導讀跟著《我為什么而活著》，能學什么？練什么？，下面我們就來說一說關于八年級上冊語文根據材料寫作文?我們一起去了解并探討一下這個問題吧!八年級上冊語文根據材料寫....

跟著《我為什么而活著》，能學什么？練什么？，下面我們就來說一說關于八年級上冊語文根據材料寫作文?我們一起去了解并探討一下這個問題吧!

八年級上冊語文根據材料寫作文

八年級語文備考-跟著課文學寫作文

跟著《我為什么而活著》，能學什么？練什么？

我為什么而活著

對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而無比強烈的感情支配著我的一生。這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。（總起段）

1我尋求愛情，首先因為愛情給我帶來狂喜，它如此強烈以至我經常愿意為了幾小時的歡愉而犧牲生命中的其他一切。我尋求愛情，其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。我尋求愛情，最后是因為在愛情的結合中，我看到圣賢和詩人們所想象的仙境的神秘縮影。這就是我所尋求的，它對人生似乎過于美好，最終我得到了它。

2我以同樣的熱情尋求知識，我希望了解自然萬物，了解人的心靈。我希望知道星星為什么閃閃發光，我試圖理解畢達哥拉斯的思想威力，即數字支配著萬物流轉。這方面我獲得一些成就，然而并不多。

3愛情和知識，盡可能地把我引上云霄，但是同情心總把我帶回塵世。（過渡句）痛苦的呼號的回聲在我心中回蕩，饑餓的兒童，被壓迫者折磨的受害者，被兒女視為負擔的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界，都是對人類應有生活的嘲諷。我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

這就是我的一生，我覺得我活著值得。如果有機會的話，我還樂意再活一次。（收尾句）（全文約520字）

學什么？

無須擴寫或縮寫，直接跟著課文原文，可以學它的“總－分－總”的粗放結構，學由三個橫式片斷并列鋪排出的“一般并列橫”式結構（我也叫它“瑣碎橫”式結構），學它第1段里用“首先”“其次”“最后”分述“我為什么尋求愛情”的三個理由的層次性，條理性。

練什么？

程度略欠的學生：

學上述特點里的2，寫一段話，用上類似于“首先”“其次”“最后”這樣的標志詞，使表述具層次性，條理性。

程度好的學生：

學上述特點里的1，寫一篇不少于500字的文章，題目也是《我為什么而活著》，可分兩條、三條或四條，闡述獨屬于你自己的活著的理由。

跟著《白楊禮贊》，能學什么？練什么？

原文約1200字，需要縮改，才好把它當考場作文來學。

以下是老師的縮改。

白楊禮贊

1當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。黃的是土，未開墾的荒地；綠的是麥田。黃與綠主宰著無邊無垠，坦蕩如砥。這時你涌起來的感想也許是"雄壯" "偉大"，然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，另一種味兒在你心頭潛滋暗長——"單調"。

2然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，你懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲。

**那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在不是平凡的一種樹！

3那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像是加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，緊緊靠攏，也像加以人工似的成為一束，絕不旁逸斜出；它寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方的風雪壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

**這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美麗，說它算不得樹中的好女子；但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫！

當你在積雪初融的高原上看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈至少也象征了北方的農民？難道你竟一點也不聯想到在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛家鄉的哨兵？難道你又不更遠一點想到這枝枝葉葉靠緊團結力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

我贊美白楊樹，它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。

讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固倒退的人們去贊美那貴族化的楠木，去鄙視這極常見、極易生長的白楊吧，我要高聲贊美白楊樹！（約850字）

學什么？

縮改時，要把原文里一些冗余的文句（主要集中在第1段）刪掉。現在這篇900字之內的文章值得學的地方就很明顯了：

1.象征手法的運用，從贊白楊聯想到贊白楊一樣的北方抗日軍民，贊他們共有的偉大品質：靠緊團結、力求上進、挺拔偉岸、倔強挺立、正直，樸質嚴肅，堅強不屈、不折不撓。

2.歌頌人或物的內在品質，要先從善描外形入手，可學本文第1、2、3段的細描手法的運用：第1段是用細描鋪設場景，便于下文安排主角登場，描寫生動，很有畫面感；第2、3段描得更細更生動，細描了白楊樹的形態、干、枝、高度、葉、樹皮……為下文點明樹和人的品質精神作準備。

3.歌頌人或物的內在品質，從而引起全文的直接抒情，可以像本文涂紅的詞句一樣，善用議論詞句，準確精當地用一些合適的形容詞點出品質，且這些形容詞要和上文描樹的形態、干、枝、高度、葉、樹皮等內容形成一一對應的關系，如：

