課程理念進行對比分析，也特別富有新意。

第二部分：教學案例各呈現類型的撰寫

在第二章里，我們從各個不同的角度對教學案例的類型進行了分析概括，這里，我們主要再從呈現的方式來看看三種教學案例應如何來撰寫。這三類教學案例分別為：實錄式教學案例，故事式教學案例和條列式教學案例。其實，無論哪種呈現方式，都離不開上述幾個基礎環節，也就是說，只要把上面幾個環節的寫作把握好了，我們撰寫的教學案例就錯不到哪里去。當然，由于這三大類教學案例的呈現方式具有顯著差異，因此，在具體的表達上，還是有些差別的。如果把握不好，會影響教學案例的表現力度與啟迪價值。

一、實錄式案例的撰寫

實錄式教學案例源于課堂實錄而又有所差異，課堂實錄一般只記錄師生話語，而實錄式案例則除了記錄話語，還要把課堂教學實際過程中的某一時段的方方面面，包括師生的各種行為、活動、事件等都客觀真實地記錄下來。有人對實錄式案例作了如下界定：實錄式案例以教育教學事件展開的實際情況為主線，把過程原原本本記錄下來，其中包括事件發生的背景情況的陳述，事件中師生之間的問答交流、動作表情、心理活動的描寫，課堂某一時刻的特殊場境的說明，以及一系列供討論分析用的與案例相關的討論問題。如果從案例產生的時間看，還有一種事后回憶的案例，稱為追憶式教學案例。與追憶式教學案例對照，實錄式教學案例還具有即時性、在場感等特點。實錄式教學案例表面看起來寫作難度相對較小，但實際上要寫得精彩反而是相當困難的。因為雖然它是客觀記錄，但我們又不能做復讀機，一字不差地記錄，而是要對其中的文字作最基本也是最重要的修改，確保案例不會因為客觀記錄而變得不堪卒讀。

實錄式教學案例的撰寫需要注意以下幾個方面：

1.刪除冗余信息

實錄式教學案例的特點在于真實自然，但我們知道，在教學過程中，有諸多不可預知因素是不可能通過逐字逐句背教案來解決的。而且，雖說越是有經驗的教師，課前的預設成分就越少，就越加注重課堂生成，但是，任何一位教師在教學過程中的隨機應變，都不可能是完美無缺的。他們和學生的對話，以及學生之間的對話，不可避免地會產生一些冗余信息，甚至是廢話（例如口頭禪、無意識重復、口誤、語病等等）。這些冗余信息對于案例閱讀者來說只會產生干擾甚至誤導，因此是必須要刪除的。下面是一則根據《藥》的教學錄音整理的課堂辯論的實錄式案例。

錄音材料：

反方：刑場上的那個那個人和康大叔的話語不一樣。刑場上的那個人稱呼華老栓是那個什么“這老東西”，語氣聽上去是很霸道的，那個，什么，噢，“怕什么？怎的不拿”。那個康大叔在茶館里稱華老栓為“老栓”，還有那個“栓叔”，語氣也溫和多了，那個“吃了嗎？好了么？”就很溫和的。

正方：康大叔在刑場上的語言與這個康大叔在茶館里的語言好像好像有差異的，但這個這個是很正常的，因為兩個康大叔他們當時的環境是那么不同。我們經常說什么到什么山唱什么歌。他那個在刑場上殺人，他那個剛殺了人的，他那個與華老栓不是店主與茶客的關系，他們是買賣關系，他們構成的是生意關系，他要做生意，他那個是賺錢，他沒拿到錢的時候，他不可能對那個華老栓溫柔。他那個賺了錢后他那個高興，那個開心，那個有精神，他那個到茶店是來做茶客的，口氣那個自然要好得多。

案例成品：

反方：兩者的話語不一樣。刑場上那個人稱呼華老栓為“這老東西”，語氣也很霸道，例如“怕什么？怎的不拿”。而康大叔在茶館里則稱華老栓為“老栓”、“栓叔”，語氣也溫和多了，例如“吃了嗎？好了么？”等等。

正方：康大叔在刑場上的語言與在茶館里的語言確實有所差異，但這是很正常的，因為人物所處的環境不同。俗話說到什么山唱什么歌。在刑場上他剛殺了人，而且與華老栓構成的是生意關系，他不可能對華老栓溫柔。但賺了錢后他精神煥發，又是來做茶客的，口氣自然要好得多。

