導讀分析課文前，先閱讀課文原文↓↓↓《月跡》課文原文默讀課文，說說月亮的足跡都出現在哪里。把你覺得好玩、有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫，再有感....

分析課文前，先閱讀課文原文↓↓↓

《月跡》課文原文

默讀課文，說說月亮的足跡都出現在哪里。把你覺得好玩、有趣的地方找出來，體會作者細膩的感受和動人的描寫，再有感情地讀給同學聽。

　　我們這些孩子,什么都覺得鷴,常常又什么都不覺滿足。中秋的夜里,我們在院子里盼著月亮,好久卻不見出來,便坐回中堂里,放下竹窗簾兒悶著,纏奶奶說故事。奶奶是會說故事的,說了一個不寧再說一個......奶奶突然說:“月亮進來了！”

　　我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地悄沒聲兒地溜進來,出現在窗前的穿衣鏡上：原來月亮是長了腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個白道獺地是半圓,漸漸地爬高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。我們都高興起來,又都屏氣兒不出,生怕那是個塵影兒變的,會一口氣吹跑了呢。月亮還在竹簾兒上爬,那滿圓卻慢慢又虧了,末了,便全沒了蹤跡,只留下一個空鏡,一個失望。奶奶說:“它走了,它是匆匆的。你們快去尋月吧。”

　　我們都跑了出來。它果然就在院子里,但再也不是那么一個滿滿的圓了。盡院子的花光,是玉玉的,銀銀的,燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處,是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。我們都走近去,不知道那個滿圓兒去哪兒了,卻疑心這骨朵兒是繁星變的。抬頭看看天空,星兒似乎就比平日少了許多,月亮正在頭頂,明顯大多了,也圓多了,清清晰晰看見里邊有了什么東西。

　　“奶奶,那月上是什么呢？”我問。

　　“是樹,孩子。”奶奶說。

　　“什么樹呢？”

　　“桂樹。”

　　我們都面面相覷了。倏忽間,哪兒好像有了一種氣息,就在我們身后裊裊,到了頭發梢兒上,添了一種淡淡的癢癢的感覺。似乎我們已在了月里,那桂樹分明就是我們身后的這一棵了。

　　奶奶瞧著我們,就笑了:“傻孩子,那里邊已經有了人呢。”

　　“誰？”我們都吃驚了。

　　“嫦娥?！蹦棠陶f。

　　“嫦娥是誰？”

　　“一個女子。”

　　哦,一個女子。我想:月亮里,地該是銀鋪的,墻該是玉砌的,那么好個地方,配住的一定是十分漂亮的女子了。

　　“有三妹漂亮嗎？”

　　“和三妹一樣漂亮的?！?/p>

　　三妹就樂了:“啊啊,月亮是屬于我的了！”

　　三妹是我們中最漂亮的,我們都羨慕起來；望著她的狂樣兒,心里卻有了一股嫉妒。我們便爭執起來,每個人都說月亮是屬于自己的。

　　奶奶說:“月亮是每個人的,它并沒走,你們再去找吧。”

　　我們越發覺得奇了,便在院里找起來。妙極了,它真沒有走去,我們很快就在葡萄葉兒上,瓷花盆兒上,爺爺的鍬刃上發現了。我們來了興趣,竟尋出院門。

　　院門外,便是一條小河。河水細細的,卻漫著一大片的凈沙；全沒白日那么的粗糙,燦爛地閃著銀光。我們從沙灘上跑過去,弟弟剛站到河的上灣,就大呼小叫了:“月亮在這兒！”

　　妹妹幾乎同時在下灣喊道:“月亮在這兒！”

　　我兩處去看了,兩處的水里都有月亮；沿著河沿跑,而且哪一處的水里都有月亮了。我們都看著天上,我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了小小的月亮。我想,我的眼睛里也一定是會有的。噢,月亮竟是這么多的:只要你愿意,它就有了哩。

　　我們坐在沙灘上,掬著沙兒,瞧那光輝......正像奶奶說的那樣:它是屬于我們的,每個人的。我們又仰起頭來看那天上的月亮,月亮白光光的,在天空上。我突然覺得,我們有了月亮,那無邊無際的天空也是我們的了。

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本文作者賈平凹，選作課文時有改動。

第二課時教學設計

學習目標：

1、了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理發展變化軌跡。

2、品孩童趣語，賞重點語段含義，感知人物形象，。

3、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。

學習重點：

1、把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的軌跡。

2、在朗讀中品味童心、童真、童趣。

學習難點：

1、“月亮是我們按在天空中的印章”一句的含義。

2、文中“奶奶”形象的特點和作用。

教學過程：

簡單回顧上一課內容，提示地點的轉移。

作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還到了小河邊，文章是不是寫得很亂呢?不亂。

是什么原因使地點的轉移很自然呢?奶奶的引領。

文章的線索是什么?這篇散文的“神”是什么呢?尋月

月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎??暫不回答。

大家先看看第6段至第21段這一部分。

找3同學分角色朗讀課文。(奶奶、孩子們、我的旁白)

這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。

這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢?能不能刪掉呢?

作者寫桂樹表達了什么?

作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創造了一種全新的意境，體驗到了一種美的愉悅。

作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的?

文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。

三妹怎么一下就樂了?僅僅是因為夸她漂亮嗎?

17段“那么好個地方……”“月亮是個好”等句子。

找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明--月亮是美好事物的象征，不單單只代表月亮。

所以，孩子們“尋月”，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生”。

這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢?

因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。

22段:“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論?

都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。

35段最后:“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”這一句話表達了作者什么樣的情感呢?

貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力，

這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是體現了一個什么特點?散文的形散神聚。

再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態，從不同的方面展現了月亮的柔美、迷人，表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現。

童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這篇文章把童真童趣寫得很鮮活，同時又很好地傳達了要“不斷追求”的主旨。社會在發展，人類在進步，未來屬于你們。如果你們受到這篇課文啟發，不斷地以積極的人生態度去追求理想與未知的世界，那么學習這篇文章的目的也就達到了！

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