所有的丫枝一律向上，緊緊靠攏，像加以人工似的成為一束，絕不旁逸斜出，一丈以內絕無旁枝，——靠緊團結

是力爭上游的一種樹，所有的丫枝一律向上，寬大的葉子片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂，努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，——力求上進

傲然地聳立，像哨兵似的，丈把高——挺拔偉岸

對抗著西北風——倔強挺立、堅強不屈、不折不撓

筆直的干，筆直的，——正直，樸質嚴肅

4.像標**的句子那樣，用重復的獨句段間開段落，直接表明“不平凡”，結尾句那樣，直接抒情，使感情強烈，有感染力。

5.像文中標藍的句子那樣用對比手法襯托主角，表明作者的愛憎。

練什么？

把課文縮改到900字以內，體會上述5個特點。

程度略欠的學生：

抄寫老師的縮改示例，在抄寫中認真體會文章的特點。

程度好的學生：

看完老師的示例，自己縮改，認真體會文章的特點。

今天要跟著《記承天寺夜游》學寫作文。它不是古文嗎？跟它學寫作文？學什么？練什么？練寫古文嗎？當然不是，練寫古文課標不支持嘛。當然還是練寫現代文。原文如此：

記承天寺夜游

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

不足100個字的極短小篇幅，如果不加解說，學生一定看不出如何能跟著它學寫作文。

老師把課文一擴，就能教學生學一種叫“余五筆”的寫作技法。

“余五筆”是什么東東？我在本公眾號的一些舊文里早就提到過它。

比如點擊《那是“徐五筆”，這是“余五筆”》，你可以讀到，我在那里介紹了，這是余映潮老師從《散步》一文中提煉出來的一種寫作筆法：

1.簡述一筆——概說事件（作用是簡略地把文章的中心事件立即說出，讓讀者迅速明其大概。）

2.鋪墊一筆——介紹原委（作用是補充介紹與中心事件相關的一點背景或原因。先寫1再寫2有利于作者處理好詳略。很多學生喜歡先說2再說1，這樣既顯得平鋪直敘，文無波瀾；又容易在不知不覺間就把2說多了，而沒法給下文留下足夠多的時間和空間，從而導致詳略失當。希望有這種毛病的學生由此學會先1后2來處理結構，而且1和2都不必寫多，尤其是2。）

3.渲染一筆——烘托點染（作用是用景描的一段或幾句話美化文章，增加藝術性。）

4.巧折一筆——寫出波瀾（4的內容從1而來，但不能順著1的紋路使事情很快就順利發展，一眼看到事情的結局，而應安排一點意外，使文意出現曲折。可以這樣理解1、2、4三者的關系：2順著1，是1的補充；但4卻要反著1，1沒有完全按讀者預想的那樣去發展，這能使文章再次出現波瀾，多好。）

5.深化一筆——情理立意（作用是通過議論句講理立意，或通過抒情句抒情立意，點明文章主旨。）

這么精妙的“余五筆”與《記承天寺夜游》有關系嗎？

有的。老師把《記承天寺夜游》一擴寫，你就能跟著我的擴文學習“余五筆”法了。

溫馨提示：

為尊重原文內容，擴寫時我調換了“余五筆”里3與4的順序，下文你將看到先4后3，即先“巧折一筆”后“渲染一筆”，讓劇情先發生波折，再出現寫景美句渲染環境，這樣12435的安排，既合乎當時生活場景的真實——因為美景的確是蘇張最后才看到的，而且文理與12345一樣相通。

我們在實際運用某一種文章之法時，完全可以根據生活的邏輯或自己的需要略作一點點調整，千萬不必學得太死板。

以下是老師的擴寫文示例：

記承天寺夜游

夜來了，他解衣欲睡。驀然見月色頑皮入戶，清清亮亮的大眼睛正注視著他，如有所語。哦，她在提醒，今天是農歷十二，再有幾天就是完美的月圓，怪不得此時月色如許勾人。嗯，不睡了，不能浪費這美妙的月色，他重又穿衣，欣然起行。（1.簡述一筆：月夜，他不睡，欣然起行。）

這是元豐六年，他被貶黃州的第四個年頭；這是農歷十月，天開始寒，地開始凍的初冬時節；這是黃州，他被莫名其妙的命運安排，暫以寄身的他鄉異地。（2.鋪墊一筆：交代時間、地點、人物命運。）

