導讀21楊氏之子教學目標1.會認“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3.能借助注釋了解課文的意思，體會楊氏之子的機....

21 楊氏之子

教學目標

1.會認“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文的意思，體會楊氏之子的機智與幽默。

教學重難點

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能借助注釋了解課文的意思，體會楊氏之子的機智與幽默。

教學策略

1.識字寫字

隨文識字，提醒學生注意“詣其父”的“詣”字，應該讀“yì”，不要讀成“zhǐ”。提醒學生注意“禽”字的倒數第二筆是撇折，不要寫成豎和提。

2.閱讀理解

采用多種形式的讀法，如學生嘗試讀文、教師示范讀文，幫助學生在把短文讀正確的基礎上讀流利。在讀通課文后，引導學生根據注釋、插圖，聯系上下文，理解每一句話的意思。在學生了解課文內容后，指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.語言運用

感受楊氏之子風趣、充滿智慧幽默的語言，并學會運用這種語言進行表達。

教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時 2課時

第1課時

課時目標

1.會認“詣、禽”2個生字，會寫“梁、詣、禽”3個字。

2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋了解課文的意思。

教學過程

板塊一 單元導讀，引出課題

1.談話導入。

要是我問你，你會說話嗎？一定有許多同學不以為意，認為這是一個不需要回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎？你又會怎樣回答呢？會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎樣說話的，從中體會其語言表達的幽默和風趣，感悟語言表達中智慧的閃現。我們先去認識誰呢？

2.板書課文題目，齊讀課文題目。（板書：楊氏之子）

3.理解課文題目。

（1）理解“氏”和“之”的意思。

（2）楊氏之子的意思是什么？（楊家的兒子）

（3）這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？

4.回顧學過的文言文。

（1）從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫作文言文。

（2）回顧一下，這學期我們學過的一篇文言文。（《自相矛盾》）

5.教師小結：讀文言文、學文言文其實是一件很有趣的事情，君不見古人讀書搖頭晃腦，讀得有滋有味嗎？

【設計意圖】通過單元導讀，引出課文題目，以學生的姓氏為切入點，抓住一個古文中典型的語言點，使學生對“氏”能夠遷移運用，使課文題目導入實現了情趣與理趣的有效融合。

板塊二 初步感知，讀出韻味

1.學生試讀文言文。

（1）請同學們借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。

（2）學生自由試讀文言文。

（3）指名學生讀文言文，集體糾正讀錯的字音。相機指導多音字“為”和“應”的正確讀法。

2.教師范讀文言文。

（1）好多人認為文言文難學，其實學好文言文最關鍵的一點就是多讀，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲瑯瑯。下面，聽老師范讀一遍課文。

課件出示：

楊氏之子

梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（2）教師按劃分的節奏范讀文言文。

（3）怎么樣，讀文言文也蠻有味道的吧？你們覺得朗讀文言文特別要注意什么？（停頓）對，文言文節奏明快，舒緩有度，讀的時候要特別注意詞語和詞語、句子和句子之間的停頓。

（4）那你們仔細聽老師讀第一句。（老師帶讀第一句，學生跟讀第一句）

（5）只注意停頓還不行，還要注意讀出古文的韻味，再仔細聽老師讀。（老師帶讀第一句，學生跟讀第一句）這一遍是不是讀得更有古文的味道了呢？

（6）教師小結：我們讀古文的時候要盡量做到字斷音連，音斷意連。

3.指名學生讀第一句，進行朗讀指導。

4.學生看著課件上劃分好節奏的課文，自由練讀。

5.指名學生讀全文。教師相機指導文中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，所以要分開讀，不能連起來讀。

6.女生讀，男生讀，全班齊讀文言文。

7.檢查學生生字詞預習情況。（課件出示詞語：造詣、禽獸）

指名學生讀，再全班齊讀。

8.指導學生正確書寫“梁”“詣”和“禽”字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）

【設計意圖】學習文言文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其抽出，并重點講解，能讓學生的讀書有更強的指向性，讓學生在朗讀中不遺余力地實現讀懂、讀通課文的目標。

板塊三 熟讀課文，讀懂課文

1.自由朗讀課文，整體感知故事的內容。

課件出示：

?你對楊氏之子了解了多少？

?故事中除了楊氏之子，還有誰？

?他們談了些什么？你是從哪句話中知道的？

指導學生回答以上三個問題。（學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學生整體感知課文內容的能力。）

2.回顧學習文言文的方法。

還記得我們學習文言文《自相矛盾》的時候，運用了什么方法嗎？（根據注釋、插圖，聯系上下文，理解每一句話的意思。）

3.學生自學，理解課文的意思。

多讀是一種很好的學習文言文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思，還得借助于注釋。現在請大家結合注釋，逐句理解課文。（學生自學，理解課文的意思。）