錄音材料和案例成品內容完全一樣，但相比較而言，錄音材料更口語化一點，口頭禪比較多，顯得有點啰嗦，而案例成品就精煉多了。

2.注重語言修飾

前述所知，實錄式的案例，其語言大多數是原生態的，雖然真實感強，但相對來說也比較粗糙，會引發讀者產生不良感受。因此，案例編寫者除了要在實錄式案例中刪除冗余的信息外，還要注意對實錄下來的師生話語進行提煉。基本原則是在確保真實的基礎上，努力實現語言的正確科學。一旦師生話語中出現各種類型的病句或用詞錯誤，那么，案例編寫者就有責任加以修飾校正，而不能將錯就錯、以訛傳訛。有時候師生話語沒有語法、修辭與邏輯等方面的問題，但表達比較啰嗦，因此案例編寫者還需要對師生話語作適當的提煉。當然，如果師生話語中的問題甚少，為保證案例的原汁原味，也可以采用夾注的方式來解決。例如下面成品“正方”中首句的三處刪除。

錄音材料：

反方：前面我們有過區分不同的語言上的差異，我們還可以來看看劊子手的動作神態也是有很大差異，看他的動作是這樣的：搶——扯——裹——塞——抓——捏——轉——哼，這些動作有一個共同的特點，這個特點就是粗暴的、貪心不足的一個本質。那個康大叔的神態是不一樣的，他只是對著茶客吹吹大牛，沒有殘暴的任何的舉動，他不殘暴還很和善，小栓拼命咳嗽的時候他還上前拍他的肩膀，他是一個茶館的經常來的常客，不過愛吹吹牛擺擺功勞，他的優點是，是有一定的同情心的人。

正方：不要忘了，最壞的壞蛋最十惡不赦的魔頭也會在某種場合表現出一點點的仁慈的慈悲心出來，這個魯迅寫作的高明之處就在這個地方。事實上，看看第三部分，無論是康大叔“散著紐扣”的打扮，還是康大叔“高了喉嚨只是嚷”，還有康大叔“瞥了小栓一眼”、“冷笑著說”，還有許多都是一個劊子手流露出來的殘酷殘忍的本質來。

案例成品：

反方：前面我們已從語言上作了區分，這里我們還可以從兩者的行動神態上作出判斷。劊子手的動作神態是：搶——扯——裹——塞——抓——捏——轉——哼，顯出粗暴貪婪的本質。而康大叔只是對著茶客吹吹牛，沒有任何殘暴的舉動，相反，在小栓拼命咳嗽的時候他還上前拍他的肩膀。由此可見，他不過是茶館的一個的常客，愛吹牛表功，而且有一定的同情心。

正方：不要忘了，（最壞的壞蛋最）十惡不赦的魔頭在某種場合也會表現出一點（點的）仁慈來，這也正是魯迅寫作的高明之處（就在這個地方）。事實上，統觀第三部分，康大叔無論是“散著紐扣”的打扮，還是“高了喉嚨只是嚷”，無論是“瞥了小栓一眼”，還是“冷笑著說”，無不透露著一個劊子手的殘忍之氣。

3.適當話語歸并

關于話語歸并有兩種情況：一種是師生對話中，不同學生的回答可能有諸多雷同。為了節約篇幅，使案例表達更為集中，更便于讀者閱讀，對于教學案例中某些雷同的回答可以進行歸并，即將幾個學生的回答記錄到一個學生身上。另一種是學生回答并不相同，但回答的人比較多，分散的表述既增加篇幅，又影響學生閱讀的流暢性，不利于概括提煉。此時，我們可以把多位學生的回答組合在一個段落里面，還可以通過適當的增刪，使之成為一個流暢的具有一定獨立性的語段。當然，在整合的語段前或后要說明這是根據多少位學生的回答整合的，有無增刪。例如下面的一個案例，就歸納了兩個辯論隊的發言。

超越隊評詩：（綜合11人次的發言）

我方的詩歌，文筆瀟灑流暢，意象雋永深刻。我們的詩，通過一個牧民孩子的眼光，來折射環境破壞帶來的危害，充分展示出我方作者深刻的人文關懷。我們的詩，可以給人豐富的聯想，它使我們聯想到人類的童年、地球的童年，以及童年的本質、成長的責任等等。此外，我們的詩充滿著強烈的積極的浪漫主義精神，比喻奇特，夸張大膽，特別是“草原的孩子草原的夢，把最后的眼淚留給沙漠作綠洲”精妙絕倫。總之，我們的詩情調深沉、氣勢磅礴、境界壯闊，完全走出了那種忸怩作態、無病呻吟、孤芳自賞的自我封閉的怪圈。

反觀尖峰隊的詩歌，可以用毫無詩意來概括，因此，他們的詩歌基本上是失敗的。該詩意象單調，直白淺露，讀之味同嚼蠟。詩中的“糖”讓人有一種粘乎乎的感覺，那張“甜甜的笑臉”也讓人感到俗氣。而且那個“皺一皺眉”也給人以拒絕成長的感覺，這種童年不但不能提起人們的興趣，而且讓人感到悲哀。另外，從結構上看，“皺一皺眉”夾在詩中，前后矛盾，很不協調。總之，對方的詩歌情調灰色消極，思想內容浮淺，表現手法單一，不能給人以詩的滋養與熏陶。

