導讀貴陽市烏當區實驗小學：韋國艷摘要：單元整合教學是小學語文教學中以一個主題單元作為整體，對一組主題、題材、體裁及語言表達上尋找到連接點的教學資源進行統整的一種....

貴陽市烏當區實驗小學：韋國艷摘要：單元整合教學是小學語文教學中以一個主題單元作為整體，對一組主題、題材、體裁及語言表達上尋找到連接點的教學資源進行統整的一種教學活動，目的在于用好教材，增強閱讀教學的整體性，提高閱讀效率 群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，繼而提升閱讀理解和思考力單元整合作為群文閱讀最基本的一種形式，能使師生通過閱讀一組群文，將單元主題進一步拓展和延升，從而改變語文教學課文平行、主題并列、知識雜亂的格局，出現以單元為板塊單篇精讀課文遞進式語文教學新局面，增加學生的閱讀量，讓學生將所學知識加以實踐和運用，我來為大家講解一下關于群文閱讀教學設計與實踐?跟著小編一起來看一看吧!

群文閱讀教學設計與實踐

貴陽市烏當區實驗小學：韋國艷

摘要：單元整合教學是小學語文教學中以一個主題單元作為整體，對一組主題、題材、體裁及語言表達上尋找到連接點的教學資源進行統整的一種教學活動，目的在于用好教材，增強閱讀教學的整體性，提高閱讀效率。 群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，繼而提升閱讀理解和思考力。單元整合作為群文閱讀最基本的一種形式，能使師生通過閱讀一組群文，將單元主題進一步拓展和延升，從而改變語文教學課文平行、主題并列、知識雜亂的格局，出現以單元為板塊單篇精讀課文遞進式語文教學新局面，增加學生的閱讀量，讓學生將所學知識加以實踐和運用。

【關鍵詞】小學語文 單元整合；群文閱讀；主題內容；

單元整合教學是小學語文教學中以一個主題單元作為整體，對一組主題、題材、體裁及語言表達上尋找到連接點的教學資源進行統整的一種教學活動，目的在于用好教材，增強閱讀教學的整體性，提高閱讀效率。 群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，并在閱讀中發展自己的觀點，繼而提升閱讀理解和思考力。單元整合作為群文閱讀最基本的一種形式，能使師生通過閱讀一組群文，將單元主題進一步拓展和延升，從而改變語文單篇教學少、慢的教學格局，出現以單元為板塊單篇精讀課文遞進式語文教學新局面，增加學生的閱讀量，讓學生將所學知識加以實踐和運用。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”問題和要求提出來后，作為一線教師的我們就要努力尋求方法去解決。這時，我們驚喜的發現統編版語文教材發生了可喜的變化，它采用了人文主題和語文要素主題“雙線結構”重新編排了教材。我發現每單元從精選課文、略讀課文到口語交際，再到寫作，整個單元緊密聯系，似有一根主線貫穿始終，使每個單元形成一個有機整體，這為單元整合教學提供了依據。在新教材中如何進行單元整合？如何在整合中通過大量的閱讀，培養學生的語文素養和人文情懷，成為了我們一線語文教師思考的問題。鑒于統編教材寬泛的人文主題和語文要素雙線組元的編排特點，我嘗試從以下幾方面來進行單元整合教學。

首先整合單元主題內容，前后關聯解讀好語文要素。統編版語文教材整體性增強；目標的呈現很明晰，在每個單元的單元頁上明確提出。導語交代了單元學習目標，課文從具體語言學習中學習、領會語文要素，交流平臺來具體梳理、總結方法，詞句段運用中具體鞏固拓展相關方法。在每組課文之前的單元頁上，都明確提出了本單元的語文要素,目的在于激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組課文的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點,使師生在教學之前對整組教材有一個總體了解。每課課后的思考習題圍繞單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性強。