4.小組討論交流：何以得知楊氏之子“甚聰惠”？

5.全班交流反饋。（學生自由交流）

6.引導學生講述楊氏之子的故事。

誰能把課文的意思連起來，用自己的話講講這個故事？（指名學生講故事）

7.再讀課文，讀出感情。

現在我們帶著理解再來讀課文，肯定能讀得更有滋味。（全班有感情地讀課文）

【設計意圖】引導學生借助注釋理解課文內容，這是學習文言文很重要的一種學習方法。這一環節的教學通過學生的自主學習、合作交流能比較容易地完成教學目標，而且能真正地把課堂還給學生。

第2課時

課時目標

1.背誦課文。

2.體會楊氏之子的機智與幽默。

教學過程

板塊一 體會巧妙，感受機智

1.理解孔君平的話。

（1）你聽懂孔君平的言外之意了嗎？為什么他單單指著楊梅說，不說其他水果呢？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！）（板書：楊梅——楊家果）

（2）這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（聽出來了）你是從文中哪個地方看出來的？（“未聞孔雀是夫子家禽”，楊氏子也拿孔君平的姓來反駁）

（3）這一招在兵法上叫以其人之道——（學生接讀）還治其人之身。（板書：孔雀——孔家禽）

（4）再自由讀讀最后兩句話。想想楊氏子的言下之意是什么呢。可以借助板書來說說。（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）

2.理解楊氏子的回答。

（1）如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答呢？（指名學生回答）

（2）我們的回答和楊氏之子相比，你體會到了什么？（楊氏子聰明，語言幽默、有禮貌）

3.對比閱讀，體會楊氏之子的機智。

課件出示：

?孔雀是夫子家禽。

?未聞孔雀是夫子家禽。

（1）比較這兩句話，有什么不一樣？（第1句話是肯定句，第2句話是否定句）

（2）楊氏子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，楊氏子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。）

（3）從楊氏子巧妙的回答中，可以看出楊氏子的什么特點？（楊氏子思維非常敏捷，語言也機智幽默）

4.理解“應聲答曰”的妙處。

（1）這么巧妙的回答，楊氏子思考了很長時間嗎？（馬上回答，不假思索，幾乎想都沒想）

（2）你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（他是一個思維敏捷、機智、說話有禮貌的孩子）

（3）教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（學生接讀）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

5.語言訓練。

（1）如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？（未聞黃瓜是夫子家菜）

（2）如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其他的姓，你會用自己的姓說一句嗎？（指名學生說）

【設計意圖】感受楊氏之子的聰慧需要創設情境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭建起語言實踐的平臺。在這樣的平臺之上，沒有教師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。

板塊二 發揮想象，熟讀成誦

1.發揮想象，突出妙處。

（1）請同學們想象一下孔君平聽了楊氏子的話會是什么反應。（孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅的“楊”和姓楊的“楊”字一樣，來考考這個孩子，看他是不是真的非常聰明，沒想到，他居然將我的姓和孔雀的“孔”聯系起來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰惠，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”）

（2）誰能用文言文的形式表述孔君平的反應？（孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎！妙哉，此乃可造之才。”）

2.熟讀成誦。

（1）教師引導：古人用了短短5句話55個字就講了一個故事，讓我們感受到了楊氏子的聰慧、禮貌，像這樣的文章，我們應該把它背誦下來。

（2）有感情地朗讀課文，背誦課文。

（3）男女生比賽背誦課文。

3.教師小結：文言文《楊氏之子》這個故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，同學們可以把這個故事用自己的話講給家長聽，也可以直接背誦古文給家長聽。

【設計意圖】引導學生通過想象，體會楊氏子回答的巧妙。指導學生背誦文言文，積累文言文常用字詞，在學生心中留下古文的意蘊。

板塊三 拓展閱讀，好書推薦

1.本文選自《世說新語·言語》，介紹《世說新語》。

課件出示：

《楊氏之子》選自南朝宋劉義慶組織編寫的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士大夫言談、軼事的志人小說集。

2.推薦《世說新語》。

要想了解到更多像楊氏子這樣聰慧的人的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》，你會發現學習文言文很有意思。

3.總結學法。

今天，我們一起學習了一篇文言文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？（借助注釋、聯系上下文、想象、多讀）

4.教師總結：漢語有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌劍”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群儒”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。希望同學們能在生活中恰當地使用語言，遠離粗俗的字眼，唇齒間流露幽默、風趣的智慧語言。

【設計意圖】推薦學生閱讀《世說新語》，引導學生課外繼續閱讀古文，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外。