尖峰隊評詩：（綜合9人次的發言）

我方詩歌意象集中，內涵豐富，短小精悍。我們的詩，運用了蒙太奇的手法和特寫鏡頭，將童年作了精彩的點染，它就像一首小夜曲，能夠打動每一個曾經擁有過童年的讀者。我們的詩用詞非常精當，尤其是“浮起”一詞，讓人感受到童年的輕松與快樂。糖易化，童年易逝，因此，詩中“皺一皺眉”，就不是可有可無的裝飾，它使詩歌的前后構成了一種清醒的對比，反映了我們對人生的反思，這是一種積極的生活態度，毫無灰色的情緒。我們的詩，采用了疊詞、短句，押“an”韻，這可充分表現童年的特征，也使結構形式參差變化，具有一定的審美價值。

再來看超越隊的詩歌，可說是“無病呻吟”的典型，他們中誰也沒有到過草原，也根本不了解草原孩子的心態，他們不過是把環保的主題生硬地套在了所謂的詩歌形式上。他們的詩表面上看，似乎意象豐富，而且最后兩句確實也有相當的功力，但仔細研讀，我們不難發現七拼八湊的痕跡。全詩結構雜亂無章、意象模糊，讀起來使人有“癡人說夢”的感覺。此外，這首詩的押韻也很不理想，破壞了詩歌的整體美感。

上面的案例如果采用實錄式，篇幅將拉得很長，而且重復性的內容也會比較無趣，經過教師整理，就顯得邏輯嚴密、簡練清楚、一目了然，容易達到案例教學的目的。

二、故事式教學案例

從我們對教學案例的界定中可以知道，故事應當是案例的本源。一個好的案例應當具備故事的基本元素與特征。但我們也發現，教育案例中故事式比較多，而教學尤其是課堂教學案例，故事式就比較少。原因很簡單，一堂課無論是教師講、學生聽，教師問、學生答，學生問、學生答，還是教師組織、學生活動，抑或學生提問、教師回答，其間是很少有矛盾沖突發生的。而這就相當于抽取了故事的脊梁，故事也就很難成立。但畢竟故事最能打動讀者，通過故事才能闡明事例并以此說服讀者，因此故事式案例始終需要我們作為一個重點來對待。那么，如何才能寫好故事式案例呢？

通過強調一些故事與故事式案例的區別，我們多少可以掌握一些故事式案例的寫作方法。

1.在細節上

故事一定需要有細節作支撐，但故事的細節要比較細膩，通過這些細節的渲染來打動讀者。而故事式案例由于受到篇幅的制約，在處理細節的時候就可以粗放一些，不需要作反復的描摹。例如，表示認同：教學案例只要一句“教師頷首微笑”就達到了表現細節的作用，但如果是故事，作者就需要大肆點染：“教師側過身子，眼睛微微上抬，若有所思。俄頃，教師輕輕地點了點頭，原本嚴俊的眉宇，漸漸舒展開來，笑意漸濃，就像一朵悄悄盛開的月季。”這樣的點染對于案例是多余的，但對故事來說還嫌不足。例如下面一則教學案例：

一次公開課，我有聲有色地講解《從宜賓到重慶》，可一直到快下課時才發現竟忘了課題。急中生智，我在總結時提問：“同學們結合板書想想文章是按什么順序寫的？”隨后順著學生的發言不緊不慢地揭示課題：“從宜賓到重慶”。聽課者紛紛為之叫絕，反認為這是別出心裁的設計呢！

這則案例內容豐富，卻寫得非常簡練，這得益于案例編寫者的細節處理：作者不僅生動地再現了課堂場景，同時僅用了急中生智、不緊不慢、為之叫絕三個短語，就形象地表現了執教者的心態和處置教學的效果（即聽者的反應）。

2.在結構上

故事可以采用多種結構方式，而且一般性的順序會使故事顯得呆板，因此多數作者會將大量精力放在敘事結構上，挖空心思令故事結構深入人心。倒敘、回敘、插敘、錯敘、并敘等各種非線性敘事結構被廣泛使用于故事講述中，也就順利成章了。而對于教學案例來說，它雖然也講究結構創新，但由于它要求讀者能夠在極短的時間里比較正確地把握教學事件，因此，它一般采用單一的線性敘事，很少出現獨特的非線性敘事。例如下面這個教學案例：

