導讀語文的困惑毋東漢記得著名語文教師李素玉老師講過，語就是教學生出口成章，文就是教學生揮筆成文。教下一代把話講好、把文章寫好，準確地表情達意是語文教師的責任。作....

語文的困惑

毋東漢

記得著名語文教師李素玉老師講過，語就是教學生出口成章，文就是教學生揮筆成文。教下一代把話講好、把文章寫好，準確地表情達意是語文教師的責任。

作為退休十八年的語文教師，我為語、文而困惑，顯得有些自作多情、杞人憂天。保持沉默，又不符合知無不言、言無不盡的性格。于是，以為還是芻議為好。

近來，有人議論某些著名高校畢業生出國留學不思歸。我認為不全怪他們，他們雖在中國，英語比漢語受重視，喜食漢堡白蘭地，說英語，過洋節，信洋教，做好了外國定居的準備，不適應在祖國生活，也是原因之一。

對祖國母語學得咋樣？實在不好意思。我一次從西安去翠華山，在公共汽車上遇見七八個大學生，他們的對話聽得我頭疼。說話不會用關聯詞，不管是遞進、因果、假設或并列句，全部用“然后”連接。每說半句，“然后”說后半句。然后……然后……然后……粘一路，越粘越厚。我聽不懂他們對話，雖然每個字讀音聽清了，不懂意思。后來，他們說起了英語，我反倒覺得悅耳，雖然更不知道意思，耳朵是舒服的，也許我也崇洋媚外了？

我承認語言在發展，在口語化環境中，不苛求書面化甚至文學化。不講究把“肉?饃”說成“肉夾于饃中”，更不要求把“女生跳繩”說成“女生跳于繩上”。我聽說現在的語文教學不太強調語法了，心里反倒輕松了許多。諸如主謂詞組做賓語、連動句和名詞使動用法等，曾傷透了腦筋。剛弄明白不用了。沒想到，現在連關聯詞也不用了，一味地“然后”。本來是“因為天下雨了，所以出門要帶傘。”現在，變成了：“天下雨了，然后帶上傘……”這就成了病句，主語成了天，天下雨可以，帶傘干什么？怎么帶？顯然不是“出口成章”，而是語無倫次，不知所云。不僅如此，視頻字幕的錯別字，街上招牌匾額的錯別字，比比皆是。視頻因速度高出現同音字尚可諒解，招牌匾額的錯別字往往是故意吸引眼球采用諧音造成的。

還有正話反說形成定勢，意義向相反方向轉變的。長安方言中“奴”是漂亮的意思，人們說孩子臉上臟時就說：“看你‘奴’的！快洗臉去！”這里的奴實際是帶引號的，是丑的意思。可是，長此以往，“奴”的引號消失，奴就成了丑了。上世紀七十年代初，我在馬興整頓后進隊，吃住在群眾家，房東孩子向我走來。我見孩子可愛，就說：“這娃奴的很！”并伸手想抱孩子。沒想到女房東臉一沉，把孩子拉到懷里，氣轟轟地說：“就是奴的很！”又對孩子說：“看你不洗臉，都說你奴！”我聽出話味，趕緊解釋奴的本義、反義和歧義。

我曾向師大教授、著名散文作家閆景翰老師請教過語法修辭問題。閆老師無奈何地說：“語言也在發展，按過去的要求，很多名家作品里也有錯別字和病句。”他又說，不要太苛求語法規范修辭格，就舉了“女生跳于繩上”等例句，我們一起笑起來。

還有一次，一位文友寫的詩，既不押韻，又不用標點符號，卻七個字一行排列。這樣的形似講格律的自由體詩，讀起來缺乏節奏感。我提出質疑，他沒有反駁。第二天，他拿著一份專業性報紙給我看：報上發表的詩，像散文句子斬成節節，分行排列，無韻，無標點。我無語。文友告訴我：大刊物上發表的小說，人物對話也可以不用引號的。他批評我：“你學的那一套老早就過時了！”他明知故問我：“你說小說特點是啥？”我說：“小說通過故事情節、環境描寫、人物形象反映現實生活，主要任務是刻劃典型環境下的典型人物性格。”不等我說完，他擺手說：“那樣寫肯定不行！沒人看，得不了獎！”他舉了好幾個例孑駁倒了我。我唯有嘆息。人物對話的三種格式也無須計較了，即說話者居前、后、中三種格式。人物對話和作者敘述不加區分，讀起來費勁，沒有強勢的閱讀理解能力須讀第二遍。我敬佩他們。

我慶幸我的早已退休，否則，很不適應現在的語文教學。語言文字乃至文學在向前發展，發展過程中會出現意外情況，不斷改革完善。我想起法國都德短篇小說《最后一課》中，韓麥爾先生深刻地說道：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”祖國的母語是自我解放的工具和武器。我們中國的漢語已成為聯合國確定的世界通用語。那么，語言文字中的錯別字、病句和標點符號的運用問題，到底該如何對待？我撰此拙文，以俟夫觀人風者得焉！

2022-3-29-于樵仙居。

毋東漢，長安人，中共黨員，中學高級教師，兒童文學作家。中國毛澤東詩詞研究會會員，中國散文詩研究會會員，省、市、區作協會員。著有長篇小說《熱土情焰》，書海網發表。出版《怪靈外傳》《同窗俊友》《育圃寓言》《樵仙居詩草》等15本書。省兒童文學研究會和省柳青文學研究會理事，區政協文史員。