導讀“站在未來教語文”，看到這本書的書名時，我就有了共鳴感的確，語文教學需要站得高一點兒，看得遠一點兒，我來為大家科普一下關于語文教學與核心素養接軌?以下內容希....

“站在未來教語文”，看到這本書的書名時，我就有了共鳴感的確，語文教學需要站得高一點兒，看得遠一點兒，我來為大家科普一下關于語文教學與核心素養接軌?以下內容希望對你有幫助!

語文教學與核心素養接軌

“站在未來教語文”，看到這本書的書名時，我就有了共鳴感。的確，語文教學需要站得高一點兒，看得遠一點兒。

語文教學的改革一直在進行，如果沒有高瞻遠矚的視角，僅依靠日常教學經驗的累積、碎片化的思考，很難真正達成新課標對語文教學提出的要求。真正的教學改革，要從教師的理念更新開始，從教師的自覺實踐開始。這本《站在未來教語文》（華東師范大學出版社）被作者孫宗良老師稱為一段痛苦而有意義的語文跋涉、一段艱難而不乏美麗的成長歷程。這段由廈門市海滄區孫宗良名師工作室的教師們完成的旅途，為我們呈現了一群語文一線教師在教學上積極的思考和嘗試，其中不乏值得我們學習與關注的理念。

教語文，要順應“大勢”。什么是“大勢”？是社會發展對于人才的需求。社會需要全面發展的人，需要有高階思維、創新能力、團隊精神、正確價值取向的人，這一需求引導著學科教育價值觀的轉變，讓我們從知識教學走向關注人的終身發展的教學。語文學科，自然也承擔著其相應的學科教學任務，要在課程教學的過程中，著力發展學生的核心素養，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。我們可以看到，這一核心理念貫穿全書，是工作室的教師們探索和實踐的指導思想，同時也是構建語文教學“未來視角”的基石。

教語文，要重視“過程價值”?！斑^程價值”強調“學習過程”對人的成長產生的價值，這與新課標對學業質量的要求是一致的。在語文課堂里，教師的“講授”雖有價值，但“知識”的獲得過程若是沒有學習策略的介入，沒有自己真實的建構過程，一定是非常無趣的。因此，若想要學生學得有滋味，必然要把重心從“教師教的方式”轉移到“學生學的過程”上。這是符合學習一般規律的做法，深度學習需要學生在全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的過程中才能實現。

教語文，要學會設計“策略”?！安呗浴笔菍崿F“價值”的重要手段。教語文，灌輸是行不通的，對學生學習過程、學習方式的巧妙規劃，能使學生在學的過程中獲得更佳的學習體驗，促進學生關鍵能力的形成。對傳統教學方式的改革，并不是一朝一夕就能實現的，需要一線教師在不斷的自我修正中重建課堂，這是個漫長且坎坷的過程。實施“策略”的對象——學生，以及教學“策略”實施的情境，都各不相同，所以，“策略”的復制也并不容易實現。這就使得一線教師的實踐摸索顯得尤為重要。本書呈現了不少課例，教師們不斷審視課堂，自我反思，優化策略，以期實現語文學科的有效學習。

由此我們能夠充分體會到語文教學高瞻遠矚的必要性。學生的終身發展從課堂開始，學生獲得語文知識和技能的基本途徑就是課堂學習，如果忽視了這一點，僅為了眼前而在課堂里重復著機械的知識傳授與反復操練，學生的核心素養最終會難以滿足社會發展的需求?！拔磥怼钡暮诵倪€是“人”，所以，語文教學需要真正把“人的培養”放到教學的核心位置上去。

教師的成長與發展，是實現理想的“人的培養”的重要前提。孫宗良老師的名師工作室，用這本書為我們呈現了教師成長的一條可行路徑：區域教師發展的規劃，梯隊的建設，支持系統的完善，以及從宏觀理念的引領到教師實踐操作的指導。

（作者系上海市閔行區語文教研員）

《中國教育報》2022年07月13日第7版

作者：殷秀德