干什么好呢？就一個人在原地傻走？如此美妙的月色要能找到一個心意相通的人分享，該有多好！要不到承天寺碰碰運氣，看看張懷民睡下沒有？他與他是同道中人，皆不受朝廷歡迎，也一樣被命運莫名其妙扔到黃州，來沒多久。無棲身之所，懷民只能暫居于承天寺。但，這么冷的夜，懷民會像他一樣傻乎乎不睡覺，一見月色便欣然起行嗎？

哈，還真是找對了人！同道中人果然同道，懷民亦未寢！二人于是相與步于中庭，走出了一場聞名千古的夜游。（3.巧折一筆：尋懷民，竟尋對了，二人相與步于中庭。）

不必說話，聽聽月亮想說些啥。這十月十二日的初冬之月啊，坦坦蕩蕩，一白如洗，皎無纖塵，玉潔冰清，照得庭下如積水空明。水中似有藻、荇交錯縱橫，原來那是庭中竹樹、柏樹在“水中”投下了灰影。（4.渲染一筆，著力描月夜美景。）

自古而今，哪個夜晚沒有月色？哪個地方沒有竹柏？只是缺少他和懷民這樣的閑人罷了呀......

今晚的承天寺夜游，確實值得記下一筆，記下那寺、那游；那月、那人，更有那閑——落筆于紙，不足百字，卻足以不朽。（全文約520字）（5.深化一筆，議論抒情立意。）

小結：

你看，老師的擴文是這樣用上“余五筆”寫承天寺夜游的：

1.簡述一筆：月夜，蘇不睡，欣然起行想賞月。

2.鋪墊一筆：交代時間、地點、人物遭遇。

3.巧折一筆：蘇想尋懷民同他一起寒夜賞月。按生活常理推測，不一定尋得到人；或尋到人他也不一定陪你寒夜賞月（太冷了 賞月能當飯吃？）。但竟尋對了，懷民一約就成，二人于是愉快地相與步于中庭賞月。

4.渲染一筆：著力描月夜美景。

5.深化一筆：議論抒情，點明本文主旨。

練什么？

把課文擴寫到500字以上，用上“余五筆”法。

程度略欠的學生：

抄寫老師的擴寫示例，在抄寫中認真體會“余五筆”法的運用。

程度好的學生：

看完老師的示例，自己擴寫，用上“余五筆”法。

至于學用“余五筆”法另寫文章，那是另一回事。

跟著《背影》，能學什么？怎么學？★ 我在《“徐五筆”真的好用》里詳細介紹過一種“五筆法”——徐五筆，即江陰名師徐杰老師提到的筆法。為區別于余映潮老師所提到的另一種五筆法（我在跟著課文學寫作文（“八上篇”之六《記承天寺夜游》）里重點介紹了），我把徐杰老師說的五筆法取名叫“徐五筆”。它由這樣的五筆構成：1.引出一筆——指寫清事件或事端，引出下文。2.敘描一筆——指放大細描主要人物的語言、動作、神態、外貌、心理等。3.結記一筆——指記下事情的結果。4.宕開一筆——指思路暫時離開本事，去到相關聯的他處。這種宕開不是隨隨便便的為宕開而宕開，必須用意明顯，全力為下文即全文結尾處的立意蓄勢，作準備。5.深化一筆——指文章勾連起上文宕開的那一筆，在深化處或升華中確立主題。把朱自清的《背影》改一下縮一下，是可以讓學生體會、學用這種“徐五筆”法的。下文是老師的縮改示例：

背影

1那年冬天，祖母死了，我跟父親回家奔喪。事畢，父親要到南京謀事，我也要坐火車回北京念書，兩人便同行。（1.引一筆——交代父親將送“我”到車站。）2父親事忙，本說不送我，叫個熟識的茶房陪我去。他再三囑咐，甚是仔細。但怕不妥帖，頗躊躇了一會，終不放心，還是決定自己送我。我已二十歲，北京已來往過兩三次，本沒什么要緊，再三勸止，他也不聽。3行李多，得請腳夫，他忙著和他們講價錢。送上車，給我揀定了靠車門的一張椅子。他給我做的紫毛大衣正可鋪在位上。他囑我路上小心，夜里要警醒，不要受涼。又囑茶房好好照應我。我暗笑他的迂，叫他快走。他又說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