我講《最后一課》，指導學生熟識了小弗朗士這個人物后，讓學生討論韓麥爾先生的形象。學生發言熱烈，爭論不休：有的認為韓麥爾先生是位好老師，因為他非常熱愛自己的祖國；有的認為韓麥爾先生不是個好老師，因為他常常讓學生丟下功課去替他澆花，他去釣魚的時候就放學生一天假，由此看來他很不負責任；有的認為韓麥爾先生是個怎樣的教師無法評論。我看時機成熟，便說道：“從全篇課文來看，小弗朗士的愛國情感是越來越高、越來越強烈的。為什么會這樣呢？”學生回答說：“因為這最后一節法語課上的人和事影響著他，教育著他。”我又問：“這最后一課誰對他的影響最大？”學生一齊回答：“韓麥爾先生！”至此，學生清楚了韓麥爾先生是怎樣的人。緊接著我又說：“韓麥爾先生的哪些言行影響著小弗朗士的愛國情感的高漲呢？”學生于是從課文中尋找具體的言行描寫來體會韓麥爾先生的形象。這節課中，我適時引導，收到了較好的教學效果。如果我過早地給予學生答案，勢必給學生造成一種思維定勢，形成接受答案的習慣。這樣學習，就被動了。

這個案例以教學過程的先后為序，敘述了執教者在分析人物形象時發生的一個課堂小沖突“韓麥爾是一位怎樣的老師？”及其解決的過程。只不過在記錄多種看法時其采用了排比修辭格，形成平行敘述的小結構。

3.在人物上

故事是十分重視人物形象刻畫的，而且特別重視人物形象的個性刻畫。一旦故事中的人物具備獨有的品質、行為、習慣等，就能在讀者心中留下不可磨滅的印象。故事通過刻畫人物形象達到審美、教育與啟迪等作用。因此，一個優秀的故事敘述者，必須牢牢抓住人物的典型行為、語言來做文章，正確捕捉人物的表情神態細節、動作姿勢細節，獲取人物情感的爆發點等等。而語文教學案例中的人物則有兩類，一類是文本中的人物，一類是執教的教師、參與教學的學生、聽課的同行領導等等。我們這里主要是指后者。可見，語文教學案例中的人物范圍相對較狹隘，且講述的是真人真事，不可能像故事那樣進行虛構。可以說，在描寫故事式案例中的人物時，作者只需要交代清楚他是誰、他想做什么、實際做了什么、結果如何，那就足夠了。例如下面這則案例：

一位教師正在講《游園不值》，某個學生遲到，“砰”的一聲推門走進教室，聽課學生的注意力全被吸引了過去，然后全班同學轉頭望著老師，等待并推測老師的處置。老師停頓了一下，順勢取材于課文問：“‘小扣柴門久不開’，同學們，請說說詩人為何用‘小扣’而不用‘重扣’、‘猛推’？”學生先笑，接著議論起來，最后明確：詩人知書達理，有教養，有禮貌。這時老師走到那位同學面前彎腰輕聲問：“你贊成‘小扣’呢，還是‘重扣’、‘猛推’啊？”那位同學臉紅了，同學們又笑了。在笑聲中，學生受到了教育和感化，又理解了教學內容。

這個案例之所以生動，就在于案例編寫者使用了一些生動而具真實性的動詞來描寫和表現人物，例如：吸引、轉頭望、等待并推測、停頓、順勢取材、先笑、接著議論、彎腰、又笑了等。另外，像輕聲、臉紅等形容詞的使用，也是恰到好處的。

4.在情節上

與人物刻畫相同，故事是離不開跌宕起伏的情節的，沒有情節就沒有豐滿的人物，故事就很難吸引人。因此，故事撰寫者，總是要通過人物來推動情節，通過情節來刻畫人物。故事講述者就需要努力想象、虛構，使故事情節顯得曲折起伏，引人入勝。故事式案例中有事例，但這個事例不一定符合情節的要求，或者說它是一個不完整的沒有沖突的情節。在撰寫故事式案例的情節時不能像寫故事那樣，為求新奇而任意編造。上面幾個案例都有簡單而生動的情節展現，下面我們再舉一個教師教學反思式的案例：

當時，有一位學生在課堂上埋頭看課外書，連我走到他身邊都沒有發覺。我當時很生氣，非常嚴厲地批評了他，還沒收了他的課外書。這名學生的情緒變動很大，心里對我很是怨恨，為了發泄對我的不滿，他在語文課上再也不認真聽講了，不是做小動作就是干擾其他學生上課，多次批評也不管用。他越來越不喜歡上語文課，對語文的興趣也越來越淡。我反思了一下自己的行為，覺得這是因為我的處理不當而造成的惡果。我的嚴厲批評已經傷到了他的自尊心，讓他覺得自己很沒有面子，當時他曾經很內疚地看著我，那個時候他就意識到自己的錯誤了。如果我在課堂上提醒他一句，課后再把他叫到辦公室單獨處理，讓他明白上課時不能閱讀課外讀物，或許就不會導致他那些不良行為的產生了。

