導讀語文教師怎樣提升核心素養？我以為應從“四感”入手。這“四感”是：課感、語感、文感、題感。上好課是教師的基本功，教師應建立良好的課感。一堂好課，應秉承以下理念....

語文教師怎樣提升核心素養？我以為應從“四感”入手。這“四感”是：課感、語感、文感、題感。

上好課是教師的基本功，教師應建立良好的課感。一堂好課，應秉承以下理念：

一是以學生的言語實踐為主體，又充分體現教師的引導作用。網絡上曾經流行一種說法：集中最優質的授課資源，使其進入每一個課堂，不是可以節省師資嗎？這種觀點太天真了，也失之偏頗。因為課堂教學的主要價值是學生的認知實踐而非教師的口才秀。對于語文課堂而言，其主要價值在于學生的言語實踐，語文老師應該引導并不斷完善學生的言語實踐，這才能充分發揮語文老師的真正價值。國家中小學課程資源提供的授課視頻，質量當然不錯，但教師只能參考，并不能拿到課堂播放代替自己授課，因為在這樣的視頻中，學生的言語實踐是缺位的！并且，這種模范視頻也不一定符合教學實際。

二是挖掘出文本的精華，又切合學生的實際，契合學生的心靈，能促進學生知識結構的完善，能力的提升，心靈的發育。以課程資源中《鄉土中國》的講法為例，授課教師注重概念的講解，知識體系的梳理，邏輯關系的建構，這種講法固然不錯，但對于促進學生能力的提升，心靈的發育，有沒有作用呢？恐怕是個未知數。比如《再論文字下鄉》一章，最精粹、最能契合學生心靈的內容是什么呢？是對文化的論述。教師如果能夠發掘相關的資源，引導學生體悟，并做重點講解，學生的收益就會達到最大值。很遺憾，在國家推廣的視頻中，我們看不到這樣的處理，這些來自重點中學的老師拘泥于文本，基本沒有考慮學生的需求，也就沒有體現出上述理念。

三是突出重點，突破難點。比如《上圖書館》難點在哪里？難點就在于對結尾“也許是牽強附會吧”一句的理解。如果教師設計以下問題，引導學生對難點問題加以理解，就會較好地突破難點：

文章開頭引用波伏瓦的一句話，結尾又引用哈姆萊特的經典臺詞，有什么作用？你認為結尾的引用“牽強附會”嗎？

結論是：并不牽強附會。解釋是：哈姆萊特的臺詞是贊美人類的卓越、高貴、偉大，作者借用來贊美圖書館及藏書，并不覺得張冠李戴，因為人類的偉大力量主要指文明的力量，而文明主要由圖書來記錄和傳承。

四是課堂要體現形式上的美感，要有魅力。如整體感、整飭感、豐富感、統一感、活躍感、深沉感、悲愴感、新穎感、震撼感等。課堂的魅力也許來自教師的形象和言語，也許來自學生表述和演繹，但更主要的應來自知識本身的魅力，來自知識生成、發現和創新的魅力。

下面說說題感。所謂題感，就是對考試題的命制、對答案的制作、對題目的評價以及對答案的解析，應該形成一種直覺或敏銳的知覺。語文老師之所以要做必要的題目，就是為了訓練較好的題感。這既是教學的重要內容，也是教學的重要目標，至少在應試環境中是這樣。

除了做題目，還要將答案和參考答案加以比較，借以發現自己答案的局限性，也便于發現參考答案的紕漏，這種比較和自我協商對于題感的養成顯然大有裨益。有時還需要引入討論，在說服別人的過程中不斷完善自己的思想。另外，就是變更題目和拓展題目，對于題感的培養也有積極作用。

至于語感和文感，因為討論的比較多，本文從略。

總之，如果能從“四感”方面著力，不斷優化和提升自己的課感、語感、文感和題感，語文教師的核心素養就一定能得到大幅躍升。