如：統編版五年級上冊第一單元的單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”，在本單元的單元頁上就用干凈利落的導語提出來了。導語在這里其實就起到了綱領性的作用，也就是說，要求讓學生通過導語等對本單元的編排有個整體認識，明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法。教學時可以以導語作為切入點，在老師的帶領下，學生通過聽錄音、看視頻、自己試讀、同桌互讀互聽 等多種形式的學習活動，初步了解本單元所學內容的大意，感知單元的語文訓練要素。本單元的三篇精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》的課后練習與略讀課文《珍珠鳥》的自讀提示，都是緊緊圍繞語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發情感的方法”來提出學習要求的。而每一篇精讀課文后至少有一題跟語文要素相關聯。語文園地中的“交流平臺”欄目通過小組角色交流的形式梳理了單元語文要素在文本中的呈現形式。 “交流平臺”是對單元語文要素的整體梳理，可以放在選文閱讀之后引導學生梳理，也可在相應選文學習過程中作為資源進入教學現場。習作是閱讀中體會到的表達方法在學生創生的新語境中的遷移運用。

整合好精讀課文與略讀課文，在閱讀中落實好語文要素。統編語文教材加大了課型的區分，每個單元的選文分為精讀課文和略讀課文，明確了單元語文要素在單元選文的具體體現，為了使單元內選文較好整合,教材從編排上加強了選文的聯系。編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了“連接語”，明確提示了略讀課文的要求和方法，幫助把握略讀課文的教學重點；通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯系更加緊密。體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強。精讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實踐,培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。

如：統編版五年級上冊第一單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》。《白鷺》《落花生》《桂花雨》是精讀課文，《珍珠鳥》是略讀課文。《白鷺》借助具體事物抒發情感，《落花生》借助具體事物說明做人的道理，兩篇文章都是寫具體事物，但表達目的各有側重，教學時充分注意設計的側重點。《桂花雨》在前兩課閱讀學習的基礎上，通過課后三題對語文要素做了路徑上的引領。《珍珠鳥》將學生在前面三篇課文學到的方法來進行自主閱讀操練，給學生以自讀自悟的機會和閱讀支架。這樣就將本單元的四篇課文有機結合起來，實現了單元整合與群文閱讀有機結合。

整合好單元讀寫活動，交流梳理中落實好語文要素。統編版教材從四年級開始，單元導語逐步重視讀寫方法的指導，將單元讀與寫有機整合起來，既體現了教材根據兒童心理循序漸進培養學生讀寫能力的意圖， 又有利于學生讀寫能力的真正提高。我們發現,新教材每單元中從導語到課文,從口語交際·習作到交流平臺各個部分都從內容和形式上都凸顯本單元的學習重點,有布置有鋪墊,有復習還有交流,每一單元教材都成為了互聯的整體.在實施這樣的各項學習的整合中,我們特別要注意相互之間的聯系。每個單元在選文閱讀學習完成之后，進入“交流平臺”的學習，并不是讓學生閱讀一下“交流平臺”中的幾句話就算了。只是閱讀一下，學生并沒有真正走入“交流平臺”所創生的梳理提煉過程之中去。怎樣讓學生進入這一言語實踐活動當中？我們可以采用群文閱讀的方式，把一單元的課文當作群文閱讀的素材，策劃恰當的“議題”引導學生進入討論交流的情境中去。 因為每個單元的選文都圍繞語文要素用了一至兩個課時進行閱讀教學過。所以，先由淺顯的文本信息梳理開始，然后逐步進入思考與討論，引導思維走向深入。

新教材單元整合·群文閱讀這種教學模式，改變了語文教學單篇教學的單一模式，要想合理、有效地開發和運用課程資源，提高學生閱讀水平，在群文閱讀的視野下，在語文新教材教學的行列中，我只是在單元整合·群文閱讀邁出了有限的一步，我將沿著這種模式，更好的研究和使用，在語文教學的道路上不斷前行。

參考文獻：

俞慧春《“ 單元整合”式群文閱讀“ 整”什么》《甘肅教育》2016(09)