新近頒布使用的部編本《語文》，不僅大大增加了古詩文的篇數(shù)，而且進(jìn)一步要求學(xué)生課外大量讀書。這引發(fā)了人們的關(guān)注。不少人擔(dān)心這是不是會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

應(yīng)該說，確實(shí)有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的可能，但未必一定會(huì)加重負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。對(duì)此，教材總編溫儒敏提出一個(gè)有趣的見解：鼓勵(lì)孩子“連滾帶爬”地讀。“不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是‘連滾帶爬’地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。”

這一說法，很有價(jià)值。“連滾帶爬”地讀，首先是讀書時(shí)暫不去查字典，而是通過字詞的上下文猜測這個(gè)字詞的意思。溫儒敏講：“小學(xué)生認(rèn)字還不多時(shí)，要讀一篇文章或者一本書，不能碰到生字生詞就查字典，可以根據(jù)前后文意思猜著那生字生詞讀下去，只要大致能讀，就不要中斷，最好一鼓作氣讀下去。這樣才有讀書的興趣，也才讀得快，讀得多。想想，我們小時(shí)候讀《西游記》等小說，不就是這樣跳讀、猜讀的？”

讀書確實(shí)需要“識(shí)字”，但有一些字暫時(shí)不認(rèn)識(shí)，也并不妨礙讀書。周谷城曾講這樣的話：“我們可以說，識(shí)字不是文字教育的基本，而且識(shí)字與讀書在心理上是根本不同的兩種心理過程，甚至于會(huì)相互沖突。因?yàn)樽x書重了解意義，識(shí)字往往斤斤于形音的認(rèn)識(shí)。讀書時(shí)太重形音，則讀不快，甚至于不易獲得全篇意義。反過來說，一篇文中或一本書中有若干字不識(shí)，只須大意可懂，盡可以不去管他，至于字的音不識(shí)更不重要，技術(shù)字的形記的清楚，也情有可原。”這是有深刻道理的。

特別是少年兒童的閱讀，更需要保持一種強(qiáng)烈的興趣，而讀到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字就馬上去查字典，不僅閱讀時(shí)時(shí)被中斷，而且也體驗(yàn)不到“猜測”而發(fā)現(xiàn)的喜悅，讀書的興趣會(huì)大半消失。

跳讀、猜讀，這是溫儒敏的經(jīng)驗(yàn)，也是中國學(xué)人讀書的共同經(jīng)驗(yàn)。如作家冰心回憶童年讀書生活時(shí)，講過她讀《三國演義》的情形：“我囫圇吞棗，一知半解的，直看下去。許多字形，因著重復(fù)呈現(xiàn)的關(guān)系，居然字義被我猜著。我越看越了解，越感到興趣，一口氣看完《三國志》，又拿起《水滸傳》和《聊齋志異》。”

閱讀確實(shí)是一個(gè)不斷“猜測”的過程，憑借自己猜測到一個(gè)字的意思，會(huì)有喜悅之情，有成就感。人做一件事情，往往是不完全會(huì)做的時(shí)候更有興趣。一本圖書，待書中所有的字都認(rèn)識(shí)之后再讀，這已經(jīng)是晚了！

允許讀錯(cuò)，不計(jì)較錯(cuò)讀幾個(gè)字，以求取閱讀的高速度、大數(shù)量，這是很聰明的做法。作家賈植芳講到自己小學(xué)讀書的情形時(shí)也說：“在進(jìn)入高小時(shí)，一位同學(xué)從家里拿來一本石印本的繡像本的《封神榜》給我看，書里的字雖然許多都不認(rèn)識(shí)，但書里的故事情節(jié)、人物命運(yùn)、卻大體看得懂，并且使我入了迷。也可以說，以此為契機(jī)，書開始對(duì)我具有吸引力，因此把讀書變成一種生活需要，最終由一個(gè)山野的頑童變成了一個(gè)知識(shí)分子。”他也是在“書里的字”“許多都不認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，開始讀這些書的。

錢谷融回憶小學(xué)讀書時(shí)，說：“四書五經(jīng)之類我沒有什么興趣，也讀不懂，最能吸引我的自然是小說。不知怎的，我第一部拿到手的竟會(huì)是半文不白的《三國演義》……那時(shí)我大約正讀小學(xué)四年級(jí)或五年級(jí)，看《三國演義》，自然也是似懂非懂。但故事情節(jié)是看得懂的，而且很有興趣。”“讀過《三國演義》以后，我對(duì)小說發(fā)生了極大的興趣。就把家里所有的小說書，一部一部地找來讀。那時(shí)也不能分別好壞，自然更不懂得選擇，只能碰到什么就讀什么。像《七俠五義》《施公案》《彭公案》《說岳全傳》《封神演義》《野叟曝言》《金臺(tái)平妖傳》……等等，就都是小學(xué)里讀的。”這也是“連滾帶爬”閱讀的一個(gè)例子。

這種情況，古人也早就有過。周作人講，嘉慶時(shí)人鄭守庭《燕窗閑話》中就寫道：予少時(shí)讀書易于解悟，乃自旁門入。憶十歲隨祖母祝壽于西鄉(xiāng)顧宅，陰雨兼旬，幾上有《列國志》 一部，翻閱之，解僅數(shù)語，閱三四本后解者漸多，復(fù)從頭翻閱，解者大半。歸家后即借說部易解者閱之，解有八九，除夕侍祖母守歲，竟夕閱《封神榜》半部，《三國志》半部。這位學(xué)人初讀《列國志》時(shí)“解僅數(shù)語”，但讀著讀著，就“解者漸多”，再從頭閱讀時(shí)，已是“解者大半”。

孩子只要多讀，養(yǎng)成酷愛閱讀的習(xí)慣，當(dāng)初即使是讀錯(cuò)了字，日后也會(huì)糾正過來的。據(jù)楊絳說，錢鍾書小時(shí)候酷愛小說，“家里的小說只有《西游記》《水滸》《三國演義》等正經(jīng)小說。鍾書在家里已經(jīng)開始囫圇吞棗地閱讀這類小說，把‘獃子’讀如‘豈子’，也不知道《西游記》里的‘獃子’就是豬八戒。書攤上租來的《說唐》《濟(jì)公傳》《七俠五義》之類不登大雅的，家里不藏。鍾書吃了酥餅就孜孜看書，直到伯父叫他回家。回家后便手舞足蹈向兩個(gè)弟弟演說他剛看的小說。”后來，錢鍾書成為大學(xué)者，自然不會(huì)再把‘獃子’讀如‘豈子’。當(dāng)初雖然有的字錯(cuò)了。

“連滾帶爬”地閱讀，確實(shí)是一種很有價(jià)值的讀書方法，值得提倡。

來源：光明日?qǐng)?bào)客戶端

責(zé)編：王子墨

編輯：朱曉帆 王遠(yuǎn)方