導(dǎo)讀學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起....

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

世界教育創(chuàng)新峰會將核心素養(yǎng)分為跨領(lǐng)域或跨學(xué)科的素養(yǎng)和特定領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，讓其既與跨學(xué)科素養(yǎng)有內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)，同時又凝煉了學(xué)科內(nèi)在育人價值。

語文核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，語文核心素養(yǎng)的提出，讓課程目標(biāo)更明確。教師可以明確從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面來講學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實到語文課程之中，對于教學(xué)具有直接指導(dǎo)作用。

第二，語文核心素養(yǎng)的提出，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體。語文教學(xué)應(yīng)該以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，致力于提升學(xué)生的思維品質(zhì)、審美能力，讓學(xué)生更好地傳承民族文化、理解多元文化。

第三，語文核心素養(yǎng)的提出，讓學(xué)習(xí)方式更加多樣。語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群共同被提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)語文核心素養(yǎng)的概念而提出的一種新的組織課程的綜合方法，涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言活動類型。除著力培養(yǎng)語言運用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運用的新視角、新手段，以及自主合作、探究等學(xué)習(xí)方式。

參考書籍：鄭桂華編：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）教師指導(dǎo)-語文》，上海教育出版社，2019