導(dǎo)讀與朱元思書【教學(xué)思路】，今天小編就來聊一聊關(guān)于新部編人教版八年級上冊語文教案?接下來我們就一起去研究一下吧!新部編人教版八年級上冊語文教案與朱元思書【教學(xué)思....

與朱元思書【教學(xué)思路】，今天小編就來聊一聊關(guān)于新部編人教版八年級上冊語文教案?接下來我們就一起去研究一下吧!

新部編人教版八年級上冊語文教案

與朱元思書

【教學(xué)思路】

本文可用兩課時指導(dǎo)學(xué)生自讀。

這是一篇美文，應(yīng)當使學(xué)生初步懂得怎樣審美。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀；二是要善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

朗讀的指導(dǎo)，總的來說，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，以有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音在“箭”、“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可以做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可以給同學(xué)們示范。

啟發(fā)想象，教師可以根據(jù)自己對課文的理解假定某些情節(jié)，然后設(shè)問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看見的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受的等等。根據(jù)這些情節(jié)的設(shè)問，也可能引起爭議，更有可能出現(xiàn)教師意想不到的好答案。

本文的難點是“鳶飛戾天者”兩句。學(xué)生以現(xiàn)在的生活閱歷很難理解此中的深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

【學(xué)情分析】

八年級的學(xué)生對古詩文已經(jīng)有了一定量的積累，對古詩文有了一些初步的認識和基本的鑒賞能力。因此在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，進一步積累文言詞語，借住注釋和工具書理解大意，同時重視引領(lǐng)學(xué)生體驗古詩文的語言美感，獲得進一步的語感熏陶，較為深入地理解作者借助古詩文所表達的情感和思想，品析寫作特點，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩文的興趣，進一步提高賞析能力和審美情趣。

【教學(xué)方法】

1．情景導(dǎo)入法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．朗讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞美、體會作者的高潔情趣。

3．語文活動教學(xué)法：對教學(xué)重難點的突破，結(jié)合八年級學(xué)生有一定的感悟能力的特點，設(shè)計語文活動，對比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，使學(xué)生在活動中體驗美，并提升語言文字的整體感受能力。

【課時安排】

2課時

【第一課時】

【教學(xué)目標】

1．積累重要的文言知識；翻譯文章重要詞句的含義。

2．了解駢體文的基本特點，感受文章結(jié)構(gòu)的美。

【教學(xué)重點】

1．積累重要的文言知識；翻譯文章重要詞句的含義。

2．體會駢體文的基本特點，感受韻律的美。

【教學(xué)難點】

感受文章結(jié)構(gòu)的美。

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

課前要求學(xué)生搜集關(guān)于山水的古詩句。

同學(xué)們。我們看過中國詩詞大會，其中有一個環(huán)節(jié)叫做“飛花令”，今天我們也來一個這樣的比試，看看誰記住的關(guān)于“山水”的詩句最多。

抽生開始比賽。

天下佳山水，古今推富春。——元，吳桓贊

三無行盡千山水，猶道桐廬景情美。——宋，蘇東坡

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。——唐，韋莊詩

……

同學(xué)們的準備真夠充分。在剛才的比賽中，同學(xué)們有幾句詩提到富春江。可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖旎風光，被視為寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。今天我，我們來讀讀這封信，也去飽覽富春江的美景吧！

板書：與朱元思書

（二）作者及文體知識

1．作者

吳均（469~520），字叔癢，吳興故鄣（今浙江 安吉）人。南朝梁時的文學(xué)家、史學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)有俊才，通史學(xué)，善詩文。其詩清新，且多為反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，詩文自成一家，常描寫山水景物，稱為“吳均體”，開創(chuàng)一代詩風。

2．文體知識

駢體文：中國古代魏晉以后產(chǎn)生的一種文體。又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢文是與散文相對而言的。其主要特點是以四六句式為主，講究對仗，因句式兩兩相對，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故稱駢體。在聲韻上，講究運用平仄，韻律和諧；修辭上注重藻飾和用典。駢文注重形式技巧，往往束縛內(nèi)容的表達，但運用得當，也能增強文章的藝術(shù)效果。南北朝駢文中也不乏內(nèi)容深刻的作品。《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