4那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的。走到那邊月臺，須穿過鐵道，跳下去又爬上去。他胖，走過去自然費事。我本要去，他不肯。他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可他穿過鐵道要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。看見他的背影，我的淚很快流下來。5他抱了朱紅的橘子往回走。過鐵道時，先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走，來到這邊。（2.描一筆——濃墨重彩描父親送“我”為“我”做一切時的語言、動作、外貌等，尤其著力細描了“買橘”的“背影”。）6我趕緊去攙。他將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上，撲撲衣上的泥土，很輕松似的說：“我走了，到那邊來信！”走幾步，又回過頭說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里再找不著，我的眼淚又來了。（3.記一筆——記父親送“我”的結局：他做完了他覺得可以為兒子所做的事。）近幾年來，他和我都是東奔西走，家中光景一日不如一日。他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事，哪知老境如此頹唐！此次喪母，適逢他差使交卸，真是禍不單行。他典質家當還虧空，辦喪事都要借錢。同去南京，他本忙于謀事，不必送我，但他還是選擇了親為。老境頹唐的他觸目傷懷，常情難自已，家庭瑣屑往往觸他發怒，他待我漸不同往日。但近兩年不見，他終于忘卻我的不好，惦記著我。他寫來一信說：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣......”（4.宕一筆——宕開補寫父親送“我”前的不易與送“我”后的艱辛，為下文抒情蓄勢。）讀至此處，晶瑩的淚光中，我又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！（5.升一筆——以抒情之立意收束全文：“我”感恩、想念父親。）（全文約880字）★上文第3、4、5、6段具體、生動的細描也值得學習。★全文字里行間及時穿插“我”的心理活動（即上文標藍的句段），使全文的抒情立意順理成章，這一點也特別值得學習。練什么？把課文縮改到900字以內，體會上述帶★句所總結的本文特點：徐五筆法、具體生動的細描、穿插“我”的心理活動。

程度略欠的學生：

抄寫老師的縮改示例，在抄寫中認真體會文章的特點。

程度好的學生：

看完老師的示例，自己縮改，認真體會文章的特點。

今天要跟著《與朱元思書》學寫作文。 又跟著古文學寫現代文？是的。只要它有可取之點，就可以學習。學什么？練什么？原文如此：與朱元思書

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

①水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

②夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。課文雖短，不到200字，但也可以好好看看它有什么。1.它有“對稱橫”式結構：課文正文安排的兩個橫式段落之間的表意關系呈對稱狀態，兩者是從不同角度選材，共同為表現同一個主題服務的： 1材，寫水；2材，寫山.兩個材料是對稱關系要服務的文章主題是：開頭段里的句子“奇山異水，天下獨絕”總領了全文的材料和主旨——山水奇異、獨絕，使人忘卻功名與政務，流連忘返。以下是老師的擴寫文，加上小標題后，你能從中看出明顯的對稱結構。風景（原文題目《與朱元思書》）作者：吳均 改寫：鄒老師風和煙都消散殆盡，天和山變成同一樣的顏色，青蒼，清麗。我乘著船順著江流漂蕩，隨意地向東或向西漂流。從富陽到桐廬這一帶水路長一百多里，沿途靈異的水與奇異的山所造就的風景，是天下獨一無二的風景。水之語水都是青白色，清澈極了，似有千丈之深，但深可見底。水里游動的魚兒和細小的石頭，可以直接看見，毫無障礙。水流湍急，其速堪比射出去的飛箭；巨浪迅猛，其奔騰之勢好像馳騁的駿馬。山之韻夾江兩岸的高山上，都生長著又密又綠的樹。高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，直指高空。這些高山好像彼此在競爭，都盡力往高處和遠處伸展。群峰競相高聳入云，筆直向上，形成了無數個山峰。泉水飛濺，沖蕩在山石之上，發出清悅的泠泠聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久地叫個不停，猿猴也不住地啼叫。像鳶鳥一樣飛上天極力追求功名利祿的人，看到這些雄奇的高峰，那追逐功名的心想必會平靜下來。整天忙于處理政務的人，看到這些幽美的山谷，一定會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著天空，即使在白天，山里的空間也像黃昏那樣昏暗。稀疏的枝條交相掩映，僅有時可以見到從樹縫里漏下來的陽光。我有幸途經從富陽到桐廬這一帶水路，這奇山異水的風景，是我見過的最美的風景。（全文約510字）2.它有具體、生動的描繪，描山繪水，描出了聲、色、態等，畫面感極強，令人印象深刻。3.它有很多句子成對出現（即上文中劃了橫線的句子），表現出“四六文”駢儷工整雅致的語風，值得欣賞與仿效。4.既有說理立意（即上文中的紅色句），改后文又有開頭結尾的抒情立意（奇山異水，天下獨絕，最美），使文章有明確的靈魂。

練什么？

把課文擴寫到500字以上，體會本文的上述4個特點。

程度略欠的學生：

抄寫老師的擴寫示例，在抄寫中認真體會4個特點。

程度好的學生：

看完示例，自己擴寫（不要做成了逐句翻譯，這會很生硬。注意上下句的連貫性。）