導讀劉波文劉波文，中共黨員，寶雞市渭濱區寶橋小學語文教師，陜西省教學能手、陜西省第六批學科帶頭人培養對象，渭濱名師、寶雞市學科帶頭人。網絡資源豐富多彩。疫情期間....劉波文

劉波文，中共黨員，寶雞市渭濱區寶橋小學語文教師，陜西省教學能手、陜西省第六批學科帶頭人培養對象，渭濱名師、寶雞市學科帶頭人。

網絡資源豐富多彩。疫情期間，網絡更加成為師生很好的學習平臺。對一線教師來說，隨時可將最新的教學信息和創新的教學理念、教學方式融入線上教學，不斷豐富課堂內涵。對學生來說，在最先進、最便捷的網絡中讀閱查搜，實現網絡閱讀和信息規整，學生容易感興趣，從而提升語文學習效果。

作為語文教師，如何貼近學生實際，充分利用網絡優勢，培養學生信息環境下的語文學習主動性？我是這樣做的：

一、緊扣教材激發需求，問題驅動“網絡預課”

語文是資源極為豐富的學科。疫情期間，結合語文教材需要，我將網絡作為孩子們預課的資源，拓展學生語文預習空間，達到有效、快捷開展預習活動。但這也是學生個性差異表現最為突出的環節。有的孩子能正確利用網絡，有的孩子目標不清晰，學習效率低。于是，我緊扣教材，開展“問題驅動式”的網絡預課活動。

在預習統編小學語文教材五年級下冊綜合性學習《遨游漢字王國》單元時，我布置網絡學習作業，提出以下問題，讓學生通過關鍵詞搜索完成預課：

1、漢字的起源、構造特點、字體的演變過程、漢字的作用、地位、世界影響？

2、我國有哪些著名的書法家？有哪些著名的書法作品？世界上有多少所孔子學院、有多少人實用漢字？

3、我國有哪些與漢字有關的歷史遺跡、歷史文化？

4、有哪些關于漢字的謎語、體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等材料？

結合單元語文要素，我提出要解決的核心問題，讓學生通過關鍵字搜索，開展網絡查閱學習，再對查閱資料做摘錄筆記，進行簡要分析，形成預課成果，通過手抄報《遨游漢字王國》來集中呈現和交流。

二、搭建平臺催生興趣，線上構建“網絡文學”

線下作文靠“一支筆幾張紙”來完成。學生草稿修來改去，面目全非。疫情期間，我在線上指導學生開展網絡文學創作活動。鼓勵學生像大人一樣創建屬于自己的微博、微信公眾號，美篇等，把自己每天的所見、所聞、所感，通過圖片、視頻、文字等形式記錄下來，進行網絡文學創作。我覺得這種可以隨時構思、謀篇布局的網絡創作方式，是學生融入信息時代的必備技能。讓孩子早些接觸這種文學創作方式，有利于興趣培養。學生快速地把想好的話形成電子文稿，隨時修改，開展無障礙表達，非常方便。同時能激發那些文字功底較差但電腦功底較好的同學開展文學創作的興趣，提升寫作主動性。

在 “評議批改”環節，我在線上審閱，通過語音進行指導，促進學生二次修改完善，再通過網絡發送給老師或全班同學，讓老師和同學幫助修改。與此同時，通過微信群，展示學生中優秀文學作品，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網絡的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作品，大家可以同步對一篇文章加以欣賞、剖析，提出自己的不同看法，可以免去線下習作教學中當面解剖別人或被別人解剖的尷尬，能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中，學生往往會表現出很高的參與熱情，因而能收到比較好的教學效果。 疫情期間的學習，網絡功不可沒。網絡環境下，培養學生學習興趣，需要建立一個新型的以學生為中心的交流平臺，通過相應的媒體手段，引導學生完成認知與創作的過程，促使學生最大限度地發揮其認知結構的作用和功能。鼓勵學生業余時間書寫微博、美篇、微信公眾號等，開展網上投稿、讀名著、建網站、自制個人作品集、與老師學友QQ聊天、交流心得。

教師作為網絡交流環境的營造者、線上教學的實施者和學生學習的指導者,要有的放矢，深入鉆研，認真研究學生,優化教學過程，細心設計教學的每一個環節,最大限度地讓每一個學生參與到線上學習活動中來。

編輯：王波

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