這個案例的情節性比一般的案例要強，更接近于教育敘事。但它仍然只是一則片斷，且內含的問題明確，也具有一定的理論支撐，因此，我們認定它屬于教學案例的范圍。這里我們分析一下作者對于情節的安排，可得：故事起因：學生看課外書；故事開端：我生氣沒收；故事發展：情緒變動；故事高潮：干擾教學；故事結局：反思明理。案例可謂波折顯明，生動感人，吸睛指數較高。

三、條列式案例

條列式案例就是分條列陳而形成的案例。其實條列式案例的基本內容在實錄式和故事式中都有，但條列式更為淺析，更便于讀者閱讀。有人把條列式案例概括為下面的模式（見下圖）。

從下面這份圖表中可以看出，條列式案例的格式與我們前面提到的案例格式其實是一致的，只不過條例式案例層次更淺析，閱讀更方便，同時按序撰寫也比較容易把握。更極端的是有人干脆用表格的形式來表現條列式案例，為撰寫者提供了極大的便利，即撰寫者只要按空格填寫即可。自然，格式化或模式化也會導致條列式案例產生刻板固化的問題，看多了會使人覺得機械呆板，容易產生審美疲勞。

關于案例的題目、情境、故事、分析等，我們前面已經進行了討論，這里只對開場白與結論的寫法，再提幾點建議。

（一）先來說說開場白

開場白又稱開頭、開講、導入、引題等等，它不但是一堂課成功的重要因素，同樣也是教學案例成功的一個關鍵因素。可以說，是否有一個好的開場白，一定程度上決定了一個案例的優劣。正如鄭金洲先生所言：“如果一個案例的開始段落寫得較為得當的話，那么在初步準備中所講的那些關鍵性問題，都會得到回答，所以對篇首的段落你要給予特別的關注。”

開場白一般有兩大類型：開門見山；曲徑通幽。這兩種開場白各有特點，但相對來說開門見山用得較多，曲徑通幽用得較少。

1.開門見山

此類開場白，直截了當，易讀易懂，耗時少，見效快，令讀者比較容易抓住主題；缺點是變化少，趣味性差，容易套路化。因此，撰寫開門見山的開場白，一定要掌握好以下幾點：

（1）語言簡練。既然是開門見山，自然必須廢除一切枝蔓，謹防拖泥帶水，在用語上以惜墨如金為原則。但是簡練不是粗陋，重要信息點必須突出。要做到簡而細，練而精。

（2）回答好幾個關鍵性問題：即誰是關鍵事件的決策者、他作出了什么樣的決定、存在著什么樣的問題、這種問題是何時何地出現的。這些問題的回答，可令讀者很快進入狀態。

（3）努力變化。因為開門見山容易套路化，就需要在簡潔自然的基礎上，盡量做到表達的多樣化，體現出撰寫者的個性，以增加閱讀的趣味性。

2.曲徑通幽

此類開場白不立即入題，而是顧左右而言他，或者說繞一兩個甚至更多的彎再切入正題。這種開場白與開門見山的特點正好相反，它變化多、有趣味，但入題慢、易偏題，從而增加了閱讀的難度，甚至造成讀者的誤讀。要寫好曲徑通幽式開場白，需要注意三個“緊扣”。

（1）緊扣主題。無論繞多少個彎，都要注意，所寫的內容應當與主題相關，且相關度越高越好。要避免出現落筆百言，離題千里的現象，或者說至少要不讓讀者越讀越糊涂。

（2）緊扣內容。開場白所寫，不但要盡可能扣住題，還要扣住內容，不能與主題是相符的，但與內容完全游離，那這個主題就會因開場白的自說自話而缺乏說服力。

（3）緊扣結論。所謂緊扣結論實際上是指開場白要為案例的最終結論做好鋪墊，讓讀者在讀到結論后，對于撰寫者安排開場白的匠心有一個比較明確的了解。

（二）再來談談結論

這里的結論是指案例主體的結束語。結束語又稱收束語，或稱“結尾”、“收結”、“作結”、“收官”等等。由于教學案例還有評析部分，因此，其結束部分往往不太引人注目。但實際上，教學案例的結束語的好壞，將直接影響閱讀的效果，好的結束語可以達到“首尾圓合，義脈貫通”的效果，差的結束語則有可能使案例前功盡棄，或至少給人虎頭蛇尾之感。教學案例結束語也分兩大類：開放性結束語和封閉性結束語。