也稱“駢體文”、“駢儷文”或“駢偶文”；因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對仗的工整和聲律的鏗鏘。中國的散文從漢代到六朝，出現(xiàn)了“文”、“筆”的對立。所謂“文”，就是專尚辭藻華麗，受字句和聲律約束的駢文。所謂“筆”，就是專以達意明快為主，不受字句和聲律約束的散文。文筆分裂后，駢文就成為和散文相對舉的一種文體。駢文盛行于六朝，代表作家有徐陵、庾信。中唐古文運動以后，稍告衰落。在元明兩代成為絕響。

（三）初讀課文，讀準字音

1．解題。

書，書信。吳均寫給朱元思的書信。

2．播放錄音學(xué)生聽讀，完成下列任務(wù)。

（1）標記生字讀音。

（2）注意語句停頓。

縹（piǎo）碧 急湍（tuān） 軒邈（xuān miǎo） 泠泠作響（línɡ línɡ）

嚶嚶成韻（yīnɡ yīnɡ） 鳶飛戾天（yuān lì） 窺谷忘反（kuī） 橫柯（kē）

（3）學(xué)生自己讀課文，讀出重音，注意語速。

如：急湍甚箭，猛浪若奔。重音在“箭”和“奔”。

（4）學(xué)生自由讀，互讀。

（5）再次朗讀，讀出游覽美景時的陶醉感。

（四）譯讀，疏通文意。

1．學(xué)生借助課下的注釋和工具書疏通課文文義，不解之處可提出疑問，師生共同解決。

2．同桌之間相互翻譯，相互糾正。

3．指定學(xué)生進行翻譯，其他學(xué)生糾正，教師明確。

4．教師強調(diào)重點字詞和句子的翻譯。

（五）再讀課文，讀懂內(nèi)容。

學(xué)生朗讀課文，思考：

1．文章的三個自然段分別寫了什么，各段之間有什么聯(lián)系？

2．富春江的“水”、“山”有什么特點？

學(xué)生朗讀，思考，體會文章結(jié)構(gòu)的美。

（1）明確：第一段寫自己游覽的地點和對桐廬一帶山水總體的印象。“風煙俱凈，天山共色。”這八個字四種景物，組成一幅天朗氣清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。”“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇結(jié)構(gòu)上，脈絡(luò)分明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

奇山異水 天下獨絕（總領(lǐng)全文）

學(xué)生齊讀第一自然段，想象作者乘舟順流而下，盡情欣賞的情景。

（2）明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方能看見底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石頭也能看得清清楚楚。這兩句話突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出水之急。作者正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，運用夸張和比喻的修辭手法來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形描繪的一場形象，靜中有動，動中有靜，顯示富春江水的清澈和湍急的特點，突出地表現(xiàn)了一個“異”字。

教師板書：

異水 千丈見底 水之清

急湍甚箭 水之急

學(xué)生朗讀第二段，想象富春江水的秀美和壯闊。

（3）明確：第三段寫山，突出“奇”、“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”首先從視覺的角度寫山勢之奇，奇在“負勢競上”、“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒疊嶂。其次，“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。從聽覺的角度寫空山天籟之音，用聲音反襯山林之靜寂，異動寫靜，動靜相生。再次，“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”從視覺的角度寫山林中有日無光之奇。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密繁茂，濃蔭蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗景象。這一段從聽覺和視覺的角度，寫山之行之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