1.開放性結束語

這是指作者不給出明確結論的結束語。這類結束語，大多融合在案例的敘述中，沒有明確的分界，給人的感覺是戛然而止。這類結束語的好處是留有充分的想象空間，不會牽著學生鼻子走，為后面的多元分析提供了條件。其缺點是對于缺乏教學經驗的人來說，可能會不夠完備，如果分析中不把各種可能出現的結論點一下，讀者就會覺得莫名其妙。要寫好開放性結束語，需要注意三點。

（1）情感飽滿。開放式結束語，既不寫出人物事件結果的好壞，又不直接表明作者的觀點態度，因此，容易導致收束的模糊、冷淡，這就需要編寫者在用語上努力體現情感的張力，讓讀者讀后有一種蕩氣回腸之感。

（2）注重趣味。好的案例要吸引讀者自覺自主地閱讀分析，就要想辦法激起讀者的閱讀興趣，除了人物、事件本身的趣味性外，因為不是封閉性的結論，教師在用語上，也應該盡可能地采用詼諧幽默的筆法，令讀者感到余味無窮，久而不絕。

（3）方法靈活。因為是開放性的，寫的時候就不應有太多的拘束，應該放開思路，運用各種方法，大膽來寫。可以用一個疑問來制造懸念，可以用幾個排比來增加氣勢，可以用對比（不表明是非優劣）來加深印象，可以用示現來增強情趣。

2.封閉性結束語

與開放性結束語相反，封閉性結束語是教學案例撰寫者直接給出事件結果、表明自己態度，即具有明確結論的一個收束。封閉性結束語的優勢在于幫助讀者對案例中的方方面面作出一個科學正確的判斷，也使讀者更能接受作者的分析探討。缺點是給學生的自主空間較小，容易牽著學生鼻子走，且寫出新意不易。要寫好封閉性結束語，同樣需要注意三點。

（1）回應開場白。既然結論是明確的，那么它就必須能夠與開場白相呼應，從而共同突現教學案例的主題。如果結束語與開場白相違離，那么就容易使人產生自相矛盾之感。

（2）用語科學規范。教學案例撰寫者如果要在案例結束的時候表明態度，那么，其用語就必須明確、正確，好就是好，差就是差。撰寫時，出現什么好壞的結果都要明確寫出，不諱飾或回避，不避重就輕，也不似是而非、模棱兩可。

（3）強調邏輯性。封閉性結束語一定要注意給出的結論是源于背景與事實，而非自己任意編造出來的。也就是說，教學案例撰寫者，在撰寫封閉性結論時，一定要注意歸納推理，注重結論的邏輯性，令人感覺作者撰寫教學案例時，態度是慎重的，方法是科學的，過程是重理性思辨的。

第三部分：教學案例撰寫三問

掌握了教學案例的基本結構規范和寫作方法，就能較快較好地根據已有的材料寫出一個像樣的教學案例，但要使教學案例都具有經典性或能使人過目不忘，則必須通過以下的自問自答來實現。

一、問原始材料

所謂原始材料，包括三個方面：一是自己在教育教學過程中發生的事件的記錄；二是他人在教育教學過程中發生的事件的記錄；三是已經形成但準備用來改編的案例，可以是自己的也可以是他人的。問原始材料，主要有兩問。

（一）這個材料是否足夠吸引人

只有原始材料足夠吸引人，教學案例才算有個好的底子，這樣撰寫者不用花多少心思，就可寫出一個同樣能吸引人的案例。如果底子不好，那么，撰寫者花再多的心血，效果也不一定會好。因此，只有當自己覺得所掌握的原始材料是有價值的、夠吸引人的時候，才能考慮撰稿或改編。因此，案例撰寫首先要求撰寫者掌握第一手材料。

例如，我在做中學教師的時候，班里的學生經常會就生活、學習、活動、勞動等方面的一些事發生爭吵，這些爭吵絕大多數沒什么意思，但有時候，也能冒出一些珍珠來。因此，我十分關注學生的爭吵，然后經常就每個爭吵的內容問自己：有趣嗎？能吸引其他師生嗎？如果自己覺得有些意思，就會立刻回辦公室記下來，等到有了感覺，再把它寫成案例。有一次，有兩位同學在爭吵，其中一位同學問：為什么《荷塘月色》開頭提到“妻在屋里拍著閏兒”，結尾卻說“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“閏兒已睡熟好久了”或“妻兒已睡熟好久了”，閏兒到底睡了沒有？另一位同學不屑地說：“你傻不傻啊，這種問題有什么好追究的。作者不過隨便一寫罷了。”另一位辯解道：“怎么能說沒意思呢？優秀的作家在寫作時會考慮每一個細節的價值，這里肯定有什么深意。”邊上的同學則在胡亂起哄。我當時聽到他們的爭吵，心里一動，覺得這個事例還是很有些味道的，因為這確實是個問題，而且容易被廣大師生所忽略。于是，我記下后，在寫《創造性閱讀的教學研究與實驗總報告》一文時，就把它改造成為一個案例，使用到文中，為論文平添了一絲亮色。