教師板書：

奇山 高山寒樹 樹之奇

負勢競上 山之勢

泉鳥蟬猿 山之音

息心忘返 山之力

橫柯梳條 林之密

齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

教師總結(jié)：第一部分，第一自然段總寫富春江山水之美。第二部分，第二三自然段，分別描繪了富春江的奇山異水。課文采用的是總分的結(jié)構(gòu)。

（六）嘗試背誦課文。

【作業(yè)布置】

1．背誦課文。

2．選擇“山”或“水”用自己的話描述富春江秀美壯麗的景色。適當發(fā)揮想象。

【第二課時】

【教學(xué)目標】

1．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。

2．體味文章語言的特點，體驗富春江的美麗風光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。

3．激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

【教學(xué)重點】

1．體味文章語言的特點；

2．學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫法。

【教學(xué)難點】

體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。

【教學(xué)過程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

抽生背誦《與朱元思書》

（二）發(fā)揮想象，感受意境美

1．抽生用自己的語言描述富春江的美景，其他同學(xué)點評。

教師提醒學(xué)生注意扣住水之異、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻秀。

2．提問：本文呈現(xiàn)了怎樣的一種意境？

學(xué)生思考，交流。

明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨絕”八字總領(lǐng)全文，勾勒出這幅山水畫卷的獨有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其水光山色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，作者從靜、動兩個方面來描繪富春江水的江水之美，著重突出肅靜的秀麗美和靈動的雄奇美，淋漓盡致，生動傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)，“天下獨絕”的特征。接著寫“奇山”，從四個方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互相應(yīng)。水有山相映，充滿靈性；山有水映襯，一個增添生機。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把他們?nèi)诔梢粋€整體，共同創(chuàng)造出一種清晰而又深幽的“獨絕”的意境，人若置身其間，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡。

（三）細讀，品語言之美。

1．分組討論，談?wù)勎恼碌恼Z言有何特點。

學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻美和諧美，駢散相間，有參差錯落之美。

2．師生共同品味寫景文字的形象生動。

（多媒體展示）

（1）風煙俱凈，天山共色。

簡析：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄靜靜地融入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

（2）水皆縹碧，千丈見底。

簡析：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青的發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

（3）游魚細石，直視無礙。

簡析：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”、“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛”。

（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

簡析：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得及形象又簡潔；“奔”本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

（5）夾岸高山，皆生寒樹。

簡析：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交代了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓山的高峻，給人一種高寒的感覺。

（6）負勢競上，互相軒邈。

簡析：不但寫出了山峰聳峙各依自己的地勢而形成得千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理；個個爭著向上，一個想比一個高遠。寫出山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

簡析：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的特征，如鳴蟬，有的為山林間獨有，如泉聲，猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，有反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區(qū)別，文筆顯得準確、俊美。如形容水“泠泠”，鳥鳴“嚶嚶”，寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”、“百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

齊讀句子，感受語言的美。

（四）研讀，感受志趣美

1．提問：本文重在寫景，直接抒情的句子很少，但自古以來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)研讀，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣。

學(xué)生自由發(fā)言。

生1：“負勢競上”賦予山生命，表現(xiàn)作者對自然的熱愛，對生命的贊頌。

生2：“從流飄蕩，任意東西”讓我感受到自由，無拘無束的輕松愜意，流露作者恬靜的心境，展現(xiàn)作者曠達的情懷。

生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險峰奪人心魄的魅力，更傳達作者對功名利祿的鄙視，對官場生活的厭倦。

……

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)作者高雅的志趣，情感的抒發(fā)與文中的景物相得益彰，作者用大自然的美景與社會世俗相比，更加反映出桐廬山水驚人之美，具有一種移情易志的巨大魅力。抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、鄙視退隱的高潔志趣。

細細品味，作者的這種志趣，既不同于“知其不可而為之”的積極入世，又不同于“采菊東籬下，悠然見南山”的消極避世，它是一種對自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了一份嚴肅，多了一份瀟灑；比后者少了一份悲觀，多了一份開朗，因而更具有一種常人心態(tài)，也更容易使人感到親切。

2．馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更時尚。”結(jié)合這段話，談?wù)勀銓Α傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

學(xué)生自由發(fā)言。

教師提示：這兩句話雖流露出作者亟思奮發(fā)有為，終為顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的，那些積極追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

（五）比較閱讀

本文與酈道元的《三峽》相比，你覺得有什么異同？

明確：

相同點：

1．都主要運用了描寫的表達方式，突出了山水的景色，表達了作者對大自然的熱愛之情。

2．寫水都提到水大浪急。

3．都側(cè)重寫山，突出山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……

不同點：

1．寫作的目的不同：《三峽》主要是為了客觀的介紹地理知識，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊賞，而且寫出作者的內(nèi)心感慨。

2．在描寫上：《三峽》在寫景方面突出了四時的變化，寫山時，還突出了山的連綿不斷。《與朱元思書》側(cè)重動靜結(jié)合的描寫。

【作業(yè)布置】

1．你也許去過很多地方旅游，請選擇你印象最深的地方，寫一篇寫景抒情的游記。

2．請你發(fā)揮想象，以朱元思的身份，給吳均寫一封信，可以是古文言的形式，也可是現(xiàn)代白話文的形式。