（二）這個材料是否有意思

材料夠吸引人，并不代表材料就一定能夠制作成案例，有的材料好笑好玩，但不一定能提煉出什么思想。如此，編出來的案例價值也就不會太大。因此，當擁有一個案例材料時，還得問問：它有意思嗎？或者說，它能提煉一個什么樣的主旨？

例如，我的普通話不好，經常會在同事中鬧些笑話，但我從不以為意。但有一次，我在教室填報上看到一首打油詩：哨兵吃燒餅，燒餅成哨兵，燒餅若能當哨兵，武大郎也能做司令。這時候我想起來了，昨天我上《荷花綻》的時候分析到“粉色的荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧”時，同學發笑了。當時責問他們笑什么時，課代表說了一句：“老師，您講錯了。”我以為她說我分析錯了，而我是照《教學參考》分析的，應該不會錯。因此，我當時就批評課代表：“不要以為你是課代表就就可以不尊重老師。我喝的墨水不比你喝的開水少。說我錯了，有本事你來講。”課代表當時就面紅耳赤，顯得非常尷尬，班級也頓時鴉雀無聲。我當時還比較得意，現在才知道原來我把“哨兵”讀成了“燒餅”。如果僅僅是讀音問題，這個原材料確實沒什么意思，但是，如果從民主教學、師生關系等角度來分析，那就大有講究了。于是，我就以《燒餅？哨兵？》為題，寫了一個案例，發表在《浙江教育報》上。

二、問案例主體

當確定案例原始材料，并將之提煉概括潤色為一個案例時，我們就得針對案例的主體問以下幾個關鍵的問題。

（一）這個案例包含了哪些問題，其中核心問題是什么？

前面我們已經強調，一個規范的案例一定隱含著問題。但任何材料，其問題往往不止一個，但案例編寫者一般只能針對其中的核心問題來編寫。因為，無論是教學方法的運用還是案例的分析，都必須圍繞著一個核心問題來進行，而不能有太多的枝蔓，更不能“聲東擊西”。

例如，我曾經接受過一堂全市公開課任務，課題是《鄉愁》，這堂課，我采取了多種教學手段，取得了較好的成效。但如果將這編成一個案例，我又不可能面面俱到。因此，我反復比較，在眾多的問題選項中，選擇了如何融詩情畫意樂美于一體這個問題作為核心問題，編成了一個題為《融詩情畫意樂美于一體——我教〈鄉愁〉》的教學案例，在案例分析中，我緊扣“融詩情畫意樂美”這個核心，從文本誦讀、理解，體現綜合課特點與運用現代技術，情感教學，課堂創新四個方面，強調了藝術化語文的重要性和相關的實施途徑。此案例后來發在《浙江現代教育技術》雜志上。

（二）案例中的處理方法是否對頭，會有效嗎？

在案例主體中，除了要確定核心問題，另一個關鍵就是要解決核心問題。解決的方法較多，就像我教《鄉愁》一課，從四個方面用了多種手段來解決寓詩情畫意樂美于課堂教學的問題。當然，在我們落筆之前，我們還是得問一下，這些處理方法是否有道理，能否取得預期效果。這里的問，是為了決定我們準備將這個案例做成一個什么性質的案例。即就案例事件的最終結果看，這些方法如果已經順利有效地解決問題，則可編成正例，反之也可編成“病例”。

例如，每次教學活動，總能聽到老師反映，學生懶得思考，機械模仿，死記筆記，思維僵化。大家都盼望能有什么樣的好方法能使學生的思維活躍起來。于是，我就回憶自己教學過程中一些比較得意的方法：小偵探——教師講一個短小的偵探故事，然后由學生進行案件分析，找出真正的罪犯，或查明案件真相；謎林突圍——教師出各種類型的謎語（一般為字謎），讓學生猜，若在規定時間全部猜出，就算突圍成功；“哥德巴哈”猜想——教師選擇最新發表的小說，概述主要故事情節，留下故事結局讓學生猜想，然后公布作者設計的結局；詭辯揭秘——教師講述古今中外著名的詭辯故事，讓學生剖析其中的邏輯錯誤……當我一一判斷這些活動確實具有成效后，我將之編入案例，并用之于《學生喜愛的課前“三操”》短論中。

三、問案例評析

要寫好案例評析，除了前面四問外，還需要針對案例特別加問兩大問題，回答出這兩大問題，案例評析也就算到家了。

（一）這個案例蘊含的教學原理及其他理念的依據是什么？

我們知道，一個規范的案例不但蘊含著一個主問題，同時，它也必定隱含著某種主要的理論。案例評析就是依據某種理論來展開的。我們之所以說隱含，是因為案例評析并不一定要直接引用某種理論概念，但讀者要能感覺得到作者的課堂處理與分析是在一定的理論基礎上展開的，而不是憑直覺進行的。

例如下面這個案例陳述：

故都的秋

師：至此，我們這堂課的主要學習目標就很清楚了，誰能做精要概括并通過完善板書的形式寫出來、說出來？

生：（先寫后說）以情馭景，以景顯情，情景交融的表達技巧。

師：完全正確。你的概括就是本節課的總結。你為何能概括這么快這么準？

生：因為課堂的中心是這個，預習提示明示了這個，板書也暗示了這個。

師：會抓課堂中心、善用輔助條件，這是巧學的標志，值得借鑒。（掌聲響起）下面請看PPT，這兩首詩的空格里各選哪一組詞填進去恰當，為什么？

生：第一首選C項，因為“閉”、“暮”切合作者被貶時孤獨凄苦的心境。第二首選B項，因為這一組尤其是“猶眠”突出了隱居者的閑適。

師：大家說對嗎？

生：完全正確。

師：好！說明大家對“以情駕景，以景顯情”的散文特點，真的理解了，會用了。

當我們拿到上面這個案例并準備對其作出評析時，我們首先就得問：老師是根據什么理論作這樣的課堂處理的？學生本位理論？對話理論？知識遷移理論？強化理論？激勵理論？……應當說，這些理論與這個案例都搭邊，也都可以展開評價，但那樣的話，就會顯得有點牽強。其實，教師在這里主要采用的、最能給人啟迪的當數教學誘導理論，即教師如何通過示范、肯定、強化等方法，誘導學生實現某種教學目的。下面的對這個案例的評析就體現了這一點。

案例評析：

老師的收束顯示了很強的教學功夫。他總結本課的學習要點，也是以學促結的。先讓學生概括，學生概括后的追問一般人往往會疏略，而這個追問正是從方法上提示學生的精妙之處，這樣的強調是誘導而不是強迫，符合現代教育學原理。教師的肯定和倡導，實際就把學習方法要點再次強調了。再借助PPT顯示的兩首短詩的選詞填空練習，引導學生繼續鞏固課內學習所得，以便把學生的學習從課內引向課外，這樣既引導學生養成及時總結、學以致用的好習慣，也最終完成了由“學會”到“會學”的智能轉換。這個收束不是灌輸，也不是命令，而是在反復的活動中加以強調。一個活動，分了三步，真正讓學生動起來了，又在對話中實現了教學意圖。教學收束，就是要這樣“不顯山，不露水”，自然真切，潤物無聲。

（二）這個案例的對象是誰？教學成敗如何？

了解清楚案例的對象、事件，主要是為了分析這個案例的教學處理有無針對性；問教學成敗如何，實際上是要分析這個案例對讀者來說有著怎樣的啟迪。例如，我們從下面這個案例中，可以清楚地看到作者在評析環節時所作的努力。

案例敘事：

有位教師評講命題作文《春雨》，講了班上的成績后，接著列舉學生作文中的不當之處——

師：有位同學寫道：“春雨啊，貴似油，你給人們帶來了幸福和豐收，那就下吧，一直下到2000年……”要是春雨真正下到那時候，我看就要有大災了。

（全班哄堂大笑，教師眉飛色舞。只見一個女生紅著臉低下了頭，其他同學的眼光不約而同地投向了她。）

案例評析：

應該說，這個學生作文的評議是通順的，對“春雨”贊美的感情也是健康的，只是有一句話夸張過了頭，適當地加以個別指出，學生是會領悟并改正的。可是，這位教師卻對學生進行嘲笑，讓學生在全班“出丑”，這種做法顯然是錯誤的。這位教師怎么不想想，假如自己就是這位學生呢，該有何心理活動？顯然他沒有站在學生的角度來考慮問題。他的神情和語調，給那位女生心靈至少留下不快，給全班學生也帶來消極影響。這不僅沒有起到激勵學生的作用，相反打擊了學生寫作文的積極性和創造性。可見，師生心理位置互換多么重要！可以肯定地說，教師如果不能正確理解學生，就不是一個好教師。[18]

當然，在寫案例之前要問的問題可以有許多，例如有研究者就提出如下的設問：

案例中的當事人應該去做些什么？什么時候做？如何做？為什么你這樣認為？案例的當事人實際上做了些什么？產生了什么樣的結果？有什么影響和后果？學校里的其他有關人員，如學生、家長、社區領導和群眾等，如何看待這個事情？為什么你認為他們會這樣看待？案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這個情形？我們做些什么才能改變這個情形，使面臨的困境得到克服？